高效课堂教学设计和实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

山东省小学双对接远程研修山东省小学双对接远程研修高效课堂教学设计高效课堂教学设计与实施与实施第第1页页什么是高效课堂什么是高效课堂 高效课堂高效课堂baidu：2,650,000高效教学高效教学baidu：59,700,000有效教学有效教学baidu：73,600,000 提升课堂教学效率提升课堂教学效率是学校教育永恒追求，是学校教育永恒追求，也是一个常说常新教也是一个常说常新教育话题育话题第第2页页课堂教学效率课堂教学效率效率效率（Efficiency）：单位时间完成工作量：单位时间完成工作量课堂时间课堂时间vv分配时间分配时间分配时间分配时间：学校或教师对于教：学校或教师对于教学内容安排时间学内容安排时间vv教学时间教学时间教学时间教学时间：扣除日常管理事项：扣除日常管理事项后，能用于教学时间后，能用于教学时间vv参加学习时间参加学习时间参加学习时间参加学习时间：学生参加及投：学生参加及投入学习活动时间入学习活动时间vv有效学习时间有效学习时间有效学习时间有效学习时间：学生投入学习：学生投入学习活动并到达学习效果时间活动并到达学习效果时间学习结果学习结果知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观第第3页页有效教学基础有效教学基础.适切班级环境适切班级环境 A.A.友好关爱人际关系友好关爱人际关系 B.B.以学习为焦点教室以学习为焦点教室 C.C.健全奏效管理机制健全奏效管理机制.足够时间保障足够时间保障 A.A.分配时间分配时间 B.B.教学时间教学时间 C.C.参加学习时间参加学习时间 D.D.有效学习时间有效学习时间.有效教学模式有效教学模式 A.A.有效开始教学有效开始教学 B.B.有效实施教学有效实施教学 C.C.有效结束教学有效结束教学.考究效率教师考究效率教师 A.A.主动态度主动态度 B.B.良好沟通能力良好沟通能力 C.C.清楚条理思绪清楚条理思绪第第4页页高效课堂教学特征高效课堂教学特征 高端教学目标高端教学目标 高水平学习活动高水平学习活动 高质量教学内容高质量教学内容 高效益教学管理高效益教学管理 第第5页页教学设计意义教学设计意义 教教学学设设计计作作为为联联结结教教学学理理论论与与教教学学实实践践纽纽带带，对对于于实实施施高高效效课课堂堂教教学学，促促进进学学生生有有意意义义学习含有主要作用。学习含有主要作用。通通常常意意义义上上“备备课课”就就是是一一个个传传统统教教学学设设计。计。当当代代教教学学设设计计是是指指在在系系统统科科学学方方法法指指导导下下，利利用用当当代代学学习习理理论论、教教学学理理论论和和教教师师经经验验，对对教教学学活活动动进进行行系系统统规规划操作过程。划操作过程。第第6页页l 重重视视当当代代学学习习理理论论，强强调调依依据据学学生生学学习习心心理理特特点点设设计计课课堂堂教教学学活活动动，这这是是当当代代教教学设计与传统备课最主要区分。学设计与传统备课最主要区分。l 学学是是教教基基础础，教教是是为为学学服服务务。只只有有依依据据学学生生学学习习规规律律，才才能能设设计计出出高高效效教教学学活活动动，才才能能最最大大程程度度地地促促进进学学生生全全方方面面、快快速速发发展。展。为促进学生有效学习而设计为促进学生有效学习而设计第第7页页学习是一个了解过程而不但仅是记忆事实学习是一个了解过程而不但仅是记忆事实学习者在他们已经有经验基础上取得新知识学习者在他们已经有经验基础上取得新知识学习与产生学习情境亲密相关学习与产生学习情境亲密相关有效学习需要学习者自己控制学习过程有效学习需要学习者自己控制学习过程当代学习理论主要观点当代学习理论主要观点第第8页页目标分类学对目标分类学对“了解了解”界定界定布鲁姆(B.Bloom)将认知领域教育目标分为：知识、了解、应用、分析、综合、评价。其中“了解”又译为“领会”。指能把握材料意义，能够借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料领会水平。