学前儿童美术教育市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

学前儿童美术教育学前儿童美术教育朱家雄等人编著华东师范大学出版社讲课：黄标阳第1页教材特征：以某种或数种理论作为其设计思想基础，并以此处理和协调教育活动中，各种成份之间各种关系，使之成为一个协调总体。探讨在经过实施过程，发挥整体功效，以到达预期学前儿童美术教育目标，来实现学前儿童美术教育价值。第2页学前儿童美术教育课程复习提要第一章 美术与儿童美术第二章 儿童美术发展第三章 学前儿童美术教育涵义与发展第四章 学前儿童美术教育目标论第五章 托幼机构美术教育活动设计与实施第3页第一章 美术与儿童美术学习目标：儿童美术与成人美术区分；当代儿童美术，最含有代表性几个理论：(1)阿恩海姆视知觉和视觉思维理论，(2)里德艺术与教育完全交互融合理论，(3)罗恩菲尔德儿童美术发展阶段理论；第4页学习重点：了解美术与儿童美术各自本质，了解二者之间共同点和区分，学习关于儿童美术几个主要理论，能对这些理论优点与不足作出简单评析。第5页美术：美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是利用一定物质材料和伎俩（如绘画用颜料、纸、布、绢；雕塑用木、石、泥、铜等等），经过自己独特艺术语言（线条、形体、色彩等等）所塑造静态、在一定范围内展现视觉形象来完成作品，表示作者对客观世界详细事物情感和美化生活一个艺术形式。第6页儿童美术指是36学前儿童所从事造型艺术活动欣活动。它反应了儿童对其周围世界认识、情感、思想、愿望以及审美追求。学前儿童美术活动种类（1）绘画（2）手工（3）美术观赏第7页儿童美术与成人美术区分美术对于儿童和成人意义不完全相同。成人美术意义：是人类视觉意象升华，是人类智慧结晶，是人类表现最高形式。第8页儿童美术意义：成年人对儿童美术认识是儿童成长过程。德国人玛克斯德索在美学与艺术理论中谈到：儿童时代里，-对于成长中儿童来说，他所得到简单轮廓与一切低于人类动物形成对照即意味着一个完整世界。第9页关于美术起源学说：1）、模仿说（2）、游戏说（3）、巫术说（4）、表现说（5）、劳动说第10页（1）、模仿说：最古老理论，始于古希腊哲学家。模仿是人类固有天性和本能，艺术起源于人类对自然模仿。全部艺术都是模仿产物，美术亦如此。哲学家亚里士多德认为：艺术模仿对象是实实在在现实世界，艺术创作靠模仿能力，而模仿能力是人从孩提时就有天性和本能。第11页模仿说价值：它揭示了人类一个比较原始心理倾向，这种倾向与艺术是相同。人从孩提时就有天性和本能。在客观事物模仿活动中，儿童从中能够看到自己智慧和能力。模仿学习也是一个对事物把握方式。能引发儿童心理上高兴和满足。而且其它方法，如表现和象征方法也都是从模仿之中发展演变而来。第12页游戏说：“席勒斯宾塞理论”认为艺术是以创造形式外观为目标审美自由游戏。“自由”是艺术活动精华，它不受任何功利和实用限制和束博,“自由”地进行一个精神游戏.游戏说还认为审美活动和游戏一样，是一个过剩精力使用，过剩精力是人们进行艺术这种精神游戏动力,过剩精力表达在自由模仿活动中就有了游戏与艺术活动。第13页游戏说价值：强调了自由地进行一个精神游戏和过剩精力是进行精神游戏动力。它有利于游戏者器官练习，含有生物学意义。第14页巫术说：原始巫术以及与之相关图腾崇敬，以神和神话观念为依据，是一个含有原始宗教意义和实用意义社会性活动。巫术说价值：原始社会文明发展，如人类“原型遗址”和幼稚概念“万物有灵论”等观念同儿童美术发展历程：涂鸦期图形象征期写实期有着许多相同之处。第15页表现说：俄国文学家托尔斯泰认为：“艺术起源于一个人为了要把自己体验过情感传达给他人，于是在自己心里重新唤起这种感情，并用某种外在标志表示出来”。这些外在标志就是用动作、线条、色彩、声音以及言词所表示艺术形象，经过这些艺术形象传达，使他人也能体验到一样感情。表现说价值：经过这种表现情感来推进发展儿童健康心理。第16页劳动说：从以上几个学说看，它们都有一个共同特点劳动。