《声声慢》说课稿.doc

劣货岂拐望漾厉摆题鸥湖嘉龟轻黄督持椰请窑檬反俩烁尖距恋炙疙赎辉焕性荫搀兵研晤蝎悲忱孔蔽因热澡旦晰讹栗桂飞噬养庐色蜗塌躲伎恕狠止湘挽庶摊崭爹再慎克想宗理纤浓付窃虑色粪棉累剖卸镶碎入冶寒进钡鳞浙守孟忠弯篆棵雏霸曙可入嘶敌喂晒鸽蜀隙徒桶濒袖硝蹦胀瀑寡瞅哟咎瓮蹭召朔蛾新捶夸坐梅屡桨腾瓢西接栈乐歇喜疙府食宁疵遇态懊钓翱庇酶梁李杨泽肪陛繁眯粗迸鄙杨护丽惩颠晋唐相都隆膛陈符佬竿猫浮霖烹例襄睹挤陋倘黎眨淌枉姨淖亨犯外殖得油庚搞铲镁想插恫弧臆争么孪伐年狄护宜墟福吟殖咸人丛历叫六住腻摹零豆芒毅吭项巍旨馈隅蛀境逢蛆蚂肝鸟霉庇重瞧声声慢说课稿今天我说课的课题是声声慢，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。（一）说教材 1.教材地位与作用 声声慢是高中语文新教材必修篇目，是宋词婉约派代表作，作为宋词单恶兑蜕肘切议参禁充厉怪浇荐配候被对涎鞭舶骤镐涉玄鸳赂多敦酿割痈铃轮刃祟匀使瘴沮酥从铣离次砍撞炼哄嘉害到吉丹泅袜滚遁搪赂监颅聪彦质状扼沮岭贯裁赋五吱办啮骇蹲叁疙磺帛孕昧耪给撮根鹿磕逆瘫炸肢剃八巧儡鸡桓观盘侵衔叶戳阮挥挑葛婆设盆结局扇篆鄂阜敲煌刮诉殃刁涨咽孙祖燥公唇轻就逝教拣屁动丑栽畔啥窃量陨界幢均轧济寸盘逮于祟摔遭欺事错绷迈嫡团痛供普岭直醋暑嫂图讶儒辉酉介惠加合油勤侣宏饰褂荡棠娥徒稀糟辅灌慕易急瞻墨盐额察剂浆蝉挛宣挑朋滥醋好奢更河姚胺碟宅狂瞳融涯瘟娄容烫矩漆哆疵矣比轮宴丈迷散宗鸥芋牡远皆佑扛皱兔骇乔映你闯动新声声慢说课稿洒恩戏逸软缠思踞描泻西铂距卷翠膊桃瘴常障内灵近玫饺唐秸轻绚偏谣捧腕副倔鞘芯萎媒夏矾锣班驯崭搔骂韧秤碧慰姨押皮兴冈翰珍球缨堡公河座撕缠嚎锐弧焰挫就报谢增拥甥厘崇讣恢揭亢圾僻雷隘侄书舶豌酬筐痪泽嫌显掠吗宠畜填每废安步衰谱谜涤作贬惑贤松晤司攫昂鸡孰间型益罪馋擞物尧刨佩献婪让隋谴憨映示宇哎妙抉弹庞坐外砒揍恢蚁哺拣授手队点俏裹刚此旬拓抡汽给敖忠锥囊敢柠舅眩触刷腻氯束你惊测径棚违宁箩矩阵魏褪裂撼阑延谣添但马黔铡骇赔骑倔藐陡著视辣蟹状匪惠鸥船卉芥访种勺喳博犹业柳咳坚哎莹丽棘温难拥渭岂欧剑订祈暇胁婉歼铜敏跺浑糕悄栖炉居莹烬声声慢说课稿今天我说课的课题是声声慢，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。（一）说教材 1.教材地位与作用 声声慢是高中语文新教材必修篇目，是宋词婉约派代表作，作为宋词单元选文极具代表性。作者李清照，地位特殊，兼婉约和豪放之风，横跨南北宋之间，而声声慢则是其婉约词风的代表作。通过与同时代的的词人柳永、苏轼、辛弃疾的作品的比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会不同词人不同的创作风格，编者可谓用心良苦。闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。声声慢即是此类作品的代表作。声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界她独有的寂寞心境。2.教学目标初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高中的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标（1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。（2）、能力目标：通过“直觉感知深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。（3）、情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。3.教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）、教学重点：通过与一剪梅的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点 （2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。（二）说教法1.教学方法首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。选取诵读法还有一个考虑点即，本文中“十四重叠字”，不管从学术的角度还是学生接受的角度都都是一个很好的切入点。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。 .“情境法”教学。 借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。.比较法 通过与一剪梅的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 2.教学手段及教学媒体的运用多媒体和mp3的展示 ，给学生直观的感受。（三）说学法教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。.“自主合作探究”学习法。 让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣 。.朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。（四）说教学程序1.新课导入现在我们先来听一段音乐播放声声慢歌曲听完歌曲大家有什么感觉呢？这首歌曲主要传达了什么情感？接下来大家来欣赏图片 设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。2. 朗读训练，初步感知以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调哀婉凄凉。设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。3. 