高师课堂教学方法设计和应用省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

高师课堂教学方法设计与应用高师课堂教学方法设计与应用 江西师大江西师大 孙菊如孙菊如QQ:http:/ 言 课堂教学方法设计概述第 一 章 传统备课与当代教学设计第二章 通俗易懂、幽默幽默讲课设计第三章 内容充实、重点突出说课设计 主主 要要 内内 容容第2页 引言引言 从大学生逃课说起从大学生逃课说起 课堂教学方法设计概述课堂教学方法设计概述在大学校园里，据粗略统计：在大学校园里，据粗略统计：基础课逃课率在基础课逃课率在25%25%以上，专业课逃以上，专业课逃课率在课率在20%20%，至于哲学、政治经济学、，至于哲学、政治经济学、中国革命史等公共课学生到课率仅中国革命史等公共课学生到课率仅有有50%50%。第3页现在，大学生逃课现象，流行很现在，大学生逃课现象，流行很多相关逃课话语。多相关逃课话语。如：如：“必修课选逃，选修课必逃，必修课选逃，选修课必逃，逃课成了大学生必修课。逃课成了大学生必修课。“不逃课学生不是好学生不逃课学生不是好学生”，逃课，似乎成了大学生活一部分。逃课，似乎成了大学生活一部分。引引 言言 从大学生逃课说起从大学生逃课说起第4页（二）（二）大学生为何要逃课大学生为何要逃课1 1、学生本身原因、学生本身原因2 2、学校管理方面原因、学校管理方面原因3 3、社会环境影响、社会环境影响 4 4、教师方面原因、教师方面原因 我们不能否定：我们不能否定：高师课堂教学艺术缺高师课堂教学艺术缺失是大学生逃课又一主要原因失是大学生逃课又一主要原因第5页（1 1）课堂没吸引力，能不逃吗）课堂没吸引力，能不逃吗（2 2）语言表示缺乏生机与活力）语言表示缺乏生机与活力 （3 3）教科书太陈旧，看得没劲）教科书太陈旧，看得没劲（4 4）教学水平不高，讲课枯燥乏味）教学水平不高，讲课枯燥乏味（5 5）知识陈旧，缺乏新意）知识陈旧，缺乏新意（6 6）多媒体课件使用不妥）多媒体课件使用不妥 （7 7）书写欠认真）书写欠认真4 4、教师教学方面原因、教师教学方面原因第6页（三）怎样对待大学生逃课（三）怎样对待大学生逃课自己辛辛劳苦备课，学生却不买账，尴自己辛辛劳苦备课，学生却不买账，尴尬之余，高校教师对尬之余，高校教师对“逃课热逃课热”现象也进现象也进行了反思。行了反思。“实际上，没有一个老师喜欢总是逃实际上，没有一个老师喜欢总是逃课学生，但应该了解、尊重学生，课学生，但应该了解、尊重学生，”彭老彭老师说。师说。第7页一组令人吃惊现场数据一组令人吃惊现场数据 对某校学生课堂满意度调查对某校学生课堂满意度调查 很满意：很满意：9.2%9.2%较满意：较满意：36.8%36.8%不满意：不满意：46.3%46.3%无所谓：无所谓：7.7%7.7%不满意主要表现在：不满意主要表现在：处于被动状态处于被动状态 无法自由表示无法自由表示 76.4%76.4%老师讲课死板无趣老师讲课死板无趣 引不起兴趣引不起兴趣 53.1%53.1%以为上课容量不大以为上课容量不大 但压力大但压力大 47.9%47.9%以为上课不被关注以为上课不被关注 少有机会表现自己少有机会表现自己 46%46%第8页改变学生对课堂厌倦让他们对课堂充满期待改变教师对课堂倦怠让他们对课堂充满激情任重道远 现在出发 坚持不懈我们要怎样才能改变这种现实我们要怎样才能改变这种现实状况状况第9页教学艺术教学艺术教学理论教学理论专业知识专业知识 人格魅力人格魅力教什么教什么怎么教怎么教为何这么教为何这么教经经验验型型科科研研型型一个优异教师素质一个优异教师素质第10页一、备课概念新了解一、备课概念新了解 过去关于备课界定：备课是上课前准备工作，详细说过去关于备课界定：备课是上课前准备工作，详细说就是依据教材编写上课教案，据此，有些人认为备课就就是依据教材编写上课教案，据此，有些人认为备课就是写教案。