高校常用教学方法和特点省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

高校惯用教学方法及特点四川师范大学教师教育学院 叶波第1页 假如你还嫩绿，你就会继续成长；假如你已经成熟，就会开始腐烂。美丹尼斯韦特来第2页 一、作为高校青年教师，我们处境 年轻与担当 教学与科研 得法与失法第3页 二、我们需要所谓“教学方法”吗 不需要理由：不需要理由：教学是门艺术教学是门艺术 方法内在于材料之中方法内在于材料之中 需要理由：需要理由：教学需要责任能力教学需要责任能力 教学需要处理矛盾教学需要处理矛盾 第4页 小结：教学促进学生发展良善目标需要我们教师掌握教学方法，形成教学技能。教学中对于教师、学生与知识之间存在矛盾关系处理，也需要教学方法。第5页 三、教学方法评价依据教师中心教师中心VSVS学生中心学生中心讲授式讲授式VSVS发觉式发觉式谁是更优方法？谁是更优方法？第6页 好教学方法含有以下特征1.1.建构学习方式建构学习方式学生经验成为学习要素关键。行动，参加，体验第7页 教育是一棵树撼动另一棵树，一片云推进另一片云，一个心灵唤醒另一个心灵。德雅斯贝尔斯第8页 2.2.依据学生特点与教学内容灵活使用各种依据学生特点与教学内容灵活使用各种教学方法教学方法问题：有最优教学模式吗？问题：有最优教学模式吗？第9页3.课程资源丰富教师能够依据学生发展需要，从各种路径开发课程资源。教科书历史学生经验现实生活教师网络第10页 4.能够实现学生全方面发展知识与技能（知道，会做）过程与方法（知道知识“生成”原理，学会学习与研究）情感，态度与价值观（优良品德，健康人格）第11页 陶陶行行知知：批批判判 教教授授论论，认认为为 教教法法子子必必须须要要依依据据学学法法子子先先生生责责任任不不在在教教，而而在在教教学学，教教学学生生学学。极极力力主主张张把把 教教授授法法 改改为为 教教学学法法，教教学学 本质含义即为本质含义即为 教学生学教学生学。第12页 小结：好教学方法能够促进学生有意义学习（教学目标就是促进学生学习发生）。好教学方法应该要到达“四心”境界：信心、无心、虚心和专心。第13页 四、以讲授为特征教学方法 Lecture 经过系统语言描述，展示，讲解，示范来促进学生学习。在高校课改中，有些人说就是要推翻原有课堂教学中占主导地位讲授法，你同意吗？第14页 讲授式教学特点 优优 点：点：1.能够有较高效率能够有较高效率2.更能发挥教师专业优势更能发挥教师专业优势3.知识系统性和条理性好知识系统性和条理性好4.有更加好地知识总结功效有更加好地知识总结功效第15页轻易造成问题：轻易造成问题：1.1.造成学习者被动造成学习者被动2.不适合低年纪段学生（小学生注意力极难连不适合低年纪段学生（小学生注意力极难连续续15分钟以上，中学生连续地保持分钟以上，中学生连续地保持25分钟以上分钟以上也有困难）也有困难）3.认知能力发展不成熟学生难以适应（认知能认知能力发展不成熟学生难以适应（认知能力越强人越能够适应系统教授法）力越强人越能够适应系统教授法）4.有利于认知能力形成，不利于操作能力发展有利于认知能力形成，不利于操作能力发展第16页以下情境中适合采取教授式教学法：1.学生已经有相关学习内容背景经验2.课程资源更多来自教师3.需要展示严密思维过程4.讲授者有显著知识优势讲授法对教师个人素养要求更高第17页 发达国家教学基本上否定了讲授法吗？第18页哈佛大学天文学大课哈佛大学天文学大课哈佛大学天文学大课哈佛大学天文学大课第19页第20页 讲授法并无须定是一个被动，机械，忽略讲授法并无须定是一个被动，机械，忽略学生教学法学生教学法讲授法追讲授法追求是学习者求是学习者“心动心动”第21页 “教授法”就是教师主宰一切，甚至剥夺了学生“参加”学习权利吗？怎样了解把课堂“还给”学生第22页 发挥教师专业优势，把知识富有逻辑地传授发挥教师专业优势，把知识富有逻辑地传授给学生，让学生在给学生，让学生在“思索思索”过程中学到系统知过程中学到系统知识，讲授式教学法依然含有独特价值。识，讲授式教学法依然含有独特价值。第23页 小结：讲授法作为一个与班级讲课制、学科课程相联结教学方法，时至今日依然含有强大生命力。知识传授高效率、系统性是其显著优点。讲授法并无须定造成学生参加缺乏、被动接收，它实质上对教师素质含有更高要求。第24页 五.共同处理问题型教学法（研讨法）Seminar 经过师生对话与讨论来共同思索、探究，了解和处理问题，由此取得知识技能、发展能力和人格教学方法。第25页1、教学对话（主要是师生间对话）（1）对话要有“平等性”（2）对话要有“启发性”苏格拉底“精神助产术”他称自己是一个“没有一点现成知识。