教学常规培训材料省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学常规教学常规建设与管理建设与管理张星学校张星学校张星学校张星学校 王军艳王军艳王军艳王军艳第1页教学常规教学常规沿袭性经常性规矩性第2页教学常规教学常规沿袭性经常性规矩性备教考改研训第3页教教学学常常规规建建设设备：备课教：考：改：研：训：第4页备课：备课：个人备课个人备课集体备课集体备课正确处理个人备课与集体备课关系正确处理个人备课与集体备课关系第5页个人备课：个人备课：教学目标教学目标第6页教学目标教学目标1 1、教学目标在强调整体性前提下，应重视详细学科目标侧重性，要和学、教学目标在强调整体性前提下，应重视详细学科目标侧重性，要和学、教学目标在强调整体性前提下，应重视详细学科目标侧重性，要和学、教学目标在强调整体性前提下，应重视详细学科目标侧重性，要和学科内容紧密结合，力争详细并表达学科特色科内容紧密结合，力争详细并表达学科特色科内容紧密结合，力争详细并表达学科特色科内容紧密结合，力争详细并表达学科特色。2 2、教学目标制订要充分表达学生在学习中主体地位，充分落实、教学目标制订要充分表达学生在学习中主体地位，充分落实、教学目标制订要充分表达学生在学习中主体地位，充分落实、教学目标制订要充分表达学生在学习中主体地位，充分落实“教是为教是为教是为教是为了使每一个学生有效发展了使每一个学生有效发展了使每一个学生有效发展了使每一个学生有效发展”新课程理念，即目标行为主体必须是学生。新课程理念，即目标行为主体必须是学生。新课程理念，即目标行为主体必须是学生。新课程理念，即目标行为主体必须是学生。3 3 3 3、教学目标制订要表达目标实现层次性。、教学目标制订要表达目标实现层次性。、教学目标制订要表达目标实现层次性。、教学目标制订要表达目标实现层次性。4 4 4 4、教学目标一定要和详细教学内容相结合，含有可测量性和可操作性、教学目标一定要和详细教学内容相结合，含有可测量性和可操作性、教学目标一定要和详细教学内容相结合，含有可测量性和可操作性、教学目标一定要和详细教学内容相结合，含有可测量性和可操作性。第7页个人备课：个人备课：教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学方法教学方法 教学过程浓缩教学过程浓缩教学过程浓缩教学过程浓缩第8页教学方法教学方法1、知识重温及自学：了解循环系统功效、组成。2、多媒体课件、讨论及练习：结合心脏组成以及血管分类了解血液循环路线，明确血液循环意义。3、资料展示及小组合作：心脏作用及保护、呼吸与血液循环系统关系。4、自我阅读：心脑器官疾病。科学：血液循环系统科学：血液循环系统第9页个人备课：个人备课：教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学方法教学方法教学过程教学过程第10页 课堂教学是一个师生课堂教学是一个师生双边参加双边参加动态改动态改变变过程，学生和教师各自饰演不一样角色，过程，学生和教师各自饰演不一样角色，学生是学生是学习主人学习主人，是课堂上主动求知、主，是课堂上主动求知、主动探索主体；教师是动探索主体；教师是教学主人教学主人，是学习过，是学习过程组织者、引导者和合作者。程组织者、引导者和合作者。弹性化方案第11页个人备课：个人备课：教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学方法教学方法教学过程教学过程板书设计板书设计教学反思教学反思第12页备课活动备课活动：个人备课活动个人备课活动 集体备课活动集体备课活动 正确处理个人备课与集体备课正确处理个人备课与集体备课 关系关系第13页单单 元元 测测 试试，选选 做做 课课 题题独独 自自 备备 课课，形形 成成 个个 案案集集 体体 备备 课课，形形 成成 共共 案案修修 正正 共共 案案，打打 造造 独独 色色实实 践践 反反 思思，调调 整整 完完 善善集体备课集体备课第14页备课活动备课活动：个人备课活动个人备课活动 集体备课活动集体备课活动 正确处理个人备课与集体备课正确处理个人备课与集体备课 关系关系第15页教教学学常常规规建建设设备：备课教：上课考：改：研：训：第16页课堂教学课堂教学：l制度规范制度规范l理念高度：构建理想课堂理念高度：构建理想课堂 