英美中小学校长胜任特征模型对我国校长管理制度的启示.doc

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英美中小学校长胜任特征模型对我国校长管理制度的启示
作者：张东娇　胡松林

摘　要：胜任特征模型是由特定职位要求的优异表现组合起来的、包含多种胜任特征的结构。英国、美国开发出两种模式的中小学校长胜任特征模型，并成功地将其纳入本国校长人力资源管理制度中。英、美的成熟经验带给中国校长管理制度多种启示。
　　关键词：中小学校长；胜任特征模型；校长管理制度
　　一、胜任特征与胜任模型
　　胜任特征及其模型问题是当代心理学、教育学、人力资源管理等学科领域的热点之一。胜任特征的研究热潮开始于1973年哈佛大学心理学教授麦克莱兰（David McClelland）发表的一篇题为“测量胜任特征而不是智力”的文章。1982年麦克莱兰与博亚蒂齐斯（Richard Boyatizis）出版了《胜任的经理：一个高效的绩效模型》一书。此后，胜任力开始在美国、英国、加拿大、日本等发达国家企业人力资源管理中广泛使用，逐渐发展成为目标明确的开发性活动。
　　胜任特征（competency）来自拉丁语Competere，麦克莱兰将胜任特征定义为：能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征。斯宾塞等人（L．Spencer & S．Spencer）认为，胜任特征是指“能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个人的潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为绩能——任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和普通绩效的个体特征”。哈克尼 （Catherine Hackney）从培训角度认为，胜任力就是“一个人成功完成组织目标时所需求的知识、技能和态度。胜任力被定义为确保产生绩效的多种能力”。
　　本文的“胜任力”与“胜任特征”是同一概念，是指与一定的工作情景相联系的、按照一定的绩效指标能够区分优劣并可以通过培训加以改善和提高个人潜在的、持久的特征，包括知识、技能、能力、特质、态度、动机和行为等多个方面。胜任特征或胜任力的三要素是：一组胜任特征、效标参照和因果联系。有学者根据工作中表现出来的各种胜任特征把胜任力区分为管理胜任力（组织领导能力）、人际胜任力（沟通和建立人际关系能力）和技术胜任力（专业活动相关的胜任力）。美国著名培训专家霍尔姆斯（Tyrone Holms）按照构成要素分基础胜任力和特殊胜任力，也称为基准性和鉴别性胜任特征。
　　胜任特征模型也叫胜任力模型（Competency Model），是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，其典型模型是冰山模型。
　　冰山模型主张有五种类型的胜任力：动机、特质、自我概念特征、知识和技能。知识和技能处于水面以上，看得见并容易改变，动机和特质藏于水面以下，不易触及、最难改变；自我概念界于二者之间。在实践领域，国外已构建了各级各类行业的丰富的管理人员模型、专业人员模型、企业家模型、销售人员模型等，这些模型可以作为该类职位的任职资格。国内也建构了一些管理胜任模型（李虹 1999；王继承、时勘2001）和中小学教师胜任模型 （徐建平，2004）。但是，国内的胜任力模型仍然缺乏大量相关的实验研究。
　　传统的人力资源管理较为注重冰山模型以上部分外显的人员特征，从某一个角度来考察人员的特征，如人员心理测评、知识测评等，这与达到“人尽其才”的目标还有差距。显然，以冰山模型上端为基础的传统人力资源管理已不能完全满足现代管理的要求。基于对人员进行全面的、从外显特征到内隐特征综合评价的胜任特征分析方法可担此重任——有效针对岗位要求鉴别人员各层次的胜任特征，特别是深层次的、内隐特征的胜任特征分析法可以成为新时代人力资源管理的新基点。有研究者指出，胜任特征模型提供了一种新的人力资源管理方法，它改变了传统测验在职业选拔中的应用方式，而且也影响了传统的工作分析，并较广泛地用于工作分析、招聘与选拔、培训、职业生涯规划、绩效评估、继任计划、薪酬管理等。
　　胜任特征辞典是胜任特征理论中最引人注目的成果，它是对大量优秀组和普通组对照的访谈资料进行心理活动分析工作的结晶。采用行为事例访谈法和口语主题分析编码两项核心技术，目前已建立起大量不同的各种胜任特征编码系统。我国学者王继承按照斯宾塞总结的胜任特征，根据中国国情修订补充的胜任特征辞典提供了—个概览，包括了六大方面21个核心胜任特征的介绍和粗略的JND量表。
　　校长胜任模型是指担任校长角色、完成校长岗位职责所需要具备的胜任特征的总和，它通过分析校长过去的领导行为中已具备的标准特征得以建构。其人力资源管理价值是：
　　校长个体使用胜任特征模型，可以帮助自己分辨工作需求的胜任力、工作中的优势、需要提升改进的领域、继续学习和职业成长的需要。利于校长做好合理的职业生涯规划，利于个人针对性地继续学习和专业成长。
　　教育行政部门使用校长胜任特征模型的人力资源管理价值最大。可用于校长素质测评、岗位胜任力考察、绩效管理；所设定的校长标准，可作为校长遴选、招聘、薪酬设计、提升留任、加薪、解聘的依据；可掌握校长的绩效水平，为职级制的推行提供管理框架。
　　教育培训部门使用校长胜任特征模型，可用来了解校长岗位所需要的胜任力，对中小学校长的胜任力现状进行诊断、分析和辅导；确知在岗校长的优势和需要提升改进的领域；在不同类别上进行校长培训项目设计；可用于培训要求的预测，等等。
　　校长胜任特征模型对解决我国校长遴选与培训中存在的问题，具有重要的理论意义和实践应用价值。
　　1．确定中小学校长明确、具体的选拔标准。校长胜任模型是根据在该职位上有优异表现的关联特征来确定校长职位对人的要求。候选人会有许多胜任特征，不一定都是当校长所需要的。教育行政部门或学校根据岗位要求以及组织的环境，明确校长岗位的胜任特征，并以此为标准进行校长选拔。校长胜任特征的提炼是三个部分的交集：当个人胜任能力大于或等于这三个圆的交集时，候选人才有可能胜任该岗位的工作。传统测评较重视考察知识、技能；胜任特征模型评价的重点则在难于评估和改进的深层次特征，最有选拔经济价值。我们选拔有深层管理动机和特质的胜任者，通过培训解决他们在校长岗位所需要的知识和技能，真正做到“人职匹配”。
　　2．作为针对性、个性化的培训手段。基于胜任特征模型的校长培训是将高绩效者比普通绩效者表现突出的特征作为培训的重点内容，针对性强，增强受训者适应未来环境的能力和发展潜能，同时也促进校长的专业化和职业化发展。
表1　　胜任特征词典概览表