一直只知提问人”。（3）以教师指导为特征 控制与引导第26页（4）教学对话要以自由思索与表示为特征 若学生只是想教师所想，说教师所说，表示教材所表示，教学对话就会徒具形式。教学对话基本策略：恰当提问 （构思好一个问题是一个本事）留下思索问题留下思索问题“空间空间”创设对话情境创设对话情境第27页2、课堂讨论 建立在教学对话基础上并扩大了教学对话范围。这是一个学生之间，学生与教师之间一个多边学习互动，是一个充满“集体思维过程”教学。深入小组讨论第28页2 2、课堂讨论、课堂讨论 建立在教学对话基础上并扩大了教学对建立在教学对话基础上并扩大了教学对话范围。这是一个学生之间，学生与教师之话范围。这是一个学生之间，学生与教师之间一个多边学习互动，是一个充满间一个多边学习互动，是一个充满“集体思集体思维过程维过程”教学。教学。深入小组讨论深入小组讨论第29页主要策略：主要策略：（1 1）讨论话题含有挑战性）讨论话题含有挑战性（2 2）防止讨论被少数）防止讨论被少数“意见领袖意见领袖”所控制所控制（3 3）倾听，接纳，）倾听，接纳，“非嘲笑性非嘲笑性”标准标准（4 4）学生要有一定经验与知识基础，要有）学生要有一定经验与知识基础，要有讨论对话平台讨论对话平台第30页 高校课改中主要问题高校课改中主要问题（1）太多“预设与演练”，知识“生成”性不足（2）形式主义色彩太浓（追求热闹和视觉冲击力）（3）从教师“主导”变为少数优异学生“主导”一些学生被动反而被掩盖（4）学习讨论内容“低水平”重复第31页互动讨论式教学法要有好效果应注意互动讨论式教学法要有好效果应注意互动讨论式教学法要有好效果应注意互动讨论式教学法要有好效果应注意（1）学生“前置性”自主学习要充分，学生带着有准备头脑进入课堂。（2）要激发出学生基本学习愿望与动机（3）教师要创造出“接纳”，“包容”，无“表示担心感”课堂文化（4）教师不要轻易表示倾向性意见，但要能够“控制”情境，表示出教学目标与方向性。第32页四.自主型教学方法 学生独立地处理由本人或教师提出课题，学生独立地处理由本人或教师提出课题，教师只是在学生需要时候提供适当帮助。教师只是在学生需要时候提供适当帮助。这种方法能有效培养学生自主学习能力这种方法能有效培养学生自主学习能力尤其是研究能力。尤其是研究能力。这种教学方法特征这种教学方法特征是学生自我活动在教是学生自我活动在教学中占主导地位学中占主导地位第33页 现在提倡研究型学习，小区服务，社会调查，自学与自主阅读等都属于这种类型方法。设计关键点：（1）确定适合自主性学习课题（2）准备和提供自主性学习资源与伎俩（3）问题指导与帮助（4）重视过程性评价与自我评价第34页三种经典教学方法之间联络三种经典教学方法之间联络讲授式教学法讲授式教学法讲授式教学法讲授式教学法接收性学习接收性学习接收性学习接收性学习共同处理问题共同处理问题共同处理问题共同处理问题型教学法型教学法型教学法型教学法社会性学习社会性学习社会性学习社会性学习自主型教学法自主型教学法自主型教学法自主型教学法自主性学习自主性学习自主性学习自主性学习 不一样教学法应视详细教学情境需要而优化组合，所选择不一样教学法应视详细教学情境需要而优化组合，所选择教学方法要形成一个含有内在统一性体系或结构。教学方法要形成一个含有内在统一性体系或结构。第35页注意其中教学方法注意其中教学方法第36页 不一样教学法应视详细教学情境需要而优化组合，所选择教学方法要形成一个含有内在统一性体系或结构。第37页关键关键点关键关键点“教教”有效性应表达为有效性应表达为“学学”有效性，从今有效性，从今天教学观来看，能够表达建构式学习，能够促天教学观来看，能够表达建构式学习，能够促进学生发展教学方法都是有效，没有哪一个教进学生发展教学方法都是有效，没有哪一个教学法是万能。学法是万能。第38页 六、六、数字时代背景下高校教学应对数字时代背景下高校教学应对第39页两种关系：我用技术/技术用我四种类型：塞入式（陌生人）加入式（若即若离）嵌入式（友人关系）融入式（亲人关系）信息技术与课堂教学信息技术与课堂教学第40页第41页教教学学视视频频从从公公众众网网络络走向课堂走向课堂美国林地公园高中美国林地公园高中可汗学院可汗学院翻转课堂翻转课堂面向私人视频教学面向私人视频教学面向公众视频教学面向公众视频教学什么是翻转课堂什么是翻转课堂第42页翻转课堂教学流程翻转课堂教学流程教师制作微视频，并提供一些启发性、引教师制作微视频，并提供一些启发性、引导性问题导性问题学生观看视频，并思索教师提供问题学生观看视频，并思索教师提供问题学生和老师一起讨论他们在视频学习过程学生和老师一起讨论他们在视频学习过程中产生疑问，经过相互交流来处理疑惑。