是写教案。新时期关于备课界定：备课称为系统教学设计，即新时期关于备课界定：备课称为系统教学设计，即适用系统方法，把各种教学资源包含人原因和物原因有适用系统方法，把各种教学资源包含人原因和物原因有机组织起来，对教学过程中相互联络各个步骤作出详细机组织起来，对教学过程中相互联络各个步骤作出详细安排，以促进学生有效学习到达预期目标。换句话说，安排，以促进学生有效学习到达预期目标。换句话说，备课就是对教什么、怎么教和教出什么效果所进行设计。备课就是对教什么、怎么教和教出什么效果所进行设计。第第 一一 章章 备课与备课与当代当代教学设计教学设计第11页 以学习理论、教学理论和传输理论为基础，以学习理论、教学理论和传输理论为基础，利用系统观点和方法，分析研究教学需求和教利用系统观点和方法，分析研究教学需求和教学问题，建立处理问题策略方案，经过评价不学问题，建立处理问题策略方案，经过评价不停修改和完善方案，以优化教学效果和提升教停修改和完善方案，以优化教学效果和提升教学绩效一个可操作过程。学绩效一个可操作过程。是开展教学活动前提和基础是开展教学活动前提和基础为教学活动实施提供了可靠为教学活动实施提供了可靠“蓝图蓝图 教学设计教学设计一、备课概念新了解一、备课概念新了解第12页传统备课与当代教学设计关系，能够了解为：传统备课与当代教学设计关系，能够了解为：备课是教学设计初级阶段，教学设计是备课专备课是教学设计初级阶段，教学设计是备课专业化要求。业化要求。教学设计不是对传统备课全方面否定，而是对教学设计不是对传统备课全方面否定，而是对于传统备课继承、发展、深化和提升。经验型，于传统备课继承、发展、深化和提升。经验型，不论什么水平老师，上课之前准备一下，都能够不论什么水平老师，上课之前准备一下，都能够叫备课。假如只知道备课，那还是停留在初级阶叫备课。假如只知道备课，那还是停留在初级阶段，要是按照专业化标准，进行教学设计，要求段，要是按照专业化标准，进行教学设计，要求就高得多。就高得多。一、新时期教师备课新理念一、新时期教师备课新理念第13页教学设计和备课相比较，教学设计重心转到更教学设计和备课相比较，教学设计重心转到更多地考虑学生有效学习，或者说转到对于学生培多地考虑学生有效学习，或者说转到对于学生培养。更多着眼于学生全方面发展。这么指导思想，养。更多着眼于学生全方面发展。这么指导思想，有新理念。比如要以人为本，要表达素质教育，有新理念。比如要以人为本，要表达素质教育，表达人文精神、科学精神；表达人文精神、科学精神；要改革课堂教学模式，改变学生学习方式；要改革课堂教学模式，改变学生学习方式；要设计一系列探究课题；要设计一系列探究课题；要开发各种教学资源等等。要开发各种教学资源等等。这都是教学设计要考虑问题。这也是教学设计和这都是教学设计要考虑问题。这也是教学设计和备课一个更大区分。备课一个更大区分。一、备课概念新了解一、备课概念新了解第14页（1 1）强调教师作用，忽略学生能力培养）强调教师作用，忽略学生能力培养（2 2）强调教学预设性，忽略教学生成性）强调教学预设性，忽略教学生成性 （3 3）强调知识传授，忽略激发情感）强调知识传授，忽略激发情感（4 4）强调课前准备，忽略课后反思。）强调课前准备，忽略课后反思。