高职数学分布式课堂的探究.docx

高职数学“分布式课堂”的探究 杨伍梅摘 要：随着社会的不断发展，以往的高职数学教学模式已经不能够满足学生需求，与时代脱轨。因此，高职数学教师应采取“分布式课堂”教学新模式。本文首先分析了高职数学教学问题，其次将高职数学“分布式课堂”与传统课堂进行比较，并指出“分布式课堂”的主要教学流程。关键词：高职数学；教学问题；“分布式课堂”；传统课堂；教学流程对于多数高职学生而言，数学是一门抽象化的学科，学习起来比较吃力。高职数学教师以往的教学模式没有结合学生的学习特点，导致教学效率停滞不前、教学质量不如人意。随着时代的不断更迭，“分布式课堂”应运而生，有效打破教学空间限制，激发学生的学习兴趣及求知欲望，挖掘学生的无限潜能，能够有效提高高职数学课堂教学的时效性，还能够提高学生的创新能力。鉴于此，本文就以“高职数学分布式课堂”为主题进行探析，并提出以下见解，为提高高职数学教学效率及教学质量贡献微薄之力。一、高职数学教学问题1.高职学生学习问题并未根治高职学生所掌握的学科知识并不夯实，且没有饱满的学习热情，尤其是对高职数学缺乏学习兴趣。一般情况下，我国多数高职院校管理者许久没有教书，没有结合教学实际情况来进行改革，改革口号多种多样，可谓是“百家争鸣百花齐放”，然而并未落实到实处，只是一张纸“空头支票”，高职学生学习问题也并未得到根治。据悉，高职院校自扩大招生范围以来，针对公共基础课程提出了几次改革，分别为“文化课程需要服务专业课程必需项目课程课程整合” 1。2.高职数学教学方式与学生身心特点相悖多数高职学生认为数学是一门枯燥乏味且抽象的学科，不愿主动积极地参与高职数学课堂，再加上教师布置了大量数学练习题，导致学生更加厌倦数学。通过观察可知，在高职数学课堂上，学生睡觉、开小差、玩手机等不良现象层出不穷，需要教师及管理者引起高度重视与广泛关注。大部分高职数学教师在实际进行教学的时候，过于重视教案，而忽视了学生学习的主体地位，并且师生之间互动也较少，教师没有结合当代高职学生的身心特点来选择合适的教学方式，进而导致高职数学教学效率停滞不前，学生学习效果较差。3.高职数学教学严格遵循教案，未关注学生状态在高职数学课堂上，与教师展开互动的往往是少数的好学生，而班级中等学生、后进生与教师之间缺乏互动交流，教师没有关注到他们的学习状态，进而不能明确学生学习掌握情况，也就不能进行具体问题具体分析，只是一味地遵循教学内容进行教学。显而易见，数学这门学科具有连贯性的特点，高职学生在以往学习数学的时候，遇到较难的数学知识时，就会出现知识断层的问题，学生的数学知识结构不够统一、连贯，而是零零散散的。鉴于此，高职数学教师应该明确问题，结合学生学习实际情况来科学合理地选择教学方式。“分布式课堂”这种新兴教学模式非常重视学生的感受，支持学生进行自主学习、自主探究，让学生在自主探究的过程中潜移默化地构建自身的学习结构，而并非传统“满灌型”教学方式。由此可见，对于高职数学教学而言，“分布式课堂”是一股新鲜血液2。二、高职数学“分布式课堂”与传统课堂1.高职数学“分布式课堂”与传统课堂的比较在以往，学生的学习场所是指定的教室，而“分布式課堂”则突破时空局限，增加学生学习场所。一般情况下，传统课堂的教学时间在40分钟到45分钟之间，教学场所为特定的一间教室，学生通常在自身位置上接受教师传授的知识。由此可见，传统课堂教学环境具有单一、封闭的特点，不利于拓展学生的学习思维，也不利于激发学生学习兴趣。而“分布式课堂”则丰富了学习场所，包含教室、图书馆、社会、网络、办公室、以及家庭等等。教师在实际进行教学的过程中，可以通过情景交融来挖掘学生潜力，并拓展学生思维，培养学生各种能力3。“分布式课堂”与传统课堂的比较为下表所示。2.高职数学“分布式课堂”的教学流程高职数学“分布式课堂”的主要教学流程分为三个阶段，如下所示。第一阶段：教师做好引导工作，初步进行探究。首先，高职数学教师总结上节课所学知识，带领学生回顾知识，随后结合教学内容来导入新课。