　　3．确保校长胜任特征的本土化和可操作化。校长胜任特征模型建立的两大核心技术是行为事例访谈和口语主题分析编码技术。效标取样是我国中小学校长岗位实际在职者的优秀群体和对照群体，确保分析得出的胜任特征是中国中小学校长岗位所要求的；行为事例访谈确保分析得出的胜任特征具有本土的可操作性。
　　二、英、美中小学校长胜任模型的开发与应用
　　20世纪60年代，美国将胜任特征研究引入教育领域。70年代后期，美国中学校长协会（NASSP）建立了校长胜任特征指标体系，并用它来指导校长选拔和职业发展工作。美国中小学校长胜任特征是： （1）分析各种复杂问题；（2）判断力；（3）组织能力； （4）决断能力；（5）领导能力；（6）承受压力的能力； （7）口头表述能力；（8）书面表达能力；（9）及时了解他人的各种需要和所关切的问题；（10）有广泛的兴趣；（11）注意自我修养；（12）具有较成熟的教育思想，易于接受新思想、新观点。之后，胜任特征研究传到英国。20世纪80年代中期之后，校长胜任特征成为美、英等国教育研究的热点问题，其状况如下：
　　1．开发出两种模式。英、美等国开发出两种胜任模型模式，一是卓越模式，一是基准模式。两种模式并不矛盾，互相补充。美国模式关注的胜任特征标准是优秀管理者所需的能力和行为表现，研究成果更适合于指导管理者职业发展工作。英国模式关注的是管理者的任职资格，研究成果更适合于指导管理者选拔工作。
　　20世纪90年代初，英国原牛津多科技术学院 （Oxford Polytechnic与中学校长协会（the Secondary Heads’ Association）合作，成立了国家教育评价中心 （以下简称NEAC）。该中心按美国模式开展了学校管理者胜任特征研究，提出了一个包括4个方面 12条特质的学校管理者胜任特征模型，后来经过深入研究，又增加了四个方面，如表2。
表2　　学校管理者胜任特征模型