二、当前教师备课中存在问题二、当前教师备课中存在问题第15页三、教案编写程序三、教案编写程序1 1、钻研教学纲领、教材，确定教学目标、钻研教学纲领、教材，确定教学目标2 2、明明确确本本课课内内容容在在教教材材中中地地位位，确确定定教教学学重重难难点点3 3、组织教材，选择教法、组织教材，选择教法4 4、设计教学程序及时间安排、设计教学程序及时间安排5 5、设计好板书、板画、设计好板书、板画6 6、写好教学反思、写好教学反思第16页教学纲领教材教学纲领教材教师教师学生学生讲授、答疑讲授、答疑发问发问教学方法教学方法教学进度教学进度教学媒体教学媒体教学过程教学过程教学内容教学内容教师教师经验经验 才能才能三、教案编写程序三、教案编写程序第17页1 1、教学内容分析、教学内容分析（1 1）熟悉教材体系和教材结构）熟悉教材体系和教材结构（2 2）确定教学重点和难点）确定教学重点和难点（3 3）找准教材中情感态度价值观教育切入点）找准教材中情感态度价值观教育切入点（4 4）关注教材中科技和社会关系结合点）关注教材中科技和社会关系结合点（5 5）挖掘教材中培养学生科学素养原因）挖掘教材中培养学生科学素养原因四、课时教学设计工作流程四、课时教学设计工作流程第18页钻研教材：大钻研教材：大小，粗小，粗细。细。对教材三读：对教材三读：（1）通读通读：了解课程概貌，掌握课堂全部内容，纵了解课程概貌，掌握课堂全部内容，纵观全局，把握中心。观全局，把握中心。编写年（期）工作计划。编写年（期）工作计划。（2）熟读熟读：按教材编排次序，熟悉每一个单元，把按教材编排次序，熟悉每一个单元，把握章、节、知识点之间联络，到达循序渐进，分散握章、节、知识点之间联络，到达循序渐进，分散难点要求。难点要求。编写单元教学工作计划。编写单元教学工作计划。（3）精读精读：仔细精读每一课时内容，衡量知识点深仔细精读每一课时内容，衡量知识点深度、科学性要求，（懂、透、化）适当补充新知识度、科学性要求，（懂、透、化）适当补充新知识内容和生活实例，仔细考虑对应教学方法内容和生活实例，仔细考虑对应教学方法编写课编写课时教学计划。时教学计划。1 1、教学内容分析、教学内容分析怎样分析？怎样分析？第19页2 2、教学对象分析、教学对象分析（1 1）认知准备状态）认知准备状态（2 2）情感准备状态）情感准备状态（3 3）学生心理特点和认知规律）学生心理特点和认知规律四、课时教学设计工作流程四、课时教学设计工作流程第20页3 3、教学目标制订、教学目标制订 课程目标包含：课程目标包含：知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观四、课时教学设计工作流程四、课时教学设计工作流程第21页4 4、选择教学策略、选择教学策略（1 1）划分课时，组织教学内容）划分课时，组织教学内容 知识点、重点、难点处理知识点、重点、难点处理 A.A.梳理全课知识点梳理全课知识点 B.B.突出教学重点突出教学重点 C.C.化解教学难点化解教学难点四、课时教学设计工作流程四、课时教学设计工作流程第22页探究性教学设计过程（1 1）创设情境，确立目标，激发动机。）创设情境，确立目标，激发动机。（2 2）合作探究，掌握新知，提出疑问。）合作探究，掌握新知，提出疑问。（3 3）生成理念，启发导学，解疑释难。）生成理念，启发导学，解疑释难。（4 4）课堂延伸，践行要求，迁移应用。）课堂延伸，践行要求，迁移应用。第23页（2 2）选择教学方法）选择教学方法 惯用教学方法惯用教学方法 语言性教学方法：讲授法、谈话法语言性教学方法：讲授法、谈话法 直观性教学方法：演示法、参观法直观性教学方法：演示法、参观法 实践性教学方法：试验法、实习法实践性教学方法：试验法、实习法 研究性教学方法：讨论法、探究法研究性教学方法：讨论法、探究法四、课时教学设计工作流程四、课时教学设计工作流程第24页1、探究问题教学法、探究问题教学法含义含义:指是教师遵照学生认知规律，启发学生善于和勇于指是教师遵照学生认知规律，启发学生善于和勇于发问，围绕教材经过师生双边共同活动来完成教学任发问，围绕教材经过师生双边共同活动来完成教学任务一个方法。务一个方法。