比如，用用自自己己话话复复述述；举举出出原原理理或或概概念念例例子子；对对问问题题作作出出说说明明或或提提出出新新观观点点；推推断断过过去去或或未未来趋势。来趋势。第第9页页联络性和在一定社会环境中实用性联络性和在一定社会环境中实用性概概念念被被了了解解应应表表现现在在，学学习习者者会会用用适适当当方方式式表表示示概概念念并并能能与与其其它它概概念念相相联联络络，尤尤其其是是与与学习者本身原有知识和观念相联络。学习者本身原有知识和观念相联络。概概念念被被了了解解程程度度表表现现在在，学学习习者者能能利利用用概概念念成成功功地地完完成成自自己己所所生生活活社社会会环环境境中中任任务务主主要要和艰巨程度。和艰巨程度。美国科学教育教授美国科学教育教授E.L.SmithE.L.Smith对科学学习中了解提出了两条标准对科学学习中了解提出了两条标准第第10页页机械性了解和有意义了解机械性了解和有意义了解u美国科学教育教授Talsma教授认为：了解是知识积累与知识整合相互作用，他以图示形象地说明了机械性了解和有意义了解含义。u从理论上讲，大量知识累积起来，可能是毫无联络或联络极少（模式A和C），一样，也可能知识量有限，不过与其它知识整合得很好，或者以各种方式相联络（模式B），当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就取得了丰富、综合了解（模式D）。第第11页页要对知识形成深刻了解，这意味着学习者所取得知识应是结构化、整合，而不是零碎、孤立。了解实质是认识事物之间联络及其本质，学生经过学习应能找出知识之间内在联络，并依据这种联络形成知识网络。了解实质了解实质蔡永红蔡永红.SOLO.SOLO分类理论及其在教学中应用分类理论及其在教学中应用.教教师教育研究师教育研究,（1818）第第12页页金刚石与石墨启示金刚石与石墨启示u零零碎碎、孤孤立立、琐琐碎碎知知识识，学学生生记记忆忆不不牢牢靠靠，更更不不利利于于学学生生了了解解和和利利用用。在在教教学学中中，要要引引导导学学生生深深入入思思索索知知识识间间内内在在联联络络，不不停停进进行行知知识识间间整整合合，逐逐步步形形成成系系统统化化、网网络化知识结构。络化知识结构。第第13页页 离子离子是带电是带电原子原子原子原子 或原子团或原子团分子分子由由 原子原子原子原子 组成组成原子原子物质物质元素元素 正是因为原子正是因为原子“原原”，才有了元素，才有了元素“元元”！才有了物质才有了物质“不灭不灭”，才有了世界，才有了世界“永恒永恒”！第第14页页知识联络意义知识联络意义l当新知识与学生头脑中已经有知识经验建立起实质性联络时，新知识就轻易被记忆和了解。l知识间联络越多，越轻易记忆，越能灵活地提取利用。119662184031997记忆以下数字记忆以下数字119662184031997第第15页页了解是科学学习基本特征和主要结果了解是科学学习基本特征和主要结果对知识形成深层了解，这是建构性学习和教学关键目标。“为了解而学习”是建构主义一条主要信念。学习过程是一个了解过程，了解是学习基本特征和主要结果。第第16页页教学设计模型教学设计模型明确教学目标明确教学目标设计教学活动设计教学活动设计学习评价设计学习评价课程标准课程标准教材教材学生学生明明确确教教学学目目标标是是教教学学设设计计前前提提和和关键关键设设计计教教学学活活动动和和学学习习评评价价是是教教学学设设计计重重点点和和关键关键课课程程标标准准是是教教学学指指导导性性文文件件教教材材是是学学生生学学和和教教师师教教直直接依据接依据学学生生是是学学习习主主体体，是是教教学学活动中心活动中心第第17页页教学目标是课堂教学灵魂，是课堂教学出发点和归宿。教学目标制约着教学设计方向，对教学活动发挥指导作用；同时教学目标为教学评价提供依据。从静态角度看，教学目标表达在教师教学设计方案中；从动态角度看，教学目标表达在详细教学活动过程中。高效教学特征之一高效教学特征之一：高端教学目标高端教学目标第第18页页高端教学目标高端教学目标u教教学学目目标标是是教教师师预预期期学学生生在在教教学学活活动动中中所所要要到到达达学学习习结结果果。