　　80年代末开始，苏格兰校长协会根据国家职业资格标准（NVQS）和管理章程草案（MCI），开展了学校管理胜任特征研究，并于1992年发布了一个学校管理标准体系，该标准体系对学校管理总的要求是：创造、维持、发展能使学生和教师取得有效学习的条件，它包括4个方面10项胜任特征要求，如表3。
表3　　苏格兰学校管理标准体系

　　对比上两个表格可知，NEAC的胜任特征比学校管理标准体系更加明确，而后者比前者适用范围更强。前者是将管理者在工作中的表现区分为出色、一般、不合格三种状态，并假设这三种状态是由于管理者的不同特质造成的，具体的做法是研究有效管理者的技能和行为，进而确定管理者的胜任特征标准。这种模式的胜任特征是以出色表现为基准，所以被称为卓越模式。而前者正是按照“卓越”胜任特征模式建立的。后者的基本假设为：管理者确有卓越、一般和不合格之分，但胜任不能以卓越为起点，称职就应算为胜任，胜任特征研究就是找出称职所需的基本能力和行为表现。这种模式的胜任特征以一般表现为基准，是按照“职业资格标准”制定的，所以又可称为基准模式。两种模型的构建方法不同，即对学校管理者胜任特征的辨别方法不同。前者建立在理性的工作分析基础之上，后者是以工作中人的行为分析为基础。在英文中，前者为 Competency Model，后者是Competence Model，两种方法的构建程序不同。
　　2．应用转换成功。英、美等国的中小学校长胜任模型成功地被纳入校长人力资源管理制度中，理论价值成功转化为应用价值。其成功转换的原因是：
　　取之于实际用之于实际。一是胜任模型的建立立足本国中小学教育实际，从在职校长的工作素材中提炼出来。二是经过科学的分析和建模方法，提炼出理论模型经历了从实际到理论再到实际的过程，符合人类基本认识规律。
　　组织保障施行。美国中学校长协会（NASSP）和英国国家教育评价中心（NEAC）是校长胜任模型应用于校长管理制度的组织保障。
　　标准易于操作。无论是Competence Model，还是 Competency Model，关于学校管理者胜任特征的指标体系都既有一级二级指标，还有三四级指标，前者为细化绩效标准和需要测量的范围，后者为JND量表。
　　3．校长人力资源管理制度科学化。胜任特征模型应用在人力资源管理系统中始于选拔，作为遴选、培训、评估、继任、薪酬等制度设计的依据，它使这一过程成为一个连续的完整的科学过程。
　　三对中国校长管理制度的启示
　　校长是一项核心教育资源，依据人力资源管理流程，应建立校长职责制度、选拔聘任制度、培训制度、评估制度、职级制度、薪酬制度及相关工作保障制度。英、美的成熟经验带给我们的启示是：
　　1．分别着手建立我国的中小学校长胜任模型。需要分别建立中学校长和小学校长的胜任模型。基于目前100万校长队伍的考虑，分类建立卓越模型和基准模型。
　　2．组建我国中小学校长胜任模型研发中心。这应该是个合作型组织：教育专家、人力资源专家、中小学校长、教育行政部门组成共同体，任何一方都不可能单独完成这样一项复杂的任务，他们应该分工合作，各有侧重。这个中心作为组织保障，作好理论模型的开发和转化工作，确保模型能够推行和应用；确保校长人力资源管理成为一个基于胜任特征的有机连续的完整过程，从研究到将其应用于校长管理制度的各个方面。
　　3．建立基于胜任特征的校长遴选制度。目前，我国校长遴选采用任命制，存在的问题是：遴选主体单一；遴选标准理想化，指标分解不细致，不易操作；标准注重显在的知识和技能；遴选程序不严谨。基于胜任模型的校长遴选制度的构想是：
　　校长遴选方式多元化：可采用聘任、考任、选举和任命等多种遴选制度，为胜任模型的转化和应用提供用武之地。遴选制度形式可不同，但标准却应该统一。
　　校长遴选标准实地化、操作化：英美的校长胜任模型可提供参考标准，但不能代替中国学校和校长的实际情况。中国校长的遴选标准必须要建立在中国在职校长胜任特征模型的基础之上。基于胜任特征的校长遴选标准是围绕关键胜任特征而设计的。校长胜任特征的提炼来自于行为事件访谈的素材，经过口语主题分析编码技术的处理得到。从实地和实际在职者的访谈素材到能力的自下而上的流程是：访谈素材—行为例子—典型行为抽取—行为要素提炼—能力要素（胜任模型）。这样才能确保校长遴选指标分解细致可操作。
