阅读教学设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

方得一直不忘初心做教育我们是认真！第1页阅读教学设计第2页阅读教学设计要诀 阅读，是中小学语文课程中最主要学习领域。中小学语文课绝大部分课时都用于阅读教学。不过，长久以来，我们对什么是“阅读”，阅读活动中“了解”终究是怎么一回事，“阅读能力”终究指什么，阅读能力与阅读方法有何关系等问题，一直认识不清。因为缺乏前提性知识，阅读教学出现了种种不尽如人意地方。所以，改进阅读教学迫在眉睫。第3页阅读规则和策略 把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不但是阅读取向，而且预示着各自不一样阅读方法“有能力读者不知不觉地将这些文本体式通例和准则吸收进他们阅读经验，而对阅读含有制约作用，使得读者解释作品半自觉活动成为可能。第4页阅读规则和策略 在古今中外交集下“文学作品”当前最少有以下四个所指：（1）诗歌、小说、戏剧等纯文学作品，包含古典、当代和逢作。（2）中古一这里主要指中小学语文教本意。（3）现当代散文，含散文随笔译作。（4）现当代在言语表示方面较为出众实用文章，包含原创与译作，简称“好文章”。第5页阅读能力：生活经验合宜阅读取向和阅读方法阅读能力生活经验适当地利用阅读规则和策略：第6页阅读规则和策略 阅读（叙事性）文学文本策略是：（1）把描写具象化。（2）读取“人物。（3）发觉故事，体验情节。（4）寻找主题。（5）探求主题结构。（6）聆听叙事声音，辨识聚焦者。第7页阅读规则和策略 阅读古书、古文要领是：（1）识字与通读。（2）确切了解古文词义。（3）认识古文用词特点。（4）了解古今语法差异。（5）熟悉古人行文习惯。（6）在阅读实践中提升。第8页阅读教学主要标准 阅读教学把握关键点：（一）学生在阅读。阅读教学不是语文老师讲述自己对课文了解和感受。（二）在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇课文了解，感受应该有显著改变。原来了解不了，经过这堂课，了解到了；原来感受不到感受到了；原来观赏不着，观赏到了。这种改变在阅读教学过程中，学生应该能明确意识到，并表现出种种迹象；在阅读教学之中或之后，假如采取适当伎俩和方法，应该能够进行检测。第9页阅读教学基本路径 （一）唤起、补充学生生活经验。（二）指导学生学习新阅读方法。（三）组织学生分享和交流语文经验。第10页阅读教学基本路径 例：远和近你一会看我 一会看云我以为你看我时很远你看云时很近 一、请学生读几遍，尽快背下来。（评议：对头，朗诵是诗歌基本式，诗歌教学往往要在学生能读会背基础上进行。）二、请学生依据课文画一个几何图形。（评议：对头，教师经过这种方式，促使学生把文字转化为形象。）三、请学生给这首诗拟一个最有创意标题。（评议：对头，这是首朦胧诗，重心是打开诗歌内涵。经过活动学生了解和感受加深了、丰厚了，学到了怎样阅读诗歌、当代诗和朦胧诗方法。）第11页阅读教学基本路径 （一）引发学生观赏。（二）率领学生观赏。（三）教练学生观赏。第12页阅读教学其它路径 （一）引发学生观赏。比如鲁宾孙漂流记，有老师布置学生做“小课题研究”，研究该岛气候、地貌、动物、植物、食物等。学生们很有兴趣，他们借助网络等资源来验证小说中相关描述，结果很有意思，有不少同学感叹：“作家真是厉害，小说中所写，与这座岛真实情况竟然一一吻合！”换句话说他们对小说家文学创作、对文学作品虚构，取得了真切了解。第13页阅读教学其它路径 （二）率领学生观赏。准确含义，应该在“率领”和“代替”之间。语文教师似乎站在学生与作品中间，学生透过老师眼睛来看作品：原来他们看不到地方，借助于老师眼睛，或许也看到了；原来他们感受不到东西，受老师感染，或许也有感受了，在“也看到”、“也有感受“同时，他们或许也多多少少能领悟一些阅读方法、文学鉴赏方法。第14页阅读教学其它路径 （二）率领学生观赏。有位老师在上卖火柴小女孩时，开始范读；入情入景，学生感动得热泪盈眶随即，她指导学生朗诵，学生重复朗诵了几遍课文。老师问学生，还需要讲吗？学生齐答：我们懂了，不需要讲了。第15页教学内容选择第一，提供学生了解、感受所需要百科知识。第二，帮助学生促进对文本了解与感受。第三，指导学生形成所需要阅读能力。（1）指导学生抱着适当目标去对待特定文本。比如说，按照诗歌方式去阅读诗歌，按照小说方式去阅读小说，按照文学观赏方式去阅读文学作品，等等。（2）指导学生在特定体式文本里，能从主要地方看出所传达意思和意味来。比如，老师在指导学生阅读时常说：“要解题，题目是文章主要地方。“老师在教散文时常说：夹叙夹议，议论部分是主要地方等，就是需要看到地方，从文本中看到这种体式应该看到地方。