即即教教师师期期望望学学生生经经过过课课堂堂教教学学应应学学到到东东西。西。学学习习结结果果第第19页页教学目标层次教学目标层次教书育人教书育人教教师师在在确确定定课课堂堂教教学学目目标标时时，必必须须要要明明确确教教学学目目标标层层级级与与起起源源，要要有整体观有整体观。要要在在培培养养人人教教育育目目标标范范围围内内确确定定详详细细学学习习目目标标。要要防防止止眼眼中中有有考考试试心中无育人心中无育人。2培养培养目标目标 各类学校各类学校培养要求培养要求1教育目标教育目标 社会培养人总要求社会培养人总要求4教学教学目标目标 课程目标课程目标详细化详细化3课程目标课程目标 培养目标详细化培养目标详细化笼统、抽象价值取向笼统、抽象价值取向明确、详细学习结果明确、详细学习结果第第20页页从课程目标到教学目标从课程目标到教学目标课课程程标标准准是是制制订订详详细细教教学学目目标标主主要依据。要依据。内内容容标标准准要要求求了了学学习习本本课课程程要要到到达达基基本本要要求求，它它现现有有学学习习内内容容要要求求，也也有有学学习习程程度度要要求求，是是课课程程目标详细化。目标详细化。宏宏观观、抽抽象象教教育育目目标标和和课课程程目目标标要要求求了了教教学学目目标标设设计计基基本本价价值值取取向向，而而内内容容标标准准则则是是确确定定教教学学目目标基本依据。标基本依据。课程目标课程目标 模块目标模块目标 单元目标单元目标 内容标准内容标准 课时目标课时目标 课程标准课程标准教材教材学生学生第第21页页教学目标设计要求教学目标设计要求高端教学目标设计要有整体观，要在培养人教育目标范围内明确学习结果类型和层次。要重视以过程方法为根本，加强三维目标融合，而不是机械地罗列学习结果。教学目标陈说要明确详细，含有可操作性，对教学活动及进程含有明确指导作用。第第22页页制订明确教学目标制订明确教学目标只有扎实地落实每节课教学目标，提升每节课教学效率，才能切实减轻学生过重学习负担，全方面提升教学质量。每一节课都必须明确:这节课终究想教给学生什么？学生经过这节课学习能够取得什么？学生取得之后有什么用？第第23页页学校教育要教给学生什么学校教育要教给学生什么有限有限 教教课时间课时间“无限无限”文文化知识化知识u主主要要不不是是取取得得知知识识，而而是是发发展展思思维维。教教育育所所给给予予人人们们无无非非是是当当一一切切已已学学过过东东西都忘记后所剩下来东西。西都忘记后所剩下来东西。诺诺 贝贝 尔尔 奖奖 取取 得得 者者，德德 国国 物物 理理 学学 家家，冯冯 劳劳 厄厄（M.Vonlaue）第第24页页高效教学特征之二高效教学特征之二：高水平学生活动高水平学生活动 学学学学生生生生是是是是课课课课堂堂堂堂学学学学习习习习主主主主体体体体，学学学学生生生生参参参参加加加加学学学学习习习习活活活活动动动动主主主主动动动动性性性性、主主主主动动动动性性性性、深深深深刻刻刻刻性性性性是是是是衡衡衡衡量量量量课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学效效效效果果果果最主要指标。最主要指标。最主要指标。最主要指标。活活活活动动动动任任任任务务务务明明明明确确确确、有有有有价价价价值；值；值；值；学学学学生生生生动动动动脑脑脑脑、动动动动手手手手、动动动动口口口口，气气气气氛氛氛氛活活活活跃跃跃跃、兴兴兴兴趣浓厚；趣浓厚；趣浓厚；趣浓厚；学学学学习习习习活活活活动动动动投投投投入入入入，思思思思维维维维主动、深刻、充分。主动、深刻、充分。主动、深刻、充分。主动、深刻、充分。第第25页页促进学生深入参加学习活动策略促进学生深入参加学习活动策略挑战性任务：引发学生参加动机关键挑战性任务：引发学生参加动机关键明确目标：指导学生参加学习活动灯塔明确目标：指导学生参加学习活动灯塔合合理理活活动动内内容容及及方方式式：学学生生主主动动参参加加学学习习活活动基本保障动基本保障高质量问题：学生深度参加学习活动催化剂高质量问题：学生深度参加学习活动催化剂及及时时深深入入交交流流、反反思思、评评价价：优优化化学学习习结结果果、提升学习主动性保鲜剂提升学习主动性保鲜剂第第26页页造造成成学学生生学学习习困困难难原原因因很很多多，除除了了学学生生知知识识基基础础，学学生生智智力力发发展展水水平平、思思维维方方式式以以及及学学习习内内容容抽抽象象性性、复复杂杂性性等也是主要原因。