要求要求:教教师师要善于探索要善于探索问题问题，并善于向学生提出，并善于向学生提出问题问题，善于启善于启发发学生思学生思维维，帮助学生克服害怕心理，多角度，帮助学生克服害怕心理，多角度启启发诱导发诱导学生，开拓学生思学生，开拓学生思绪绪，引，引导导学生学生进进入入问题问题情情境。教境。教师师能能够够指指导导学生成立研究性学学生成立研究性学习习小小组组，搜，搜寻寻与与教材知教材知识对应识对应相关相关资资料，提出料，提出问题问题，进进行学行学习习。back 课堂教学方法思索课堂教学方法思索 第25页2、案例教学方法、案例教学方法案例教学就是依据教学需要和教学目标选取一案例教学就是依据教学需要和教学目标选取一定案例进行研究和分析教学方式，它经过对相定案例进行研究和分析教学方式，它经过对相关自然现象和自然规律研究案例进行分析、讨关自然现象和自然规律研究案例进行分析、讨论，以培养学生分析问题和处理问题能力一个论，以培养学生分析问题和处理问题能力一个教学方法。教学方法。第26页3、情景教学法情景教学法情境教学，是教师依据教学目标和教学内容，创设特定情境教学，是教师依据教学目标和教学内容，创设特定教学情境，引导学生自主探究教学。详细说它是指在教学情境，引导学生自主探究教学。详细说它是指在教学过程中，教师有目标地创设或引入一个相关情境，教学过程中，教师有目标地创设或引入一个相关情境，使学生产生身临其境之感，以引发学生一定心态和情使学生产生身临其境之感，以引发学生一定心态和情感体验，扩大学生知识视野，刺激学生思索主动性，感体验，扩大学生知识视野，刺激学生思索主动性，从而启发、帮助学生掌握、了解知识，提升分析问题、从而启发、帮助学生掌握、了解知识，提升分析问题、探求问题和处理问题能力。探求问题和处理问题能力。（三）（三）流程：流程：“创设问题情景创设问题情景-提出问题提出问题-分析分析整理整理-明确结论明确结论-深化提升深化提升”第27页(1)(1)设质疑情境，变设质疑情境，变“机械接收机械接收”为为“主动探究主动探究”学生有了疑问才会深入去思索问题，才会有所发学生有了疑问才会深入去思索问题，才会有所发展，有所创造。在传统教学中，学生大多被动接展，有所创造。在传统教学中，学生大多被动接收，极少主动参加。学生被限制在教师、教材、收，极少主动参加。学生被限制在教师、教材、课堂圈子中，创新精神受到不一样程度压抑。而课堂圈子中，创新精神受到不一样程度压抑。而这种消极情感不但会影响学习效果，而且会影响这种消极情感不但会影响学习效果，而且会影响学生久远发展。所以，在教学中要真正落实学生学生久远发展。所以，在教学中要真正落实学生主体地位，以人为本，勉励学生不强求一致、勇主体地位，以人为本，勉励学生不强求一致、勇于质疑，发觉问题，大胆发问。要创设质疑情境，于质疑，发觉问题，大胆发问。要创设质疑情境，让学生由让学生由“机械接收机械接收”向向“主动探究主动探究”发展，才发展，才有利于发展学生创造个性。有利于发展学生创造个性。第28页(2)(2)创设交流情境，变创设交流情境，变“个人竞争个人竞争”为为“交流合交流合作作”青少年有好与人交往、好表现自己心理特征。青少年有好与人交往、好表现自己心理特征。有针对性地组织他们讨论，为他们提供思维有针对性地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞环境，就是为学生学习搭建了更磨擦与碰撞环境，就是为学生学习搭建了更为辽阔舞台。学生在独立思索基础上合作学为辽阔舞台。学生在独立思索基础上合作学习，有利于思维活路，有利于创造思维发展。习，有利于思维活路，有利于创造思维发展。所以，在教学中我们要创设各种形式、各种所以，在教学中我们要创设各种形式、各种目标交流情境，以发展学生创新精神。