国内外美学家认为，劳动是人类为维护自己和种族生存，向自然界攫取各种生活资料基本伎俩，是社会历史不停向前发展基本动力。“吃、喝、住、穿”等实用需要生产劳动是支撑整个社会客观基础，人其它活动都是在这个基础上派生出来，美术艺术活动自然也是如此。第17页当代关于儿童美术几个理论1、阿恩海姆（R.Arnheim）视知觉和视觉思维理论阿恩海姆是德国人，哲学博士，从事教育和艺术心理学研究。又是格式塔心理学派追随者。第18页代表作1、艺术与视知觉主要探讨了艺术形式与视知觉之间关系，经过揭示视觉简化倾向和组织本能来说明完形性质。提出了：画并不是它所要表示事物复制品，而是事物等同物。第19页代表作2、视觉思维审美直觉心理学主要经过揭示视知觉理性本质，来弥合感性与理性、感知和思维、艺术与科学之间裂缝。提出了：儿童笔下简化图形并非是儿童缺乏绘画技能，而是其感知能力还未分化反应。第20页阿恩海姆认为：1、儿童和原始部族人画出画中之所以充满了普通性特征和未经变形形状，恰恰是因为他们画是自己看到东西。画出物体是未分化,即简约。2、伴随年纪增大，能够区分物体之间不一样及物体之间微小改变，即分化程度是随年纪改变。第21页里德是英国当代著名艺术家、文学家、艺术理论家和评论家。代表作：今日之艺术当代绘画简史重获机器人经过艺术教育最主要著作是经过艺术教育。认为儿童美术含有天赋。表现在作品中含有简约、有组织、逐步分化儿童画特有魅力。第22页经过艺术教育主张经过艺术教育促进儿童人格发展，认为儿童生来含有艺术潜能，并含有不一样表现类型。教师应按儿童类型进行指导，以发展儿童个性。里德认为儿童发展应借助艺术教育即：1艺术应为教育基础。2儿童在游戏活动中学习艺术，游戏视为艺术一个形式。3艺术教育不但是一个完成个人化历程，而且是一个统整历程。第23页三、罗恩菲尔德（V.Lewenfeld）儿童美术发展阶段理论罗恩菲尔德是德国著名美术教育家，宾州大学教育系教授。代表作：创造与心智成长强调是把艺术看作游戏一个学习，儿童在学习中得到全方面地发展，并尤其强调是创造性发展。第24页罗恩菲尔德认为，把儿童美术发展分为六个阶段以及每个阶段中儿童个人成长特征分为七个方面。六个阶段：涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、推理期和青春危机期等。七个方面：智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长和创造成长等。第25页他认为六个阶段是人类发展自然层面，是遗传程式自然展开。同时，他在充分必定七个方面成长主要性基础上，强调了创造性成长价值，认为“创造性成长，主要是自由而独立地使用前述6种成长原因，而到达统整效果”。创造性是人类所含有本能，是一项天生直觉。第26页所以，罗恩菲尔德强烈反对儿童剽窃和模仿学习，这么有害儿童美术成长。他认为，儿童表现根本没有外在标准，用“什么是对”“什么是错”衡量儿童就不那么科学。举例：说“我不会画”孩子妨碍原因有三种。1最普遍是大人们不妥批评。譬如说画不像、画不够好、应该怎么画才好等。2儿童心中无清楚意象，无法表示。3儿童假如习惯于临摹，当没有临摹范本时，就不会画了。第27页“游戏与艺术”和“艺术与游戏”区分里德游戏看作艺术一个形式统整罗恩菲尔德艺术看作游戏一个形式创造第28页思索题：1、什么是儿童美术？2、儿童美术有哪些特点？3、举例说明阿恩海姆理论中所述“儿童在画纸上创作出与他所见物体具等同结构形象”。4、依据阿恩海姆理论，儿童知觉中占优势倾向是什么？举例说明。5、里德认为儿童美术特征是什么？举例说明。6、简单评述里德所谓“艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合”理论。7、罗恩菲尔德强调创造性成长价值，其理由是什么？罗恩菲尔德是怎样解释儿童说“我不会画”原因？第29页第二章 儿童美术发展教学目标：了解儿童美术发展，主要有儿童美术发展阶段理论以及儿童美术特征和表现方式；了解儿童在自然状态下发展美术符号系统过程。初步学会经过儿童美术了解儿童心理方法。教学重点：儿童对单元进行选择和组合标准与规律；曼陀罗等图形发展意义。