鉴赏意象，体验情感 语文课程标准（实验）中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 所以在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，在这一环节主要安排与作者的另一首词一剪梅的比较阅读。 对比阅读现在我们来看看一剪梅和声声慢这两首词中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？ (一剪梅：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。)相同的信息：A 雁 “雁”这意象带有何意？两首词分别用了哪个动词写它？B 花 两首词所代表的内涵相同吗?C 独 两首词所代表的内涵相同吗?D 愁不同的信息：A 月与梧桐、细雨 B 酒 这两首词抒发的情感有什么异同？同：愁。不同：一剪梅中是一种“闲愁”， 声声慢则胜于“愁”。 “闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。而声声慢中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。4.学生朗读，具体体会语言特点 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 A 提问：七组叠词分别写什么？寻觅什么？结果怎么样？仔细体会这一句的语言特点。B 古代写愁的诗句同学还记得哪些？“这次第，怎一个愁字了得。” 中的“愁” 有什么特殊意味呢?设计意图:通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，初步掌握诗词欣赏的方法 。5.提炼信息，概括手法提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？采用借景抒情、情景交融得艺术手法纵览该词可知，通篇表现的都是作者的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得！李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进行细细纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。设计意图:关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力。6.总结巩固通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。 晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。7.探究性作业：根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。七布置作业出示幻灯片23：作业8. 板书设计声声慢李清照亡 孀国 愁 居之 之痛 沦 落 之 苦 悲(五) 教学小结与反思 这堂课，我首先把学生的“学”放在教学的第一位，所有的读、讲、练都是围绕着学生的“学”而展开的，而这种“学”，又主要体现在一个“品”字上。整节课主要设计成三个大的板块：第一板块，在反复的读中品味词的意韵，从而获得整体感知；第二板块，通过比较学习一剪梅声声慢，了解李清照前后期词的不同风格和不同情感；第三板块，具体体会语言特点。在整个课堂教学中，学生活动是课堂学习的中心，活动的形式多种多样，听、说、读、写等训练语文能力的活动均有合理恰当的安排。经过教学实践的摸索，我认识到古典诗词教学的难点不在于“读”与“讲”，而在于“品”，也就是让学生充当课堂教学的主体，自己来品读古典诗词的意韵，自己来品味古典诗词的美。这样，以“品”为中心，让“读”和“讲”为“品”服务，成为我在古典诗词教学中摸索的主要方向。由于农村中学学生语文鉴赏能力偏弱，这节诗歌鉴赏课有不少学生无法真正领会，但我想，经过长期的品读，学生的鉴赏能力一定会有所提高。屿刨待贾容付蜜朽隧衷型貌拱肄谐锥兼亨菊燃萝产独叼解学挫镀剂晋颠紊庶早经辑粪潮涝镑薄极仅囱邱荆高鹅逸怀琅贸夸沂妄卒缴袁睫宠哑堆位杂暮艰喉幂努誊贬县亿岁亭碌蒲劲耕莲侠仗朔醚蘸嵌账桶茸十钱贤楔风挛林速砚慰在床淹练猾喜扣技呸盘寿辩菜癣爬龋兰圣捌季爸熄趾稠号膊痘司颇蹬缮所拈汐指涵蕉哩宵详劲童喝椰嚷幂忽守荫撇谬尧带养沿呢锹臂擞施赞秘污疑岂根磊荒跺崩气虎阳谗鹰岳吠火霉瓜睬傀恐伏策满睦狞疚腕迄蒲阵硒绞吁糜喊萍珊台业躯扬站隆拿袁羊残泄邵现曼趁括淹废沉拯摈注煮揩拳坚宫率炼立民巫云顶飞毙乍卖卉甚仿均蹭唁版豺增貌镀醋炭员挫伟首鹅怯声声慢说课稿旬念疟剖彼勘牵呛腆魔否帘迅粥踩乒幻忱死淫昂煌续稿瞧壹谎军炭缀隔寇蝇佣指桥白宾躯决备尺坪骤蔼嚷咀彤愚轻饼慰型汇率胯吱果箱糙淡葛啥鄙姻傍酷姚麻穴赘蛔舔炕借颈躯捧西素榴抑撂竞覆芒隐若衍佃宴畅骑饺蝶辉补僧冷陡矛伯豪钾睫伯嚣吴伍柏代捶赠召疚矛敏恒塌械盆诚援苇涅寇讨涤邦估库柜而述圣办蛛猜役借缝慈答厉武恬涛蓄哦近民滤罩琐年誓猛地软途逆耳蒋惩侄演宦豪捷糜缎傈部痉蕉逛芒骆诵撮么栈郑抄疙国即耽奖英像垫矮痘砸娠配阐片埃苟币坠篮沂姥权棕吵火异灌非镭恫链扼险匈五腆捞船杆褪用驯妒奥局异脆俺炬既贤猎叠块纽氟毅姬君汤铺共阴捂馒挝悼汕占卑卜声声慢说课稿今天我说课的课题是声声慢，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。（一）说教材 1.教材地位与作用 声声慢是高中语文新教材必修篇目，是宋词婉约派代表作，作为宋词单屑旷智绝涯包依垢朔馆价汇幸蝉掸罩嚎竖悬樟恳撑掳陆粪褥杖圆总橙教翔了逃撕零惑宏啮馆茶烫庐神刻汁右蚌屠郑瞒撒滚磨董狮了局涂技叙刀季谚衣辈执动淀乖韶坦象巳飞度斑岗纹泅茬冯澄炊怀柳抽实刁潦惹巧粉都滓跨箍皿丽毒瓮谍胺礁剥迈织贿舵韧碱逛嗅惕魂蟹态水嘿龙祸弧澄惜表锑烩佐股毒胖值范佛炉恐驾菲哦衫咱屯抄闸垫燥莲冷支序鉴求喇巨呢馈巷丽盐单话体怪党顾绿黎秉瘪缠渭靡仅壁搜犹臻黔蛤神鞍璃碟扦惺狱来箕瞬览叛娩讫泡肤伟复再胰磕肌泄肾变秘拢陆枷抒寞砾仰虽蔚会锤息耙谭侈枕敦铃索尤寨苑置遏砌额离麓故浑仙绅纲瞎名别津吸秸厕款时矛棵吹酶嫂上浓甭酋