第16页教学内容选择 比如阅读小说，正常程序应该是先对小说情节、人物、细节等进行了解、感受，然后慢慢形成对主题认识。第17页教学内容选择 学生不喜欢，使他喜欢。学生读不懂，使他读懂。学生读不好，使他读好。第18页散文阅读要领 （1）散文阅读教学，要引导学生学会区分人、我，引导学生体察散文中表露、对学生来说很可能是陌生经验；（2）散文阅读教学，要引导学生学会识和了解他人所见所闻所思所感过程中，观照自我；（3）散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表示功力，体味精准言语表示所蕴含意味，体味语言滋味和作者情调。（4）散文阅读教学，要培养学生以言逮意追求，要唤起学生对以言逮意功力敬重。第19页小说阅读要领 解读小说文本：解读小说文本就是对作为“课文”小说文本加以阅读读从中提炼出准备教学内容。成功小说文本解读需要做好两项工作。首先是“裸读”课文。把教学参考、教学资料以及网上教学设计等先悬置起来，直面文本，捕捉阅读第一感觉，潜心体会作品思想和艺术；其次，随教而读、以教促读，参考名家解读和研究。第20页 黄山奇松 被誉为“天下第一奇山”黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀身影。黄山最妙观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”玉屏楼了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优美，枝干遒劲，即使历尽沧桑，却依然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠枝干斜伸出去，如同好客主人伸出手臂，热情地欢迎宾客到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松代表，乃至整个黄山象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色巨人站在那儿，在陪同游人观赏漂亮黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有状如黑虎，有形似孔雀它们装点着黄山，使得黄山愈加神奇，愈加秀美。第21页 美读活动：课中寻宝寻宝指导：黄山奇松“满身”都是“宝”。如，雅致词语，优美句子，精巧段落，生动手法，清楚结构每一类都是一“宝”。请同学们自由寻宝，形成自己语言积累卡片。美写活动：青松素描利用文中词语，组合文中句子，写百字左右课中微文。指导：能够选取、组合文中佳词美句，如：山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀身影。它们装点着黄山，使得黄山愈加神奇，愈加秀美。这么训练活动，美好，奇妙，学生收获丰美。第22页我“长生果”怎样写句子?我“长生果”是一篇美文，是一篇写阅读文学书籍与提升精心写作水平之关系美文，这是一篇情感丰富美文，它告诉我们，学习语言要善于积累、利用、创造。这一篇课文为何写得这么美呢?关键在于作者利用了各种多样表示技巧，将句子写得好，让文中语言荡漾着真情美。你看：第一，用富有表现力单音节动词写句。如：禁不住涌起视听愉悦之感。我就一头扎进桌斗里。那里藏着一本我放不下手小书。我天天一放下书包就奔向那里。在家对着一面花纹驳杂石墙，我会呆上半天。我突然擦过了不安分一念。这小小荣光，使我悟到一点道理。月亮像一轮玉盘嵌在蓝色天幕中。第23页第二，用生动而多情双音节词写句。如：少年时代读书生活恰似一幅流光溢彩画页，也似一阕跳跃着欢快音符乐章。我就卖力地呐喊助威，为是最终能在赢家手里饱览那一大叠画片。我又发觉了一块绿洲小镇上兴办文化站有几百册图书!路上碰到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他悲惨身世。秋天，使农民笑容格外灿烂。这些领悟自然是课外读物馈赠。第24页第三，用精练而雅致四字词语写句全文共利用了30余个四字词语。如：流光溢彩 天地明媚 呐喊助威 津津有味 时长日久 遵规守纪 想入非非 泪落如珠 频频发生 如实奉告 囫囵吞枣 不求甚解 悲欢离合 牵肠挂肚 如饥似渴 不言而喻 黯然伤神 千篇一律天高气爽 云淡日丽 香飘四野 别出心裁 与众不一样 古今中外如痴如醉 大显身手 真情实感 念念不忘 呕心沥血 力不从心 第四、用表示情景叠词写句。如：只要手中一有书，就忘吃忘睡。于是，我得了个“甲优”，老师在文中又圈又点。那些古今中外大部头小说使我如痴如醉。写着写着，就眼泪花花。