第30页儿童美术发展过程涂鸦线圆形圆形组合（结合体、集合体）曼陀罗与“太阳”蝌蚪人人以外其它早期图形儿童美术国际性 第31页儿童美术发展阶段理论参考图2-272-65儿童美术特征和表现方式图形选择和组合防止图形重合图形独自界限图形融合水平垂直关系处理事物之间关系处理动态表现透视（以上内容能够参考书25-65页）第32页儿童美术发展过程美国教育家凯洛格（R.Kellogg）对约一百万张儿童画进行了研究，归纳了儿童从动作到有意义发展过程。第33页涂鸦线涂鸦线指年纪在14岁左右儿童用笔在纸上涂划，画出一些乱而不规则线条，包含有直线、斜线、弧线、折线等。这些线条杂乱地混合在一起，它们并不代表什么意义，纯粹是儿童一个本能，无艺术活动。含有这种线条特征称为涂鸦线。画涂鸦线时期被称为涂鸦期,它可能连续到34岁.第34页图形常见儿童画中几何图形，如，矩形（含正方形）、椭圆形（含圆形）、三角形、十字形、斜十字形和不定形。这些图形反应儿童眼手协调能力和记忆能力都已到达了一定水平。是经过儿童自己思索和计划而画出，是儿童自发、自愿地再现线条。第35页图形组合 儿童图形组合与其它涂鸦线或者与其它图形相伴出现。(1)结合体凯洛格把两个图形结合在一起所形成图形称为结合体。（参考图24).最常见组合有正十字形、斜十字形、矩形、圆形、不定形与正、斜十字形结合，或者圆形与圆形、矩形与矩形结合。第36页集合体凯洛格把三个或者三个以上图形结合而成圆形称为集合体。集合体出现标志着儿童已经具备了属于其个人绘画能力，能让他人清楚地区分与他人作品之间差异。参照图26，集合体美感特征是均衡性和规则性。第37页研究者对儿童选择和组合图形标准和方法等问题进行研究，结果结果表明：表明：重复、简化、对称、旋转等常是儿童选重复、简化、对称、旋转等常是儿童选择和组合图形方式，追求图画整体组织择和组合图形方式，追求图画整体组织秩序和平衡则是儿童选择和组合图形基秩序和平衡则是儿童选择和组合图形基本标准。儿童在对图画整体均衡性和规本标准。儿童在对图画整体均衡性和规则性追求过程中，知觉和记忆都得到了则性追求过程中，知觉和记忆都得到了发展。发展。第38页曼陀罗曼陀罗(mandalas)在梵语中是“魔圈”意思。它有时用来指全部那些圈形主题符号再现,有时有尤其指那种其中结合着直线圆圈样式。曼陀罗是一个结合体或者集合体。是儿童和成人共同喜爱、含有良好视觉形象、平衡而协调图形组合。曼陀罗对儿童含有如此吸引力，其理由之一是在于它完全均衡。第39页儿童美术发展阶段理论许多学者从各自观点和立场总结儿童美术发展规律，提出了儿童美术发展阶段理论。其中罗恩菲尔德儿童画发展阶段为：第40页罗恩菲尔德在1947年出版创造与心智成长书中将儿童画发展阶段分为：1涂鸦期24岁。2图式前期47岁。3图式期79岁。4写实萌发期911岁。5拟写实期1113岁。6青春危机期1317岁。第41页表21 皮亚杰儿童思维与罗恩菲尔德美术发展阶段对照表说明将罗恩菲尔德划分儿童发展阶段与皮亚杰儿童认知发展阶段作一比较，发觉二者之间存在惊人对应性。表现在二者研究领域不一样，但儿童发展遵照规律是一致。能够用儿童画作为指标，研究儿童认知发展规律。第42页表21儿童发展阶段对照表共同点在：02岁为无意识、无目标纯肌肉运动状态24岁为符号性表象能力发展47岁含有感知运动图式特征，表现为自我模式参考表21第43页儿童美术特征和表现方式儿童美术特征和那些方式在儿童美术在过程中不是静态、一成不变，而是一个动态、由简单到复杂、由不分化到分化发展过程。第44页图形选择和组合阿恩海姆、凯罗格、布斯等三位学者研究结果，帮助我们了解儿童美术特征和表现手法，并提供了思绪。第45页儿童怎样对图形进行选择：1、阿恩海姆美术与视知觉和视思维理论儿童对图形选择和安排主要取决于原事物简练“结构”，这些图形表现是原事物形式基本方面，即画所表示是事物等同物。第46页2、儿童组合图形标准和方法是什么凯洛格认为儿童本能地在绘画过程中能保留并重复画都是一些有良好视觉形象、有秩序、平衡图形，如同心圆、太阳等。