等也是主要原因。学生可能存在认知障碍是什么学生可能存在认知障碍是什么学生头脑中相异构想（前科学概念）会妨碍学生科学概念学生头脑中相异构想（前科学概念）会妨碍学生科学概念学习，造成学生学习困难。学习，造成学生学习困难。最最近近发发展展区区学生已经有知识基础学生已经有知识基础学生现有发展水平学生现有发展水平学生可能发展水平学生可能发展水平学生学生可能可能存在存在认知认知障碍障碍第第27页页学习学习“溶液溶液”概念知识基础概念知识基础 能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字 带带带带有有有有三三三三点点点点水水水水偏偏偏偏旁旁旁旁字字字字跟跟跟跟水相关系水相关系水相关系水相关系 具具具具备备备备了了了了“望望望望文文文文生生生生义义义义”了了了了解解解解字字字字面面面面意意意意义义义义能能能能力力力力与与与与习惯习惯习惯习惯 生生生生活活活活中中中中见见见见过过过过一一一一些些些些与与与与水水水水相相相相关关关关液液液液体体体体：糖糖糖糖水水水水、盐盐盐盐水、酒、食醋水、酒、食醋水、酒、食醋水、酒、食醋相异构想相异构想相异构想相异构想 1 1 1 1溶液是液态溶液是液态溶液是液态溶液是液态 2 2 2 2溶溶溶溶液液液液是是是是水水水水中中中中容容容容纳纳纳纳了了了了其其其其它它它它物物物物质质质质形形形形成成成成混混混混合合合合物物物物，溶溶溶溶液液液液中中中中一一一一定定定定含含含含有有有有水水水水 3 3 3 3溶液是澄清透明溶液是澄清透明溶液是澄清透明溶液是澄清透明 4 4 4 4“分分分分散散散散”是是是是溶溶溶溶解解解解唯唯唯唯一一一一动动动动力力力力，溶溶溶溶解解解解是是是是溶溶溶溶质质质质性性性性质质质质所所所所致致致致，与与与与溶溶溶溶剂剂剂剂无关无关无关无关第第28页页学生学习学生学习“溶液溶液”概念认知障碍概念认知障碍一一个个或或几几个个物物质质分分散散到到另另一一个个物物质质里里，形形成成均均一一、稳稳定定混混合合物物叫叫做做溶溶溶溶液液液液。在在溶溶液液形形成成过过程程中中，被被分分散散物物质质叫叫做做溶溶质质，溶溶质质分分散散于于其其中中物物质质叫叫做溶剂。做溶剂。1.“1.“均均一一”含含义义是是什什么么？溶溶液液这种混合物是怎样到达均一？这种混合物是怎样到达均一？2.“2.“稳稳定定”含含义义是是什什么么？为为何何溶液能够稳定？溶液能够稳定？3.3.“分分散散”“”“水水合合”与与热热效效应应关系。关系。4.4.“分分散散”往往往往是是相相互互，到到底底用用什什么么标标准准判判定定哪哪种种物物质质是是溶溶质、哪种物质是溶剂？质、哪种物质是溶剂？要要突突破破学学习习障障碍碍，必必须须让让学学生生认认识识溶溶解解现现象象微微观观本本质质，明明确确各各种种概念建立实际意义。概念建立实际意义。第第29页页突破突破“溶液溶液”学习障碍策略学习障碍策略1进行直观模拟，把学生思维从宏观引向微观进行直观模拟，把学生思维从宏观引向微观2设计有思索价值问题引导学生思索溶质与溶剂之间存在相互作用设计有思索价值问题引导学生思索溶质与溶剂之间存在相互作用以及分散程度、不分离原因！以及分散程度、不分离原因！（1）食盐晶体放入水中不见了，消失了？）食盐晶体放入水中不见了，消失了？(没消失，溶解了，融化了，没消失，溶解了，融化了，变成小粒子分散到水中去了变成小粒子分散到水中去了)（2）为何食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？）为何食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？(食盐本身就是由食盐本身就是由Na+、Cl等微小粒子组成等微小粒子组成）为何把食盐放在空气中没有分散呢？）为何把食盐放在空气中没有分散呢？