目标交流情境，以发展学生创新精神。第29页(3)(3)创设生活情境，激发学生学习兴趣。创设生活情境，激发学生学习兴趣。生活是思维源泉，生活处处有学习。我们要联生活是思维源泉，生活处处有学习。我们要联络学生熟悉生活教学生，使教学内容生活化，络学生熟悉生活教学生，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。要唤起学生生活体验，以调动学生学习兴趣。要唤起学生生活体验，让他们与教学内容，产生情感共鸣，如此将生让他们与教学内容，产生情感共鸣，如此将生活经验联络到语言文字、数学求知等，让知识活经验联络到语言文字、数学求知等，让知识在类似情境中彰显出来，才能加深对知识了解。在类似情境中彰显出来，才能加深对知识了解。第30页1、以问题讨论为根本，设计探究式教学、以问题讨论为根本，设计探究式教学探究式教学是以问题为根本，学生围绕问题主探究式教学是以问题为根本，学生围绕问题主动构建新知识教学方法。从教学过程来看，这动构建新知识教学方法。从教学过程来看，这种教学方式有两个显著特点：种教学方式有两个显著特点：课堂教学方法新思索课堂教学方法新思索 第31页（1）问题为根本，以培养思维能力为关键。问题）问题为根本，以培养思维能力为关键。问题贯通教学全过程，问题既是教学起点和根本，也贯通教学全过程，问题既是教学起点和根本，也是教学终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑是教学终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，经过学生自主学习、协作学习、交流学习，促学，经过学生自主学习、协作学习、交流学习，知识不停丰富，能力不停发展。知识不停丰富，能力不停发展。（2）师生角色转换。教师不再是知识传授者、讲）师生角色转换。教师不再是知识传授者、讲解者、促进者。而学生由知识被动建构者转变为解者、促进者。而学生由知识被动建构者转变为信息加工主体，变要我学习为我要学习，在内驱信息加工主体，变要我学习为我要学习，在内驱力作用下变被动发展为主动发展，在获取知识同力作用下变被动发展为主动发展，在获取知识同时发展能力。时发展能力。第32页2、以场景再现作依靠，设计情境式教学、以场景再现作依靠，设计情境式教学情境式教学是指教师在教学过程中，有目标地情境式教学是指教师在教学过程中，有目标地创设或引入与教学内容相适应详细场景或教学创设或引入与教学内容相适应详细场景或教学资源，以激发学生兴趣，提升学习效率一个教资源，以激发学生兴趣，提升学习效率一个教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习主动性，减共鸣作基础，有利于激发学生学习主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习感受性，让轻学习负担；有利于增强学生学习感受性，让学生体验学习愉悦，享受学习高兴。学生体验学习愉悦，享受学习高兴。第33页3、以平等交往为前提，设计互动式教学、以平等交往为前提，设计互动式教学互动式教学是指教学过程中围绕某一主题，讨论互动式教学是指教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，相互沟通、相互启发、交流，实现师生多边互动，相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习主人，实现教学相长相互补充，使学生成为学习主人，实现教学相长一个教学方法。教学过程成为师生交往、共同发一个教学方法。教学过程成为师生交往、共同发展互动过程，教师与学生都是教学过程主体，师展互动过程，教师与学生都是教学过程主体，师生互教互学，形成一个真正生互教互学，形成一个真正“学习共同体学习共同体”。