　　校长遴选流程科学化：基于胜任特征模型的遴选工作流程是：建立中学、小学校长胜任模型；挑选或发展测评技术方法和工具（行为事件访谈法效度高、成本相对低）——访谈者问行为型问题，听到时做记号；所有候选人被问的问题相同，给出的反应时间也相同；培训评分员，掌握个体评价行为事例访谈技术；评估候选人的行为特征；与校长胜任模型进行比较；为招聘、选拔作出人才选用的决定；匹配比较的结果用来作为招聘和选拔的决策；追踪校长工作绩效，验证此选拔系统；发展基于胜任特征的校长候选人资料库以及选拔系统。
　　校长遴选技术专业化：实施基于胜任特征模型的校长遴选制度需三项专业技术支持：面视问题库——需要一系列的面试问题，判定候选人或应聘者是否具有所需要的能力。能力评估——面试者能够评估某候选人是否有校长工作所需要的能力或潜力。记录结果的面试表格——以帮助比较和评估应试者。面试数据表评定应聘者或候选人的各项胜任能力时，在每一类型的相应得分上画圈。
　　4．建立基于胜任特征的校长培训制度。目前，我国中小学校长培训存在的问题是：成本相对过高；培训课程主要以知识、信息培训为主；培训方式不太受校长欢迎。培训必须保证所关注的确实是胜任能力。基于胜任特征模型的校长培训制度构想是：
　　第一，自上而下的培训课程。从胜任特征模型到建立培训课程的流程是：建立校长胜任模型；根据胜任模型能力定义，发展培训单元和行为指标、案例；选用各种评估方法包括自我评估，确定个体的能力差异；针对个体能力差异，制定个性化能力发展计划；实施培训，并追踪员工的绩效验证培训效果；发展基于胜任特征的培训课程体系。在从素材到胜任模型流程的基础上，从能力到课程的流程图如下：能力（定义）—能力单元—行为指标—行为表现—行为案例。
　　第二，能力课程模块为主。培训课程应该集中在那些最能对绩效产生影响的能力。这种课程有针对性和实用性。基于胜任特征的校长培训是以培训对象和特定职位所需要的关键胜任特征，即将高绩效者比普通绩效者表现突出的特征作为培训的重点内容。
　　第三，培训计划有针对性。把校长个体与胜任特征模型中差异较大的特征列为个体最具针对性的关键内容。这样就能为被培训校长量身定做培训计划，杜绝不合理的培训开支，提高培训效果。
　　第四，案例教学与参与培训的方式。能力课程与知识课程不同，需要采用现场培训、大学进修和在职体验等方式。表述能力、冲突管理技能、机器操作技能都可以从课堂中学习到，领导力、激励他人等胜任能力，最好是从实际工作中学习。案例教学、模拟练习、现场评估都是必需的。
　　第五，建立基于胜任模型的校长评估制度。校长评估制度是我国校长管理制度中较薄弱的一环。存在的问题是：评估标准和体系全面、抽象，操作性弱；评估方法定量水平低；没有中小学校长群体的评估报告。基于胜任模型的校长评估制度的构想是：
　　制定可量化操作的评估标准。根据胜任特征模型，以校长的胜任能力、行为与工作绩效作为评估指标；设计测量胜任特征所需的、与职业相关的模拟练习。英国“国家教育评价中心”设计的典型的模拟练习有6个：两个无领导的小组讨论，一个事实发现练习，两个公文处理练习和一个会谈练习。
做出校长胜任力的评估报告。可借鉴英国“国家教育评价中心”的做法：通常被评价者用两天时间完成6个模拟练习。被评价者的管理胜任特征水平由评估者做出。评估者经过严格挑选并进行了专门培训。他们通常是经验丰富的校长、督学，或者从事教育教学工作并与学校领导有密切接触的学校教师。每一次评估需要6名评估者，以团队的方式工作。评估者或者与被评价者一同参与练习，或者在旁观察，并记录被评价者的表现。在对每位被评价者进行汇总评价时，评估团队中的5人发表评价意见，给出评价结论，1人负责整理、汇总评价意见，撰写评估报告。评估报告包括关于被评价者各项胜任特征的结论以及具体证据。一个评估团队负责评估6名被评价者，这样使每位评估者在团队中承担的角色是均等的。