中产生疑问，经过相互交流来处理疑惑。课前课前课中课中第43页 翻转课堂创新之处翻转课堂创新之处一是课前预习步骤强化一是课前预习步骤强化视频讲解视频讲解引导性问题引导性问题预习不再是学生预习不再是学生“个人行为个人行为”预习有了明确方向预习有了明确方向二是巩固步骤提前二是巩固步骤提前以前经过课后作业来巩固，现在经过课堂讨论来巩固以前经过课后作业来巩固，现在经过课堂讨论来巩固三是学习过程得到两次内化三是学习过程得到两次内化观看视频、参加讨论观看视频、参加讨论第44页重庆大学翻转课堂案例重庆大学翻转课堂案例第45页第46页 翻转课堂能不能普遍地取代传统教学翻转课堂能不能普遍地取代传统教学？翻转课堂当中一些技术，是能够普遍地采取。但采取翻转课堂当中一些技术，是能够普遍地采取。但采取其技术，并不等于采取翻转课堂。其技术，并不等于采取翻转课堂。从教学方式上来看，它让学生失去了从教学方式上来看，它让学生失去了“跟着学跟着学”过程过程和及时反馈；视频教学阶段缺乏沟通与交流；课堂讨论阶和及时反馈；视频教学阶段缺乏沟通与交流；课堂讨论阶段不能确保全体学生有深度地参加。段不能确保全体学生有深度地参加。第47页“微课微课”Micro Lecture 通常是以视频为主要载体，统计教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学步骤演示，试验，讲解，示范等活动过程。第48页人人谈“微课”，实践微课成了一股风第49页“微课微课微课微课”是一个独立教学形态吗？是一个独立教学形态吗？是一个独立教学形态吗？是一个独立教学形态吗？第50页第51页第52页第53页第54页第55页第56页第57页第58页第59页第60页第61页第62页第63页第64页第65页“慕课”(“MOOC”，也称“MOOCs”)Massive Open Online Cours大规模网络开放课程大规模网络开放课程它是为了扩展学习形态，增强知识传输由个人和组织公布（当前以大学为主）、散布于互联网上开放课程。第66页“慕课”优点课程资源“精品化”课程资源“全球化”课程突破了时空限制第67页“慕课”代替不了真实情境中人际交往与情感沟通（是一个相对冷冰冰教学），这对中小学生很主要。“慕课”极难做到“及时互动”，越是名师，这个问题越突出。“慕课”针正确“普通”教学情境，更可能以“学科为中心”，极难做到因材施教理性对待理性对待“慕课慕课”不足不足第68页“慕课”较难维持持久学习动机（更适合优异学生）主要靠自主学习动机来维持注意力，缺乏外部情境控制原因“慕课”教学方式相对单一（讲授法为主）“慕课”极难处理实践教学和技能培养问题第69页“慕课”是一个补充教学形态“慕课”是一个新课程资源它会给教师教学带来压力，但也带来发展动力第70页 人际交往中学习，真实情景中感悟，体验，参加学习形态等是网络课程学习代替不了。这是“真人”教学独特优势。在信息时代教师会改变教学与课程形态，但教师不会失业 教师是教学“专业人员”，教师依然是课程教学中最“关键”要素第71页 总之，好教学方法含有以下特征总之，好教学方法含有以下特征“建构建构建构建构”学习方式（学习者行动，参加，思索）学习方式（学习者行动，参加，思索）学习方式（学习者行动，参加，思索）学习方式（学习者行动，参加，思索）依据学生特点与教学内容灵活使用各种教学方法依据学生特点与教学内容灵活使用各种教学方法依据学生特点与教学内容灵活使用各种教学方法依据学生特点与教学内容灵活使用各种教学方法丰富课程资源丰富课程资源丰富课程资源丰富课程资源 能够实现课程能够实现课程能够实现课程能够实现课程三个基本目标三个基本目标三个基本目标三个基本目标第72页 没有一个通用没有一个通用“包打天下包打天下”教学模式教学模式 不能脱离教学资源，学生特点，教学任务不能脱离教学资源，学生特点，教学任务来说哪一个教学方法好来说哪一个教学方法好好教学方法一定是一个随目标，任务，好教学方法一定是一个随目标，任务，学科类型和学生特点而定学科类型和学生特点而定“综合体综合体”第73页 学校发展依靠一支高水平，专业化教师学校发展依靠一支高水平，专业化教师队伍，这些教师现有良好学术造诣，又是队伍，这些教师现有良好学术造诣，又是教学教授，这是一个学校真正底蕴与实力。教学教授，这是一个学校真正底蕴与实力。第74页 谢谢大家谢谢大家 四川师范大学教师教育学院四川师范大学教师教育学院四川师范大学教师教育学院四川师范大学教师教育学院 叶波叶波叶波叶波 18602815360 第75页