第34页互动式教学设计应以互动式教学设计应以“平等交往平等交往”作为前提。作为前提。新时期强调，教学过程中交往不再是教师教、新时期强调，教学过程中交往不再是教师教、学生学机械相加，而是人人参加平等对话、合学生学机械相加，而是人人参加平等对话、合作交流意义构建。要实现课堂教学中师生平等作交流意义构建。要实现课堂教学中师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统知识传授交往，教师应主动转换角色，由传统知识传授者转向当代学生发展促进者。如此互动交往才者转向当代学生发展促进者。如此互动交往才能凸现学生主体地位，弘扬学生个性专长，发能凸现学生主体地位，弘扬学生个性专长，发展学生创造潜能。展学生创造潜能。第35页4、以开放题为载体，设计开放式教学、以开放题为载体，设计开放式教学开放式教学是相对于传统开放式教学是相对于传统“以教师为中心，以教以教师为中心，以教材为中心材为中心”封闭式教学而言。它是指把教学活动封闭式教学而言。它是指把教学活动置于一个开放体系中进行设计，突破教材文本限置于一个开放体系中进行设计，突破教材文本限制，融入学生直接经验、现实问题，实现内容开制，融入学生直接经验、现实问题，实现内容开放化；突破教师单向传承，融入学生自主探究、放化；突破教师单向传承，融入学生自主探究、合作学习，实现方法开放化；走出教室，实现空合作学习，实现方法开放化；走出教室，实现空间开放化等。打破课堂教学对学生限制，给学生间开放化等。打破课堂教学对学生限制，给学生一个开放课堂，因而有利于学生创新精神培养。一个开放课堂，因而有利于学生创新精神培养。第36页第第 二二 章章 通俗易懂、幽默幽默讲课通俗易懂、幽默幽默讲课在课堂教学中，教学效益高低与学生是在课堂教学中，教学效益高低与学生是否定真听讲，主动思维，主动参加有着否定真听讲，主动思维，主动参加有着十分主要关系，而这些主要取决于学生十分主要关系，而这些主要取决于学生课堂行为与态度主动程度。所以，作为课堂行为与态度主动程度。所以，作为教师，就要具备有效驾驭课堂行为能力。教师，就要具备有效驾驭课堂行为能力。第37页1 1、提前三分钟进教室、提前三分钟进教室老师提前进教室，便于作好课前准备，老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生情况，稳定学生情绪，联络师生了解学生情况，稳定学生情绪，联络师生情感情感有效提升课堂效率。有效提升课堂效率。第38页2 2、第一印象很主要、第一印象很主要第一次上课第一次上课,假如假如 开头一段话热情洋溢，充满激情；开头一段话热情洋溢，充满激情；板书第一个字让学生为之赞叹；板书第一个字让学生为之赞叹；第一次朗诵让学生为之感动；第一次朗诵让学生为之感动；用丰富表情和灵巧眼神吸引住学生；用丰富表情和灵巧眼神吸引住学生；得体幽默让学生笑起来；得体幽默让学生笑起来；充满爱意一次抚摩让学生感到亲切；充满爱意一次抚摩让学生感到亲切；教学方法改变让学生感到有趣，教学方法改变让学生感到有趣，那么，你就成功了。那么，你就成功了。假如这么，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对假如这么，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。成功了。第39页（1 1）责任心强，精神饱满，精力充沛。）责任心强，精神饱满，精力充沛。（2 2）教态自然，仪表端庄，举止大方，和善可亲）教态自然，仪表端庄，举止大方，和善可亲（3 3）治学严谨，循循善诱，一丝不苟。）治学严谨，循循善诱，一丝不苟。