注释：
　　[1]个人胜任能力：个人能做什么和为什么这么做。岗位工作要求：期望个人在工作中做什么。学校环境：个人在学校管理中可以做什么。
参考文献：
　　[1]王继承．谁能胜任——胜任模型及使用 [M]．北京：中国财政经济出版社，2004．159，162，168．
　　[2][美]安托尼特·露西亚等著．胜任——员工胜任能力模型应用手册[M]．郭玉广译． 北京：北京大学出版社， 2004．145，149，151．
　　[3]程凤春．学校管理者胜任力研究及其成果应用 [J]．比较教育研究，2004，（3）：60，63．
（文见《中小学学校管理》2006年第8期）

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九歌·湘君 屈原  朗诵：路英

君不行兮夷犹，蹇谁留兮中洲。 
美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。 
令沅湘兮无波，使江水兮安流。 
望夫君兮未来，吹参差兮谁思。 
驾飞龙兮北征，邅吾道兮洞庭。 
薜荔柏兮蕙绸，荪桡兮兰旌。 
望涔阳兮极浦，横大江兮扬灵。 
扬灵兮未极，女婵媛兮为余太息。 
横流涕兮潺湲，隐思君兮陫侧。 
桂棹兮兰枻，斫冰兮积雪。 
采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末。 
心不同兮媒劳，恩不甚兮轻绝。 
石濑兮浅浅，飞龙兮翩翩。 
交不忠兮怨长，期不信兮告余以不闲。 
朝骋骛兮江皋，夕弭节兮北渚。她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，  
她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，  
她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，  
她含着笑，背了团箕到广场上去  
晒好那些大豆和小麦，  
大堰河，为了生活，  
在她流尽了她的乳液之后，  
她就用抱过我的两臂，劳动了。  
大堰河，深爱着她的乳儿；  
在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，  
为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，  
为了他，走到她的身边叫一声“妈”，  
大堰河，把他画的大红大绿的关云长  
贴在灶边的墙上，  
大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿；  
大堰河曾做了一个不能对人说的梦：  
在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，  
坐在辉煌的结彩的堂上，  
而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”  
…………  
大堰河，深爱她的乳儿！  
大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。  
她死时，乳儿不在她的旁侧，  
她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，  
五个儿子，个个哭得很悲，  
她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，  
大堰河，已死了，  
她死时，乳儿不在她的旁侧。  
大堰河，含泪的去了！  
同着四十几年的人世生活的凌侮，  
同着数不尽的奴隶的凄苦，  
同着四块钱的棺材和几束稻草，  
同着几尺长方的埋棺材的土地，  
同着一手把的纸钱的灰，  
大堰河，她含泪的去了。  
这是大堰河所不知道的：  
她的醉酒的丈夫已死去，  
大儿做了土匪，  
第二个死在炮火的烟里，  
第三，第四，第五  
而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语。  
当我经了长长的飘泊回到故土时，  
在山腰里，田野上，  
兄弟们碰见时，是比六七年 
鸟次兮屋上，水周兮堂下。 
捐余玦兮江中，遗余佩兮澧浦。 
采芳洲兮杜若，将以遗兮下女。 
时不可兮再得，聊逍遥兮容与。