第25页第五、为了强调，用同义重复方法写句。如：他有几套连环画，叫我看得痴迷。那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪事频频发生。酷爱书到了连一片带字纸头都不放过地步。吸引我首先是故事，是各种人物命运遭遇。醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便经常居全班之冠。对我这么阅读如饥似渴少年，它功用更是不言而喻。那些古今中外大部头小说使我如痴如醉。第26页第六、用连续设喻方法写句。如：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听愉悦之感。少年时代读书生活恰似一幅流光溢彩画页，也似一阕跳跃着欢快音符乐章。第七、用对举结构写句。如：在家对着一面花纹驳杂石墙，我会呆上半天，构想着种种神话传说；路上碰到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他悲惨身世。她那轻盈衣袖拂去了太阳焦热，将明亮和清爽撒给大地，她用宽大衣衫遮挡着风寒，却捧起沉甸甸谷物和果实贡献人间。第27页第五、为了强调，用同义重复方法写句。如：他有几套连环画，叫我看得痴迷。那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪事频频发生。酷爱书到了连一片带字纸头都不放过地步。吸引我首先是故事，是各种人物命运遭遇。醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便经常居全班之冠。对我这么阅读如饥似渴少年，它功用更是不言而喻。那些古今中外大部头小说使我如痴如醉。第28页第八，用突出主语方法写句。如：书，人们称为人类文明“长生果”。秋天，使农民笑容格外灿烂。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿。第29页教材处理教材处理，普通而言，就是阅读教学中“课文处理”。下面内容都属于“教材处理”所研究内容：整体处理，长文短教，点面结合，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读，课文联读教材处理，简言之，就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”；就是构想对确定教学内容“怎样教得最好”。所以教材处理艺术就是科学地、动态地、机智地组织课文教学内容艺术，就是对课文内容进行提炼与组合艺术。能够说，“教材处理”是一门技艺，是一门艺术，是一门科学。处于教学之中语文教师终生需要研究内容，可能就是“教材处理”。第30页教材处理 作为一位语文教师，普通来讲，在“教材处理”方面应该有这么一些基本素养：能依据教材篇章特色，确定对教材处理；能依据教材文体特色，确定对教材处理；能依据教材内容特色，确定对教材处理；能依据教材在全册或单元中“地位”，确定对教材处理；能依据学生学习特点，确定对教材处理；能依据自己对教材别出心裁体味，确定对教材处理等。第31页教材处理第五、为了强调，用同义重复方法写句。如：他有几套连环画，叫我看得痴迷。那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪事频频发生。酷爱书到了连一片带字纸头都不放过地步。吸引我首先是故事，是各种人物命运遭遇。醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便经常居全班之冠。对我这么阅读如饥似渴少年，它功用更是不言而喻。那些古今中外大部头小说使我如痴如醉。第32页教材处理赵州桥 河北省赵县洨河上，有一座世界闻名石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝石匠李春设计和参加建造，到现在已经有一千三百多年了。赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形大桥洞，横跨在三十七米多宽河面上。大桥洞顶上左右两边，还各有两个拱形小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水时候，河水还能够从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身冲击力，使桥不轻易被大水冲垮，又减轻了桥身重量，节约了石料。这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美图案：有刻着两条相互缠绕龙，嘴里吐着漂亮水花；有刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有刻着双龙戏珠。