（3）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！不过）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！不过过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为何食盐不沉？过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为何食盐不沉？第第30页页问题问题观察观察确定问题确定问题提出问题提出问题进行试验进行试验形成假设形成假设搜集证据搜集证据解释与结论解释与结论反思与评价反思与评价表示与交流表示与交流以问题为中心探究活动以问题为中心探究活动第第31页页有思索价值问题特征有思索价值问题特征含有一定思维容量含有一定思维容量 含有适宜难度含有适宜难度 含有适当梯度含有适当梯度第第32页页含有一定思维容量含有一定思维容量所谓思维容量是指思维深广度水平。有思索价值问题必须含有一定思维容量。首先，从思维广度看，它应该具备一定开放性，因为开放性问题能够给学生更辽阔思维空间，有利于调动学生思维主动性和主动性，确保思维活动持久地进行；其次，从思维深度看，它应该是学生经过深入思索才能处理问题，而不是简单再现问题，假如学生将书本上或者记忆里信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思索价值。第第33页页问题水平层次问题水平层次 依依依依据据据据学学学学生生生生思思思思索索索索问问问问题题题题时时时时思思思思维维维维参参参参加加加加程程程程度度度度，我我我我们们们们把把把把问问问问题题题题分为分为分为分为2 2 2 2种水平种水平种水平种水平4 4 4 4个层次。个层次。个层次。个层次。小说有哪些要素？小说有哪些要素？试分析剪刀中杠杆原理。试分析剪刀中杠杆原理。怎样了解商品价值怎样了解商品价值是指凝结在商是指凝结在商品中无差异人类劳动？品中无差异人类劳动？怎样才能写出高水平散文？怎样才能写出高水平散文？分析打印机工作原理，推测分析打印机工作原理，推测这一原理可能有哪些新应用这一原理可能有哪些新应用？刺激反应理论对广告宣传启刺激反应理论对广告宣传启示示第第34页页含有适宜难度含有适宜难度有思索价值问题应该是难易适度。实践证实，问题过易或过难都不能有效地激发学生思维活动。那些和学生已经有知识经验有一定联络，学生知道一些，不过仅凭已经有知识又不能完全处理，也就是说在“在新旧知识结合点”上产生问题，最能激发学生认知冲突，最含有启发性，能有效地驱动学生有目标地主动思索。第第35页页含有适当梯度含有适当梯度对对于于那那些些含含有有一一定定深深度度和和难难度度内内容容，能能够够设设计计成成问问题题组组，用用组组合合、铺铺垫垫或或设设台台阶阶等等方方法法来来降降低低问问题难度，提升问题整体效益。题难度，提升问题整体效益。“问问题题组组”设设计计要要紧紧紧紧围围绕绕关关键键主主题题，逐逐层层递递进进。既既不不能能梯梯度度太太大大，使使学学生生迷迷失失了了思思维维方方向向；又又不不能能将将问问题题设设计计得得太太琐琐碎碎，限限制制了了学学生生思思维维发发散散。要要给给学学生生以以方方向向引引导导，同同时时留留有有一一定定思思维维空空间间，促进学生有目标地深入思索。促进学生有目标地深入思索。第第36页页促进学生思维发展问题组合设计促进学生思维发展问题组合设计最最近近发发展展区区学生已经有知识基础学生已经有知识基础学生现有发展水平学生现有发展水平学生可能发展水平学生可能发展水平创造性问题创造性问题统整性问题统整性问题解释性问题解释性问题记忆性问题记忆性问题第第37页页问题设计内容范围问题设计内容范围学科学科内容内容学生学生经验经验社会社会知识知识第第38页页创设真实有效问题情境创设真实有效问题情境 学学习习与与产产生生学学习习情情境境亲亲密密相相关关。情情境境创创设设一一定定要要指指向向特特定定学学习习内内容容，要要能能引引发发学学生生主主动动思思索索，要要能能从从中中产产生生普通性知识结论。普通性知识结论。