注释
    ①湘君：湘水之神，男性。一说即巡视南方时死于苍梧的舜。
    ②君：指湘君。夷犹：迟疑不决。
    ③蹇(jian3简)：发语词。洲：水中陆地。
    ④要眇(miao3秒)：美好的样子。宜修：恰到好处的修饰。
    ⑤沛：水大而急。桂舟：桂木制成的船。
    ⑥沅湘：沅水和湘水，都在湖南。无波：不起波浪。
    ⑦夫：语助词。
    ⑧参差：高低错落不齐，此指排箫，相传为舜所造。
    ⑨飞龙：雕有龙形的船只。北征：北行。
    ⑩邅(zhan1沾)：转变。洞庭：洞庭湖。
    ⑾薜荔：蔓生香草。柏(bo2伯)：通“箔”，帘子。蕙：香草名。绸：帷帐。
    ⑿荪：香草，即石菖蒲。桡(rao2饶)：短桨。兰：兰草：旌：旗杆顶上的饰物。
    ⒀涔(cen2岑)阳：在涔水北岸，洞庭湖西北。极浦：遥远的水边。
    ⒁横：横渡。扬灵：显扬精诚。一说即扬舲，扬帆前进。
    ⒂极：至，到达。
    ⒂女：侍女。婵媛：眷念多情的样子。
    ⒃横：横溢。潺湲(yuan2援)：缓慢流动的样子。
    ⒅陫(pei2培)侧：即“悱恻”，内心悲痛的样子。
    (19)櫂(zhao4棹)：同“棹”，长桨。枻(yi4弈)：短桨。
    (20)斲(zhuo2琢)：砍。
    (21)搴(qian1千)：拔取。芙蓉：荷花。木末：树梢。
    (22)媒：媒人。劳：徒劳。
    (23)甚：深厚。轻绝：轻易断绝。
    (24)石濑：石上急流。浅(jian1间)浅：水流湍急的样子。
    (25)翩翩：轻盈快疾的样子。
    (26)交：交往。
    (27)期：相约。不闲：没有空闲。
    (28)鼂(zhao1招)：同“朝”，早晨。骋骛(wu4务)：急行。皋：水旁高地。
    (29)弭(mi3米)：停止。节：策，马鞭。渚：水边。
    (30)次：止息。(31)周：周流。
    (32)捐：抛弃。玦(jue1决)：环形玉佩。
    (33)遗(yi2仪)：留下。佩：佩饰。醴(li3里)：澧水，在湖南，流入洞庭湖。
    (34)芳洲：水中的芳草地。杜若：香草名。
    (35)遗(wei4味)：赠予。下女：指身边侍女。
    (36)聊：暂且。容与：舒缓放松的样子。

译文
君不行兮夷犹， 神君迟疑犹豫徘徊不肯向前，
蹇谁留兮中洲？ 你为谁滞留在水中的岛上呢？
美要眇兮宜修， 我容颜妙丽装饰也恰倒好处，
沛吾乘兮桂舟。 急速地乘坐上我那桂木小舟。
令沅、湘兮无波， 叫沅湘之水柔媚得波澜不生，
使江水兮安流。 让长江之水平静地缓缓前行。
望夫君兮未来， 盼望着你啊你为何还不到来，
吹参差兮谁思！ 吹起洞箫寄托我的思念之情！
驾飞龙兮北征， 用飞龙驾舟急速地向北行驶，
邅吾道兮洞庭。 改变我的道路引舟直达洞庭。
薜荔柏兮蕙绸， 用薜荔做门帘用蕙草做床帐，
荪桡兮兰旌。 以香荪装饰船桨以兰草为旗。
望涔阳兮极浦， 遥望涔阳啊在那辽远的水边，
横大江兮扬灵。 大江横陈面前彰显你的威灵。
扬灵兮未极， 难道你的威灵彰显还没终止？
女婵媛兮为余太息！ 我心中为你发出长长的叹息。
横流涕兮潺湲， 眼中的清泪似小溪潺潺流下，
隐思君兮陫侧。 暗地里思念你心中充满悲伤。
桂棹兮兰枻， 想用桂木作成桨兰木作成舵，
斫冰兮积雪。 劈开你坚冰积雪也似的情怀。
采薜荔兮水中， 却似在水中采集陆生的薜荔，
搴芙蓉兮木末。 更似爬树梢采摘水生的芙蓉。
心不同兮媒劳， 两心不相通让媒妁徒劳无功，
恩不甚兮轻绝。 恩爱不深切就会轻易的断绝。
石濑兮浅浅， 留连着沙石滩上浅浅的流水，
飞龙兮翩翩。 等待着你驾着飞龙翩然降临。
交不忠兮怨长， 你交情不忠徒增我多少幽怨，
期不信兮告余以不间。 既相约又失信却说没有时间。
朝骋骛兮江皋， 早晨我驾车在江边急急奔驰，
夕弭节兮北渚。 晚间我停鞭在北岸滩头休息。
鸟次兮屋上， 众鸟栖息在这空闲的屋顶上，
水周兮堂下。 空屋的四周有流水迂缓围绕。
捐余玦兮江中， 将你赠的玉制扳指置于江中，
遗余佩兮澧浦。 将你赠的玉佩放在澧水岸边。
采芳洲兮杜若， 采来香草装饰这芬芳的洲渎，
将以遗兮下女。 这一切都是你留给我的信物。
时不可兮再得， 难道那往昔的时光不可再得，
聊逍遥兮容与。 暂且慢步洲头排除心中烦恼。