教师在进行新课导入的时候，可以采取说故事、提出练习题、以及提出问题等多种方式。其次，明确学生学习的主体地位，让学生自主学习、自主探究，发挥学生主观能动性。教师在课前进行备课的时候，结合教训内容来预先设计问题链。在实际教学时，组织学生带着问题意识去浏览教材，随后让学生展开讨论，并提出相应问题4。第二阶段：高职学生在课余查询讨论，进行深入探究。这个阶段是高职数学“分布式课堂”的关键，对培养学生能力具有至关重要的作用。探究方式：这个阶段深入探究的方式丰富多样，呈现出多元化的趋势，主要表现为单独探究（学习能力较强的学生或者个人要求较高的学生）、分组探究（依据学号、座位来自然分组）、以及均衡分组探究（依据学生之间的关系、学生的兴趣来自主分组）三大类。探究分工：主要分为以下两大类：第一，结合探究任务的实际情况来进行分工，以此来提高探究质量以及探究效率。第二，对于比较简单的探究任务，组内所有成员单独探究，分组的主要目的是为了组员之间进行有效讨论与学习5。探究活动的要求：各个小组都需要结合教学内容来制定探究方案；各项学习任务都需要落实到实处，必须保障有人在完成任务；整个探究活动需要做好相应的记录；各个小组组内所布置的学习任务，需要用文字来进行总结归纳；做好课堂展示的准备工作；明确课堂展示发言的人选；作为展示发言人，在正式展示之前进行演练。学生在进行这一阶段的探究过程中，具有比较高的参与热情，能够积极主动地展开探究活动，潜移默化地激发学生无限潜能，还能够发散学生思维，提高学生的核心素养，培养学生的学习能力、团队协作能力、以及思考能力等等6。第三阶段：高职学生在课堂上展示探究成果。在这一阶段，学生需要对探究成果进行归纳总结，并进行展示，学生在潜移默化中已经夯实了自身的数学知识基础，并且提高了自身的多种能力，还提高了自身的数学核心素养。学生在进行课堂展示的时候，需要满足以下几个要求：总结语言具有针对性，着重突出探究成果与众不同的地方；进行课堂展示时落落大方，把握好演示时间等等。学生讨论：各个小组在演示结束之后，所有学生可以进行讨论，以此来加深知识理解。首先，各个小组可以针对其他小组展示的探究成果来进行补充，或者是提出问题；其次，对于学生展示的自主探究成果，高职数学教师可以结合教学实际情况来提高难度，组织学生进行数学深入探究；再次，各个小组之间进行讨论，并提出问题，所有组员勇于发表自身看法；最后，对之前所展示的自主探究成果进行补充说明7。教师引导：首先，高职数学教师结合学生展示的自主探究成果来进行科学、合理地引导；其次，当学生因讨论过于激烈偏离教学主题时，引导学生回归正轨；其次，组织学生总结归纳所学知识，夯实知识基础；最后，引导学生提升自身的数学核心素养，培养学生的关键能力以及科学素养。三、结束语综上所述，当前高职数学教学存在一些问题，不利于高职教育的发展。通过比较传统课堂与“分布式课堂”可知，为了有效提高高职数学课堂的时效性，提升高职数学教学效率及质量，高职数学教师应采取“分布式课堂”教学模式。需要注意的是，“分布式课堂”对于学生自觉性、教师教学能力都有较高的要求。除此之外，“分布式课堂”难免存在问题，比如：如何选择教学场所；如何应对教学过程中的突发情况等等，都需要我们引起重视，进行探究。参考文献：1陆广地.高职数学“分布式课堂”的探索J.江苏教育研究，2017（Z6）：40-432周月顺、邹维.优化教学提高高职数学课堂效率J.考试周刊，2018.（10）：903张汉萍.基于翻转课堂的高职数学教学模式设计与实践J.辽宁高职学报，2017.（12）：41-43.754陈博.高职数学课堂教学研究J.教育与职业，2010.（30）：112-1135刁光成.数学建模思想在高职数学课堂教学的渗透与实践J.宿州教育学院学报，2018.（2）：156-1586黄吉丽.职业教育教与学思考分布式学习模式改变传统课堂J.現代商贸工业，2017（35）：141-1427沈欢欢.论如何提高高职数学课堂教学的有效性J.科学大众（小诺贝尔），2017.（12）：145 -全文完-