问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发觉问题发觉问题教师教师学生学生第第39页页优责问题特征优责问题特征 如果一个问题是有价值、优质问题，它必须具有四个特征：（1）能够达成一个或更多教学目标（2）关重视要课程内容（3）能够促进在规定认知水平上思索（4）清晰地说明所要问内容第第40页页 “观察蜡烛燃烧提出有探究价值问题观察蜡烛燃烧提出有探究价值问题”第一，培养学生努力做到观察而后有所发觉。要求同学们勤于观察、善于观察。第一，培养学生努力做到观察而后有所发觉。要求同学们勤于观察、善于观察。“勤于观察勤于观察”是指含有主动观察好习惯，做一个是指含有主动观察好习惯，做一个“走心走心”观察者，时常把自己所处环观察者，时常把自己所处环境当做未知世界，时时处处都能带着思索有意识地进行观察。境当做未知世界，时时处处都能带着思索有意识地进行观察。“善于观察善于观察”是指学会是指学会科学观察方法，不但善于动用身体自备视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工科学观察方法，不但善于动用身体自备视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面观察，还要善于利用科学方法进行观察，比如观察要具对观察对象进行多角度多层面观察，还要善于利用科学方法进行观察，比如观察要有计划、按次序，既要确定观察重点，又要尽可能做到细致全方面，为了取得可靠观有计划、按次序，既要确定观察重点，又要尽可能做到细致全方面，为了取得可靠观察结果，还经常需要进行重复观察。察结果，还经常需要进行重复观察。第二，引导学生对自己第二，引导学生对自己“发觉发觉”进行质疑。对观察到事实就要多问几个进行质疑。对观察到事实就要多问几个“是什么？是什么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？从何而来？具备什么属性？有什么作用？”对于觉察到改变就要多问几个对于觉察到改变就要多问几个“是什么原是什么原因造成了改变？改变条件和规律是什么？因造成了改变？改变条件和规律是什么？”对于自己或他人正在或即将开展行动，就对于自己或他人正在或即将开展行动，就要多问几个要多问几个“按照怎样步骤实施？谁来实施按照怎样步骤实施？谁来实施?怎样实施？实施得怎么样？怎样实施？实施得怎么样？”等等。等等。第三，质疑而后提出有探究价值问题。这里第三，质疑而后提出有探究价值问题。这里“有探究价值有探究价值”是相对于学生能力而言是相对于学生能力而言，假如学生自己提出问题，自己和同伴都不能联络已经有知识和经验进行较为合理猜，假如学生自己提出问题，自己和同伴都不能联络已经有知识和经验进行较为合理猜测与假设，那么显然就无法深入开展探究活动了，这么问题对学生而言就失去了探究测与假设，那么显然就无法深入开展探究活动了，这么问题对学生而言就失去了探究价值。价值。第第41页页高效教学特征之三高效教学特征之三：高质量教学内容高质量教学内容高高质质量量教教学学内内容容应应重重视视整整体体，突突出出本本质质，而而不不是是过过分关注详细事实；分关注详细事实；要要从从本本质质上上认认识识和和了了解解所所学学知知识识，形形成成学学科科思思想想、观点和方法；观点和方法；要要重重视视不不一一样样概概念念间间内内在在联联络络，形形成成知知识识网网络络，而而不不是是孤孤立立地地展展现现详详细细知知识识点。点。学习不是事实性知识量积累，而是思维能力提升。学生经过学科课程学习不是去记忆更多知识，而是经过详细知识学习掌握从学科视角认识自然与社会、处理自然与社会问题思想方法，从学科角度取得对自然与社会总观性认识。第第42页页学校课程要突出关键观念引领学校课程要突出关键观念引领当当今今世世界界科科学学教教育育主主要要问问题题是是科科学学课课程程内内容容超超负负荷荷，科科学学课课程程变变成成了了孤孤立立事事实实堆堆积积，学学生生难难以以建建立立知知识识间间内内在在联联络络，难难以以灵活地利用所学知识处理实际问题。灵活地利用所学知识处理实际问题。