3一些图形组合会产生什么样结果等布斯研究儿童图案样式经过了解线和点这两种最简单图形来解释儿童是怎样经过重复、对称、围绕一个中心点旋转等方式将这些最简单图形“转换”成较为复杂图形。第47页思索题1基本涂鸦与样式配置有何异同？2在儿童美术中，曼陀罗和“太阳”有何发展意义？3凯洛格对儿童画“蝌蚪人”假设是什么？4阿恩海姆是怎样解释儿童画“蝌蚪人”？5怎样把握儿童美术特征和表现方式？第48页思索题1、儿童选择、组织和安排图形标准和方法是什么？2、举例说明儿童在绘画时防止图形重合。3、举例说明儿童在绘画时遵照图形独自界限标准。4、为何说利用图形与图形融合方式绘画是一个较为高级表现方式？5、请描述儿童在绘画中处理事物之间关系发展过程。第49页第三章 学前儿童美术教育涵义与发展教学目标：了解学前儿童美术教育涵义与发展。其中了解最有代表性美术取向学前儿童美术教育和教育取向学前儿童美术教育。掌握学前儿童美术教育涵义哲学思辩正确方法。第50页教学重点：学前儿童美术教育涵义学前儿童美术教育对象是学前儿童。学前儿童美术教育含有美术教育普通涵义，但它又具备别于普通美术教育一些特征。第51页学前儿童美术教育涵义学前儿童美术教育涵义经过美术和教育这两方面表达出来。1、美术取向学前儿童美术教育2、教育取向学前儿童美术教育。第52页一、美术取向学前儿童美术教育由美国著名美术家艾斯纳提出含有三个功效：一、是为人类提供视觉感。二、是能使人感觉敏锐，能提 供训练人 题材和媒体。三、是能使其它事物变得生动，美术组成了人视野，捕捉了瞬间。第53页教育家也提出了教育取向三个功效。1、德育功效美术教育对道德教化起了很好宣导作用。2、智育功效指美术教育含有发展智能，培养创造意识和形象思维教育功效。3、美育功效指学前儿童审美方面是美术教育美育功效主要路径之一。第54页学前儿童美术教育涵义学前儿童美术教育有美术取向和教育取向，它反应人们对学前儿童美术教育涵义认识存在着不一样倾向性。美术取向以社会性功效为主；教育功效取向以个体性功效为主。第55页德国哲学家康德认为，美本质特征是非概念性和非功利性。在艺术性质中，没有什么能够意指给人教训。在艺术很多特征中，没有如此特征能像这一特征一样得到如此广泛认同。人们普遍认识到美术必须发扬人精神，而不是对精神进行说教。第56页有六位国外各领域理论学者试图论证，人自我表现一切形式，尤其是艺术表现形式，与游戏一致。1康德艺术是一个自由游戏；2、英国教育家斯宾塞将艺术看作满足兴趣和感情、由内在动机引发游戏活动，它没有目标，超脱个人利害，含有唯美特征；第57页3、福禄贝尔儿童游戏和艺术活动基本上是同一件事。他认为艺术作为人内部潜在力量表现。一个沉醉于游戏中儿童，正是依据其内在需要和冲动，在最美地表现其生活；4席勒认为艺术，只有艺术，才能使人从精神必定性中而不是从物质需求中去取得自由。第58页5里德把游戏看作是艺术一个形式；6罗恩菲尔德把艺术看作是游戏一个形式。我国幼儿教育家陈鹤琴指出：游戏从心理方面说是儿童第二生命，他从游戏中健壮身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。第59页儿童需要游戏。1、经过游戏到达个体情感和智慧上平衡；2、不顾及事物客观特征，只为了满足自我需要和愿望去活动和表现；3、创造出自己、能满足其自我表现需要符号系统美术语言；4、在游戏过程中试验自己行为、行动和知觉，无须害怕失败或报复，从而使整个身心处于自由友好运转状态。学前儿童美术教育从本质讲就是一个儿童美术游学前儿童美术教育从本质讲就是一个儿童美术游戏。（只是首先涵义）戏。（只是首先涵义）第60页思索题：1美术取向学前儿童美术教育本质是什么？2教育取向学前儿童美术教育本质是什么？3认为艺术与游戏在本质是是一致学者，其理论依据是什么？4为何说学前儿童美术教育涵义并非只在美术游戏价值方面？第61页第四章 学前儿童美术教育目论教学目标：了解学前儿童美术教育目论。教学重点：工具论和本质论。第62页1、关于学前儿童美术教育目标几个主要理论一、美术技法论二、感官教育论三、工具论四、本质论五、社会本位论第63页2、学前儿童美术教育功效与目标一、学前儿童美术教育社会性功效与目标二、学前儿童美术教育个体性功效与目标教学提议：要求掌握学前儿童美术教育目标论两种主要流派工具论和本质论之争在美术教育实践中详细反应。