提升教学实效提升教学实效第17页教教学学常常规规建建设设备：备课教：上课考：考查改：研：训：第18页基基础础测测试试质质量量分分析析评评析析测测试试跟跟进进辅辅导导二二次次过过关关l单元检测：精细分析体系第19页教教学学常常规规建建设设备：备课教：上课考：考查改：作业布置与批改研：训：第20页作业改革：作业改革：1、控制作业总量、控制作业总量 2、精选作业内容、精选作业内容3、创新作业形式、创新作业形式 4、优化作业设计、优化作业设计5、落实作业备课、落实作业备课 6、严格作业审批、严格作业审批7、实施作业公告、实施作业公告 8、规范作业格式、规范作业格式9、精心批改作业、精心批改作业 10、多元评价作业、多元评价作业11、及时讲评作业、及时讲评作业第21页教教学学常常规规建建设设备：备课教：上课考：考查改：作业布置及批改研：校本教研训：第22页校本教研内涵：校本教研内涵：为了教学为了教学在教学中在教学中经过教学经过教学第23页校本教研基本特征校本教研基本特征第一，校本教研主体是教师。第一，校本教研主体是教师。第二，校本教研是在教育教学情境中生成教学第二，校本教研是在教育教学情境中生成教学研究。研究。第三，研究对象是教学中亟待处理详细问题，第三，研究对象是教学中亟待处理详细问题，是教师自己问题。是教师自己问题。第四，自我反思、同伴互助、专业引领一直贯第四，自我反思、同伴互助、专业引领一直贯通在研究过程之中。通在研究过程之中。第24页“模模 块块 式式”集集 体体 备备 课课“名名 师师 发发 展展 室室”研研 修修“三三步步骤骤、双双点点式式”课课堂堂教教学学“引引 导导 自自 学学”型型 课课 堂堂“细细胞胞式式”评评课课“教教 师师 读读 书书 会会”研研修修“四四 步步 骤骤 跟跟 进进 式式”磨磨 课课庐阳区校本教研模式：“舍舍 予予 讲讲 坛坛”教教 学学 沙沙 龙龙“跨跨区区域域联联动动式式同同课课异异构构”教教研研第25页“四人一课四人一课”与与“一人四课一人四课”介绍（介绍（“双四双四”模式）模式）“四人一课四人一课”指：指：四个平行班教师，就同一教学内容，先集体备课，再依四个平行班教师，就同一教学内容，先集体备课，再依次在各自班级中上课，其它教师依次听课、评课。是四次在各自班级中上课，其它教师依次听课、评课。是四人、四上、四评、四提升一个群体教研模式。人、四上、四评、四提升一个群体教研模式。“一人四课一人四课”指：指：一位教师就同一教学内容，在四个平行班中依次而上，一位教师就同一教学内容，在四个平行班中依次而上，其它教师依次而听，依次而评。是一人、四上、四评、其它教师依次而听，依次而评。是一人、四上、四评、四提升校本教研模式。四提升校本教研模式。第26页四人一课四人一课锤炼专业化团体锤炼专业化团体1、遴选带有共性问题讲课内容、遴选带有共性问题讲课内容2、分别备课，集体交流、分别备课，集体交流3、螺旋式上课、评课、螺旋式上课、评课4、形成课后反思、形成课后反思一人四课一人四课促进教师个性化成长促进教师个性化成长1、选定教学内容、选定教学内容2、个人备课，交流备课。、个人备课，交流备课。3、螺旋式上课、评课。、螺旋式上课、评课。4、整理教案和教学体会存档。、整理教案和教学体会存档。第27页教教学学常常规规建建设设备：备课教：上课考：考查改：作业布置及批改研：校本教研训：校本培训第28页常规管理：有效管理内容：1、管理切入点：教学观念转变走出去听静下来读坐下来研潜下心写第29页常规管理：有效管理内容：1、管理切入点：教学观念转变2、管理关键：教学队伍管理特殊角色特殊角色两大要素两大要素：静态管理（制度）、动态管理（情感）相结合静态管理（制度）、动态管理（情感）相结合基本路径基本路径：校本教研、岗位培训，与日常教学实践相结合：校本教研、岗位培训，与日常教学实践相结合第30页常规管理：有效管理内容：1、管理切入点：教学观念转变2、管理关键：教学队伍管理3、管理关键：教学过程管理 “管制管制”与与“管理管理”“杂务杂务”与与“教研教研”第31页常规管理：有效管理内容：1、管理切入点：教学观念转变2、管理关键：教学队伍管理3、管理关键：教学过程管理4、管理生长点：教学质量管理第32页常规管理：有效管理策略管理艺术 尊 重 服 务第33页谢谢 谢谢第34页