为为此此，国国外外科科学学教教育育提提出出让让学学生生将将所所学学习习到到科科学学知知识识凝凝聚聚起起来来，形形成成“big ideas”，这这些些“big ideas”能能帮帮助助学学生生在在科科学学知知识识之之间间建建立立起起联联络络，最最终终使使得得学学生生形形成成一一幅幅关关于于科科学学全全景景图图，方方便便他他们们从从科科学学视视角角有有效效地地处处理理日日常常生生活活中中碰碰到到问问题题并并做做出出决决议。议。Big ideas大观念大观念关键观念关键观念 “大大观观念念”通通常常指指是是一一个个总总结结学学科科关关键键知知识识陈陈说说，这这种种关关键知识是我们希望学生了解。键知识是我们希望学生了解。Talanquer V.Journal of Chemical Education,90(7).第第43页页 学学科科教教育育不不应应该该传传授授给给孩孩子子支支离离破破碎碎、脱脱离离生生活活抽抽象象理理论论和和事事实实。而而是是应应该该慎慎重重选选择择一一些些主主要要学学科科观观念念，用用恰恰当当、生生动动教教育育方方法法，帮帮助助孩孩子子们建立一个完整对世界了解。们建立一个完整对世界了解。第第44页页 帮助教师在不一样概念间帮助教师在不一样概念间 建立愈加有意义联络建立愈加有意义联络 转移教师注意力：转移教师注意力：详细知识详细知识 关键观念关键观念突出关键观念教学价值突出关键观念教学价值第第45页页实施实施“观念建构观念建构”教学本质教学本质在在教教学学中中提提倡倡“观观念念建建构构”教教学学，就就是是要要引引导导教教师师在在教教学学中中要要关关关关注注注注整整整整体体体体，把把把把握握握握本本本本质质质质，不不要要过过分分重重视视细细节节；要要超超越越详详细细事事实实，引引领领学学生生经经过过深深刻刻思思索索，从从本本质质上上认认识识和和了了解解所所学学知知识识，形形成成相相关关学学科科思思想想、观观点点和方法。和方法。分析和挖掘知识价值分析和挖掘知识价值第第46页页促进促进“观念建构观念建构”教学内容分析教学内容分析学科学科第第47页页高效教学特征之四高效教学特征之四：高效益教学管理高效益教学管理 清楚教学思绪清楚教学思绪 及时教学反馈及时教学反馈 灵活管理机制灵活管理机制第第48页页清楚教学思绪清楚教学思绪 高高效效课课堂堂教教学学应应重重点点突突出出，脉脉络络清清楚楚，符符合合学学生生认认识识规规律律和和知知识识内内容内在逻辑；容内在逻辑；课课堂堂教教学学各各步步骤骤衔衔接接合合理理，有有张张有有弛弛，符符合合学生学习规律。学生学习规律。以教学重点为关键以教学重点为关键组织教学内容组织教学内容首先，确定教学重点是什么？其次，分析为了解教学重点需要处理关键问题是什么？最终，为处理这些关键问题需要选择哪些详细内容？第第49页页及时教学反馈及时教学反馈 及及时时有有效效教教学学反反馈馈是是了了解解学学生生学学习习情情况况，促促进进学学生生有有意意义义学学习习，提提升升课课堂堂教教学学效效率率主主要路径。要路径。反反馈馈越越及及时时、越越详详细，学习效果越好。细，学习效果越好。课堂练习设计课堂练习设计为为何何练练。练习目标是什么，巩固知识、教给方法、取得反馈。练练什什么么。练习内容要紧紧围绕教学重点难点，要有针对性，以取得准确反馈信息。什什么么时时间间练练。能够是边讲边练，能够是集中讲集中练。怎么练。怎么练。练习方式要多样化。第第50页页灵活管理机制灵活管理机制 怎样激发学生学习动机怎样激发学生学习动机 怎样集中和维持学生注意力怎样集中和维持学生注意力 怎样优化课堂学习秩序怎样优化课堂学习秩序 怎样经过提问激发学生思维怎样经过提问激发学生思维 怎样控制教学节奏怎样控制教学节奏 第第51页页高效课堂成立条件高效课堂成立条件 高高效效课课堂堂不不是是追追求求大大容容量量、快快节节奏奏、高高难难度度，不不是是让让学学生生学学习习更更多多、更更难难、更更深深内内容容，而而是是要要提提升升学学生生思思维维能能力力，提提升升学学习习质质量量，促促进进学学生生全全方面友好发展！方面友好发展！对话对话对话对话与倾听与倾听与倾听与倾听反应学科反应学科本质内容本质内容挑战性挑战性挑战性挑战性学习任务学习任务学习任务学习任务高效课堂高效课堂第第52页页第第53页页