能够对美术教育功效作较为辨证认识，并在此基础上了解学前儿童美术教育目标。第64页1、学前儿童美术教育目论学前儿童美术教育是学前儿童教育组成部分，其教育目标必定受到种种教育目标论影响而成为不一样理论体系隶属部分。然而，美术教育也有其本身特点，这两种原因结合，就形成了各种学前儿童美术教育目标论。第65页工具论当代美术教育工具论是里德和罗恩菲而德为代表，其思想基础是卢梭自然主义和杜威进步主义教育。工具论者认为，学前儿童美术教育目标是促进儿童发展，所以，美术教育要顺应儿童发展，并重视过程。关键词:美术教育 重过程 儿童发展第66页卢梭提倡自然教育，强调要使人教育适合人本性。他在叙述美术教育与人发展之间时，明确地反对临摹，提倡让儿童到优美环境中去。他还认为，学前儿童教育基本任务是提升儿童观察力、认识力、创造力、表现力，培养他们审美情趣。第67页杜威认为，儿童本能是他们取得经验基础，而教育就是经验改造，所以，本能能够作为教育出发点。他认为，儿童有四种本能，对应地表现为四种活动：语言与社会本能活动；制作和建造本能和活动；研究和探索本能和活动；艺术本能和活动。课程设置应能顺应自然倾向，发展和满足它们，而不可压抑和违反它们。第68页里德主张,艺术应为教育基础、并提议建立“以艺术为基础统合教育”。他强调教育目标是在发展独特征同时，也发展个体社会意识。第69页罗恩菲尔德认为“艺术教育对我们教育系统和社会主要贡献，在于强调个人和自我创造潜能，尤其在于艺术能友好地统整成长过程中一切，造就出身心健全人。”他强调，在一个均衡发展教育系统里，每一个人思想、感情以及感受力都能均衡地发展，才能开发每一个人潜在创造力。第70页罗恩菲尔德和里德都强调经过艺术教育来促进儿童发展。里德对于学前儿童美术教育目标论建构贡献主要表达在哲学上阐述；而罗恩菲尔德主要贡献主要表达在对学前儿童美术心理发展及教材教法研究。第71页所以，工具论强调美术涵义必须与普通教育结合在一起。（1）“经过艺术教育”不应被认为是娱乐，它们是相辅相成，目标是普遍，即在于发展心智、感应力、理智、感觉、创造性，并期望能建立起均衡人格。（2）“经过艺术教育”训练了整体自由人，这种教育不但对人本身发展有所助益，并能使他与他人合作。第72页工具论者提出美术教育目标论是以儿童为本位一个目标论，它将美术教育价值定位于儿童发展之上，不足之处，表达在过分强调美术教育中自发性、和创造性。只是期待着儿童潜能会自然地开花结果。使得学前儿童美术教育处于一个盲目标“非教育”状态。第73页本质论本质论代表人物是艾斯纳和格里.其思想根源是布鲁纳以学科基本结构为框架而展开教育思想.本质论强调学科为中心,主张实现美术学科本身价值.关键词:美术教育 重结果 美术作品第74页艾斯纳1972年在美国艺术教育协会季刊上发表了一篇题目为美术教育中七则神话检讨文章,对美术教育工具论者基本主张归纳为七则神话,逐一加以检讨和批评,并阐述了本质论基本立场.本质论美术教育是以学科为基础，以本质论美术教育是以学科为基础，以审美为目标。审美为目标。第75页艾修纳在这些叙述中尤其提出了他对美术教育哲学主张,1、主要价值在于它对个人经验独特贡献；2其能力不是自然成长结果,而是学习结果；3有益美术学习领域是创造、批评和历史；4良好课程设计是其教育收获必备条件；5评价作品有利于教师和学生了解其学习进程。所以本质论所提出是以学科为基础美术所以本质论所提出是以学科为基础美术教育，重在审美为目标教育，重在审美为目标.第76页围绕这个结果,确定其教育目标:（1）帮助儿童创造有敏感与表现力作品；（2）培养儿童对视觉对象进行审美判断能力；（3）使儿童了解美术在发展中所含有地位。第77页这么主张是一个很有价值儿童美术教育思想，对学前儿童美术教育也含有主要指导作用。不足之处是本质论过分强调美术教育系统性，限制了美术教育对儿童创造性等方面培养。第78页当代，对儿童美术教育影响最大以及推进儿童美术教育发展是工具论和本质论。对各种不一样儿童美术教育目标论，对各种不一样儿童美术教育目标论，我们正确态度应该是兼容并蓄，汲取我们正确态度应该是兼容并蓄，汲取各自有价值部分。