赏析  
    在屈原根据楚地民间祭神曲创作的《九歌》中，《湘君》和《湘夫人》是两首最富生活情趣和浪漫色彩的作品。人们在欣赏和赞叹它们独特的南国风情和动人的艺术魅力时，却对湘君和湘夫人的实际身份迷惑不解，进行了长时间的探讨、争论。 
　　从有关的先秦古籍来看，尽管《楚辞》的《远游》篇中提到“二女”和“湘灵”，《山海经·中山经》中说“洞庭之山……帝之二女居之，是常游于江渊”但都没有像后来的注释把湘君指为南巡道死的舜、把湘夫人说成追赶他而溺死湘水的二妃娥皇和女英的迹象。最初把两者结合在一起的是《史记·秦始皇本纪》。书中记载秦始皇巡游至湘山(即今洞庭湖君山)时，“上问博士曰:‘湘君何神？’博士对曰:‘闻之，尧女，舜之妻，而葬此。’”后来刘向的《列女传》也说舜“二妃死于江、湘之间，俗谓之湘君”。这就明确指出湘君就是舜的两个妃子，但未涉及湘夫人。到了东汉王逸为《楚辞》作注时，鉴于二妃是女性，只适合于湘夫人，于是便把湘君另指为“湘水之神”。对于这种解释。唐代韩愈并不满意，他在《黄陵庙碑》中认为湘君是娥皇，因为是正妃故得称“君”；女英是次妃，因称“夫人”。以后宋代洪兴祖《楚辞补注》、朱熹《楚辞集注》皆从其说。这一说法的优点在于把湘君和湘夫人分属两人，虽避免了以湘夫人兼指二妃的麻烦，但仍没有解决两人的性别差异，从而为诠释作品中显而易见的男女相恋之情留下了困难。有鉴于此，明末清初的王夫之在《楚辞通释》中采取了比较通脱的说法，即把湘君说成是湘水之神，把湘夫人说成是他的配偶，而不再拘泥于按舜与二妃的传说一一指实。应该说这样的理解，比较符合作品的实际，因而也比较可取。 
　　虽然舜和二妃的传说给探求湘君和湘夫人的本事带来了不少难以自圆的穿凿附会，但是如果把这一传说在屈原创作《九歌》时已广为流传、传说与创作的地域完全吻合、《湘夫人》中又有“帝子”的字样很容易使人联想到尧之二女等等因素考虑在内，则传说的某些因子如舜与二妃飘泊山川、会合无由等，为作品所借鉴和吸取也并不是没有可能的。因此既注意到传说对作品可能产生的影响，又不拘泥于传说的具体人事，应该成为我们理解和欣赏这两篇作品的基点。 
　　由此出发，不难看出作为祭神歌曲，《湘君》和《湘夫人》是一个前后相连的整体，甚至可以看作同一乐章的两个部分。这不仅是因为两篇作品都以“北渚”相同的地点暗中衔接，而且还由于它们的末段，内容和语意几乎完全相同，以至被认为是祭祀时歌咏者的合唱(见姜亮夫《屈原赋校注》)。  
　　这首《湘君》由女神的扮演者演唱，表达了因男神未能如约前来而产生的失望、怀疑、哀伤、埋怨的复杂感情。第一段写美丽的湘夫人在作了一番精心的打扮后，乘着小船兴致勃勃地来到与湘君约会的地点，可是却不见湘君前来，于是在失望中抑郁地吹起了哀怨的排箫。首二句以问句出之，一上来就用心中的怀疑揭出爱而不见的事实，为整首歌的抒情作了明确的铺垫。以下二句说为了这次约会，她曾进行了认真的准备，把本已姣好的姿容修饰得恰到好处，然后才驾舟而来。这说明她十分看重这个见面的机会，内心对湘君充满了爱恋。正是在这种心理的支配下，她甚至虔诚地祈祷沅湘的江水风平浪静，能使湘君顺利赴约。然而久望之下，仍不见他到来，便只能吹起声声幽咽的排箫，来倾吐对湘君的无限思念。这一段的描述，让人看到了一幅望断秋水的佳人图。 