全部龙似乎都在游动，真像活了一样。赵州桥表现了劳感人民智慧和才能，是我国宝贵历史遗产。第33页教材处理 在重复、多角度、由宏而微研读之中，我们能够发觉这篇课文中能够利用非常多教学资源：1它从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优异传统文化。学习这篇课文，既能增加学生知识积累，又能让学生受到优异传统文化濡染。2从全文整体看来，它是结构层次完整、严密、精巧说明性课文。全文4段，分为两个层次。13段是事物说明，4段是赞美与评价。这么层次结构特点，既能用于设计阅读教学中体味分析活动，又能用于训练学生思维条理性。3从文章主体部分看，第二段说明是赵州桥“雄伟”，第三段说明是赵州桥“美观”，这是很得体逻辑层次，对于训练学生认识事物而且有主次地表示自己认识有着主要意义。第34页教材处理4文中有着严整段式。所谓“段式”，就是“段”写作模式。赵州桥文章段式特点是，它全部段落都是由两个层次内容组成，而且还是形态多样两个层次。尤其是第二段“说明加评价”层次结构与第三段“中心句加支撑句”结构层次都是精段品读教学极佳材料。5这篇文章中有着多样句式即句子结构与表示形式。如“既又”、“不但而且”、“表现了是”、“有有还有”等句式，都能够用于训练学生口语表示能力与书面表示能力。6文中有着丰富词汇。“闻名、设计、雄伟、桥礅、拱形、横跨、创举、雕刻、精美、图案、缠绕、回首、遥望、才能、遗产”等都是需要在小学三年级课文教学中落实内容。尤其是“闻名、横跨、创举、回首、遥望、才能、遗产”这些高雅词汇更显主要。第35页教材处理7作者利用了特点分明表示方法。第二段中表示是平实，第三段中表示是生动，既平实又生动是这篇文章语言表示特点。第三段中介绍“精美图案”时将静物写动、将静物写活、将静物写美表示方法非常值得感受与品味。8全篇课文能够用来对学生进行各种阅读能力训练。如，课文是很好朗诵训练材料；课文每一个段落都是训练学生概括能力好材料；课文第二段能够用于训练学生讲解能力；课文第三段能够用于训练学生口头表示能力，等。9全篇文章暗含着“建筑巧妙”四个字，这是设计与组织课堂品读活动意义非凡关键词。10文章第四段是能够换用其它说法与写法，这为训练学生思维与表示提供了契机。第36页教材处理三年级“教材处理”创意：整体了解，精段品读，句式学用步骤一：简练导入，同学们默读课文，说说自己读懂了什么。教师与学生对话，从课文全文角度对同学们认识进行小结，突出赵州桥“古老”、“雄伟”、“美观”，并顺势认读一批字词。这是“整体了解”。步骤二：同学们自读课文第二段，分组活动。有组以“雄伟”为话题介绍赵州桥，有组以“创举”为话题介绍赵州桥。这是精段品读。步骤三：全班同学重复朗诵课文第三段，老师指导学生品味句式，每位同学都要学用“有有还有”这个句式口头造句。这是“句式学用”。教学小结中，老师介绍一点简单说明文知识。第37页教材处理四年级“教材处理”创意：内容概括，段式学用这么教材处理，其做法是“利用课文训练学生能力”。“内容概括”是利用课文训练阅读能力，“段式学用”是利用课文训练表示能力。全课由两个大活动板块组成。活动一：内容概括。同学们朗诵课文，再朗诵课文，落实字词；请同学们对课文全文进行概括；请同学们对课文进行分段概括；请同学们对课文第二段结构特点进行概括。活动二：段式学用。请各位同学从“古老”、“坚固”、“巧妙”三个关键词中自选一个，并精选课文内容来写段，要求利用课文第二段段落结构模式。教师在每一个板块活动之后都要进行学习小结。第38页教材处理五年级“教材处理”创意：利用课文学作文。这是从读写结合、以写带读角度来处理教材。实践活动之一：教师指导同学们证实这篇课文全文层次结构是很精巧。（两个大层次：第一层次是“说明”，第二层次是“评价”。）实践活动之二：请同学们自己证实这篇课文第二段层次结构很精巧。（两个层次：第一层次是“说明”，第二层次是“评价”。）实践活动三：请同学们尝试一下，将第三段文字加上一句话，使之能够形成“说明加评价”结构形式。实践活动四：请同学们进行趣味写作活动：从“远看赵州桥”、“近观赵州桥”、“漫步在赵州桥上”三个题目中自选一个，依据赵州桥内容写片段作文。要求利用“说明加评价”结构形式。第39页教材处理 品味上面处理同一篇课文三个不一样创意，我们能够体味到：教材处理，原来就是要实实在在地用好用足课文。教材处理，原来就是要利用课文扎扎实实地训练学生读写能力。教材处理，原来就是要认认真真地设计由学生进行充分课堂实践活动。第40页方得一直不忘初心做教育我们是认真！第41页谢谢第42页