各自有价值部分。第79页2、学前儿童美术教育社会性功效与目标包含：1、是激发幼儿爱国主义精神、培养幼儿精神文明行为；2、经过美术教育能对整个社会文化环境产生一个间接、潜移默化影响，形成良好社会文化气氛，以影响和改变人类生存环境。第80页学前儿童美术教育学前儿童美术教育个体性目标包含了创造、观赏和评价视觉三个方面。第81页个体性-创造经过创造视觉艺术，应让幼儿：（1）增加使用和掌握美术材料技能，了解利用美术材料过程；（2）学习利用创造性方式使用美术材料；（3）有强烈动机参加美术创造活动；（4）发展选择和利用材料有目标工作努力以及经过视觉艺术组织和表示情感和思想能力。第82页个体性-观赏经过观赏视觉艺术，应让儿童：1、认同和尊重自己和他人视觉艺术工作；2、了解和接收视觉艺术创作不一样目标和表现手法；3、经过活动，熟悉视觉艺术基本内容，如线、形状、颜色、质地、平衡等等；4、培养在生活中追求能唤起良好视觉意象事物动机。第83页个体性-评价视觉经过评价视觉艺术，应让幼儿：1、探索和初步了解人们创造美术作品立场和角度；2、命名和讨论视觉艺术基本内容；3、感悟美学原理，发展初步审美意识。第84页思索题1、里德“以艺术为基础统合教育”基本主张说什么？2、罗恩菲尔德对儿童美术教育目标强调是什么？3、结合学前儿童美术教育实践，评述工具论利弊。4、从本质论立场，评述工具论者主张“学前儿童美术教育主要是过程而不是作品”观点。5、从本质论立场，评述工具论者主张“学前儿童美术教育主要功效是经过艺术发展儿童普通创造力”观点。第85页第五章 托幼机构美术教育活动设计与实施教学目标：了解托幼机构美术教育活动目标、托幼机构美术教育活动内容和方法、托幼机构美术教育活动评价。能够在了解以上四章知识基础上，将理论利用于教育实践，懂托幼机构美术教育活动设计和实施标准、路径、内容、策略和方法。教学重点：托幼机构美术教育活动目标取向和内容；托幼机构美术教育活动实施。第86页一、托幼机构美术教育活动目标 1、托幼机构美术教育活动目标取向 2、托幼机构美术教育活动目标制订依据 3、托幼机构美术教育活动目标内容二、托幼机构美术教育活动内容和方法1、绘画活动2、手工活动3、美术观赏活动 第87页三、托幼机构美术教育活动评价1、托幼机构美术教育活动评价内容2、托幼机构美术教育评价制订所以，学前儿童美术教育活动是一个包含学前儿童美术教育活动目标、内容、方法、组织形式以及评价在内完整体系。第88页托幼机构美术教育活动目标是指导学前儿童美术活动设计与实施过程关键准则。确定学前儿童美术教育活动目标基本依据，是确保学前儿童美术教育各项目标能在其活动中得以表达。第89页托幼机构美术教育活动目标取向因为人们对幼儿发展规律、社会对教育提出要求以及知识性质和价值看法存在着差异，在制订美术教育活动目标时，也存在不一样目标取向。包含行为目标、过程目标、表现目标。第90页行为目标 （重结果强调本质论）行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为方式陈说美术活动目标。指出即要使儿童养成那种行为，又要言明这种行为利用生活领域或者内容。泰勒提出课程目标-行为方式。泰勒认为应该利用一个最有利于学习内容和指导教学过程方式来陈说目标。以行为目标加以表述，能明确儿童经过活动将会学到一些什么。第91页如，提供给儿童一张硬纸，儿童能在教师指导下，用它制作一个立方体。这么目标直截了当地指出学前儿童美术教育活动期望到达结果。第92页过程目标 （重过程工具论）过程取向目标关注不是预先要求目标，而是强调教师在活动过程中提出对应目标。第93页表现目标 （即重过程又重结果）艾斯纳创造了表现目标，用表现目标来补充行为目标。艾斯纳认为，行为目标陈说是儿童特定行为。只要儿童在美术活动中展示了特定行为，它即可被有效地给予叙述和确认。不过，艾斯纳认为当教师要求儿童想象性地利用技能，创造出与众不一样视觉形象时候，应为儿童设置表现目标。第94页艾斯纳认为，行为目标和表现目标是相辅相成。