　　第二段接写湘君久等不至，湘夫人便驾着轻舟向北往洞庭湖去寻找，忙碌地奔波在湖中江岸，结果依然不见湘君的踪影。作品在这里把对湘夫人四出寻找的行程和她的内心感受紧密地结合在一起。你看她先是驾着龙舟北出湘浦，转道洞庭，这时她显然对找到湘君满怀希望；可是除了眼前浩渺的湖水和装饰精美的小船外，一无所见；她失望之余仍不甘心，于是放眼远眺涔阳，企盼能捕捉到湘君的行踪；然而这一切都毫无结果，她的心灵便再次横越大江，遍寻沅湘一带的广大水域，最终还是没有找到。如此深情的企盼和如此执着的追求，使得身边的侍女也为她叹息起来。正是旁人的这种叹息，深深地触动和刺激了湘夫人，把翻滚在她内心的感情波澜一下子推向了汹涌澎湃的高潮，使她止不住泪水纵横，一想起湘君的失约就心中阵阵作痛。 
　　第三段主要是失望至极的怨恨之情的直接宣泄。首二句写湘夫人经多方努力不见湘君之后，仍漫无目的地泛舟水中，那如划开冰雪的船桨虽然还在摆动，但给人的感觉只是她行动的迟缓沉重和机械重复。接着用在水中摘采薜荔和树上收取芙蓉的比喻，既总结以上追求不过是一种徒劳而已，同时也为后面对湘君“心不同”、“恩不甚”、“交不忠”、“期不信”的一连串斥责和埋怨起兴。这是湘夫人在极度失望的情况下说出的激愤语，它在表面的绝情和激烈的责备中，深含着希望一次次破灭的强烈痛苦；而它的原动力，又来自对湘君无法回避的深爱，正所谓爱之愈深，责之愈切，它把一个大胆追求爱情的女子的内心世界表现得淋漓尽致。 
　　第四段可分二层。前四句为第一层，补叙出湘夫人浮湖横江从早到晚的时间，并再次强调当她兜了一大圈仍回到约会地“北渚”时，还是没有见到湘君。从“捐余玦”至末为第二层，也是整首乐曲的卒章。把玉环抛入江中。把佩饰留在岸边，是湘夫人在过激情绪支配下做出的过激行动。以常理推测，这玉环和佩饰当是湘君给她的定情之物。现在他既然不念前情，一再失约，那么这些代表爱慕和忠贞的信物又留着何用，不如把它们抛弃算了。这一举动，也是上述四个“不”字的必然结果。读到这里，人们同情惋惜之余，还不免多有遗憾。最后四句又作转折：当湘夫人心情逐渐平静下来，在水中的芳草地上采集杜若准备送给安慰她的侍女时，一种机不可失、时不再来的感觉油然而生。于是她决定“风物长宜放眼量”，从长计议，松弛一下绷紧的心弦，慢慢等待。这样的结尾使整个故事和全首歌曲都余音袅袅，并与篇首的疑问遥相呼应，同样给人留下了想像的悬念 . 

丰乐亭游春三首 欧阳修  朗诵：焦晃

绿树交加山鸟啼，晴风荡漾落花飞。
鸟歌花舞太守醉，明日酒醒春已归。 

春云淡淡日辉辉，草惹行襟絮拂衣。
行到亭前逢太守，篮舆酩酊插花归。 

红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。
游人不管春将尽，来往亭前踏落花。

作者简介
　　欧阳修(1007～1072年)【注音】 ōu yáng xiū ，字永叔，自号醉翁，晚年号六一居士，