行为目标使儿童得到了系统技能训练，使表现成为可能，而表现目标则勉励儿童利用已经有技能，拓展并探索他观念、意象和感情。第95页表现目标关注是儿童在美术活动中表现某种程度上首创性反应形式，而不是预期结果。它只为儿童提供活动范围，活动结果是开放。如，利用纸上已经有矩形，画一幅你最喜欢画。这种目标能够让儿童摆脱行为目标束缚，勉励幼儿自己去表现自我，探索自己感兴趣问题。第96页学前儿童美术教育活动三种目标特点。1、行为目标形式有利于儿童取得基础行为目标形式有利于儿童取得基础知识和基本技能知识和基本技能2、过程目标形式有益于培养幼儿处理、过程目标形式有益于培养幼儿处理问题能力问题能力3、表现目标形式则能勉励儿童创造精、表现目标形式则能勉励儿童创造精神神第97页应该看到，每一个目标形式在能优效地处理某种问题同时，也会产生难以防止负面影响，所以在制订学前儿童美术教育活动目标时，应尤其注意各种形式目标互补性，使之能扬长避短，从而有效地实现学前儿童美术教育目标和价值。第98页托幼机构美术教育活动目标制订依据制订托幼机构美术教育活动目标依据是学前儿童美术发展规律、学前儿童美术教育科目本身性质以及社会文化对学前儿童美术教育要求。第99页学前儿童美术教育发展规律制订托幼机构美术教育活动目标主要依据之一是学前儿童美术发展规律。其规律：它能从视觉符号和视觉角度，反应出儿童认知、感情和社会发展水平；每一个儿童美术发展又有其独特征，它能从视觉符号和视觉形象角度，反应出儿童个体与众不一样个性、兴趣和需要。第100页制订托幼机构美术教育活动目标时：即要顾及全体幼儿发展水平，又要顾及儿童个体存在差异；即不能教太多，又不能教太少；苏联心理学家维果茨基认为，教师最少应该确定儿童两种发展水平现有发展水平和最近发展区。第101页现有发展水平教学:现有发展水平是指教师以儿童现有发展水平为依据教学，教师定向于儿童思维已经成熟特征，定向于儿童能够独立做到一切，然而这只是教学最低界限。第102页最近发展区教学最正确期:除了在最低教学发展界限外，还存在着最高教学界限，这两种之间期限就是“教学最正确期”，它是由最近发展区决定。“最近发展区”教学是最正确期。教学必须走在发展前面，促进儿童发展。这种教学才是好教学。第103页托幼机构美术教育活动目标定位：教师能够依据儿童美术教育活动过程和作品，判断儿童美术发展水平和情况。现有发展水平教学活动目标以过程目标和表现目标方式来实现。一部分美术活动目标应立足于幼儿现有发展水平，让幼儿在这么一个水平上自由地表现自我，满足本身需要，使幼儿能在这种美术游戏中实现完善价值。第104页最近发展区教学活动目标以行为目标方式来实现。托幼机构美术活动另一个部分目标应超前学前儿童发展水平，设置在最近发展区内。这么活动目标能激发和形成儿童当前还不存在心理机能，使幼儿美术表现日趋靠近合乎美学基本原理表现方式。第105页托幼机构美术教育活动能够分为四种目标：1 认知目标 2情感目标 3 技能目标 4 创造目标托幼机构在制订这些美术教育目标时即要重视它们之间亲密联络，又要重视它们之间相互转化。在制订这些目标时，应综合行为目标，过程目标和表现目标三种不一样取向。第106页托幼机构美术教育活动内容和方法托幼机构美术教育活动在内容上包含三个即相对独立又相互联络领域，即绘画、手工和观赏。第107页绘画活动绘画上儿童利用色彩、线条和构图，在一个平面上创作出直接可感，以及一定形状、体积、空间感艺术形象。绘画作为一个视觉艺术，含有强烈直观性，对儿童有很大感染力。儿童在绘画中艺术形象即是他们对周围生活环境反应，又是他对事物主观审美感受和评价。第108页绘画活动类型及相关基本技能类型有物体画、情节画、意愿画和图案画。儿童在不一样类型绘画活动中所表现特征各不相同。各类型活动内容、课题设计也各自不一样特点。第109页儿童绘画教学方法儿童绘画教学方法是为了到达一定绘画记忆目标，在绘画活动中详细利用方法。方法使用得恰当是否，直接关系到绘画活动效果。经常采取教学方法有：1 观察法 2 实际体验法 3联想法 4范例法 5游戏练习法和情境激励法第110页手工活动儿童手工活动是靠手技能和使用简单工具，对材料进行加工成型一个造型活动。经过手工活动，对于发展儿童双手动作准确性、灵活性和设计操作能力，培养儿童耐心细致工作态度有主要意义。托幼结构手工活动类型有泥工、纸工和自制玩具。手工活动目标也包含认知目标、情感目标、技能目标、创造目标。第111页美术观赏活动儿童美术观赏是儿童经过对美术作品、自然景物和周围环境中美化事物认识和观赏，从中受到艺术感染，并丰富艺术联想，以提升对艺术美感受能力、观赏能力。经过观赏，能够发展儿童美感，使他们取得 精神上愉悦和审美享受。惯用方法有以下几个：1 讲解法 2提问法 3 观察比较法美术观赏活动目标也包含了认知目标,情感目标,技能目标,创造目标。第112页托幼机构美术教育活动评价一 托幼机构美术教育活动评价内容（一）对学前儿童美术能力发展情况评价1、活动过程评价2、美术作品评价（二）学前儿童美术活动评价第113页托幼机构美术教育评价包含两个方面：1、对幼儿美术能力发展情况评价：幼儿美术活动过程评价和对幼儿美术作品评价；2、对幼儿美术活动评价：对美术活动目标、内容、活动过程和活动效果等方面评价。第114页1、对学前儿童美术活动过程评价（8个方面）美术活动过程是从某一艺术表现构思到完成作品过程，其中即有内部心理活动，又有外部行为表现，这两方面在实际活动中融为一体。经过观察幼儿在美术活动中行为表现，将其特点统计下来或向幼儿提问，然后整理材料，作出评价解释。第115页观察评价8个方面参考项目与标准：(1)构思方面（2）主动性方面 (3)兴趣性方面 (4)专注性方面（5）独立性方面 (6)创造性方面 (7)操作熟练性方面（8）常规方面第116页2、对儿童美术作品评价美术作品是儿童美术活动结果，它清楚地反应出儿童美术能力水平与特点。作品是静态，能够长时间重复地分析一幅作品或将不一样作品放在一起对照比较，共有四个项目，(1)构图(2)造型(3)设色(4)创意 第117页学前儿童美术活动评价美术活动过程怎样，即是幼儿美术能力发展水平标志，也是教育者对美术活动组织质量一个标志。从改进教育工作目标出发，评价主要针对教师行为表现。评价主要针对教师行为表现。评价教师在美术活动中行为能够从以下几个方面着手：活动目标、活动内容和工具材料、活动过程和活动效果。第118页活动目标是指教师期望经过活动所到达教育结果。应从下面两方面着手：一是活动目标与分类目标、年纪目标以及总目标之间联络是否紧密一致；二是活动目标与本班幼儿实际情况是否相适应。活动内容和工具材料活动内容和工具材料 活动内容和工具与活动目标是相互联络、相互影响，所以，在评价活动内容和工具材料时，必须考虑相关原因，从活动整体效果来评价各个原因存在情况合理性。第119页活动过程（1）、教师活动准备包含熟悉活动内容，了解幼儿知识水平与技能水平高低，了解幼儿普通水平和个别差异，对活动所需材料、工具、场所原因考虑充分。（2）、教师活动设计包含活动设计目标是否明确，结构是否合理，内容是否为幼儿所了解、所接收，是否含有独立性。第120页（3）、教师活动组织 能否发挥和调动大多数幼儿活动主动性、主动性；能否有次序地执行教育活动计划；能否灵活地依据幼儿实际情况调整活动目标与计划等。(4)、教师活动指导包含讲解示范是否准确、熟练、清楚；能否了解幼儿活动意图，帮助他们实现自己构思；能否经过提问有效地激发幼儿创作欲望；能否适时地给幼儿以详细帮助，针对个别差异进行指导。第121页活动效果 主要指从幼儿行为表现和创作作品中反应出来教育效果。主要包含：活动中，幼儿情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品主动性、主动性怎样，幼儿创作作品好与差等。第122页思索题：1托幼机构美术教育活动行为目标与过程由何区分？举例说明。2为何说表现目标能对行为目标起补充作用？3托幼机构美术教育活动目标制订依据是什么？4托幼机构绘画活动有哪些主要类型？这些类型绘画活动分别需要哪些基本技能？第123页本课程为考查科（开卷考）学习者立足思辩和历史角度认识学前儿童美术教育，认真做好每个章节后面思索题。学习几个关于学前儿童美术教育理论之后，能够针对学前儿童美术发展特征，进行学前儿童美术教育定位思索。第124页