（4 4）知识扎实，经验丰富，应变能力强，含有敏）知识扎实，经验丰富，应变能力强，含有敏锐、准确观察力，能依据学生表情、语言、动作锐、准确观察力，能依据学生表情、语言、动作等各种反等各种反 馈信息，准确判断学生对所学知识了馈信息，准确判断学生对所学知识了解和掌握情况，并能及时调控。解和掌握情况，并能及时调控。（5 5）含有教学机智，能及时处理教学中出现突发）含有教学机智，能及时处理教学中出现突发事件。事件。3、上课时要充满激情、上课时要充满激情第40页4 4、让学生在幽默和笑声中学习、让学生在幽默和笑声中学习课堂上学生笑既是一个愉悦享受，也课堂上学生笑既是一个愉悦享受，也是一个对知识了解表露。教师在教学活是一个对知识了解表露。教师在教学活动中恰如其分、比较幽默语言，经常会动中恰如其分、比较幽默语言，经常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清楚引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清楚讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松气氛中了解概念，更会激发学生对学松气氛中了解概念，更会激发学生对学习热爱。习热爱。第41页5 5、尽可能多给学生讲话机会、尽可能多给学生讲话机会要善于调动每个学生主动性，多给学生讲要善于调动每个学生主动性，多给学生讲话机会，还能够把举手讲话变成小组讨论，话机会，还能够把举手讲话变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。换，不要固定。假如有学生说起来没完，教师就要提醒，甚假如有学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停顿讲话。至请其暂时停顿讲话。总之，要尽可能多给每个学生讲话机会。总之，要尽可能多给每个学生讲话机会。吴次平吴次平第42页（1 1）使）使“讲课讲课”能吸引学生注意能吸引学生注意教师在备课时，首先要考虑就是，怎样教师在备课时，首先要考虑就是，怎样在上课一开始就吸引学生注意。这与普在上课一开始就吸引学生注意。这与普通性维持纪律式组织教学不一样。对教通性维持纪律式组织教学不一样。对教师要求更明确，教案中就要设计好用怎师要求更明确，教案中就要设计好用怎样方式吸引学生注意。假如学生不集中样方式吸引学生注意。假如学生不集中注意，全部教学活动将成为一系列无意注意，全部教学活动将成为一系列无意义事件。义事件。6 6、幽默有效、幽默有效“讲课讲课”第43页6 6、幽默有效、幽默有效“讲课讲课”第44页“七动七动”6 6、幽默有效、幽默有效“讲课讲课”第45页 讲讲课课不不能能照照本本宣宣科科，而而是是用用生生动动、形形象象语语言言，用用有有趣趣例例子子去去解解释释。语语气气抑抑扬扬顿顿挫挫，表表情情自自然然亲亲切切讲讲解解会会把把学学生生带带入入学学习习情情境境，使使学学生生如如见见其其人人、其其物物、其其景景，能能够够把把枯枯燥情节讲得入神入画，使学生神往陶醉。燥情节讲得入神入画，使学生神往陶醉。（2 2）使）使“讲授讲授”保持一定节奏保持一定节奏6 6、幽默有效、幽默有效“讲课讲课”第46页（1 1）课堂提问要求）课堂提问要求A A、从提问内容上要做到：目标明确，难易适度，从提问内容上要做到：目标明确，难易适度，有逻辑性，准备辅助问题和完整答案有逻辑性，准备辅助问题和完整答案B B、提问方式上应做到：面向全班，先提后问，提问方式上应做到：面向全班，先提后问，留出一定思索时间，把握时机，启发诱导，注留出一定思索时间，把握时机，启发诱导，注意层次，因人而异。意层次，因人而异。C C、从对学生回答下列问题要求上应做到：认真从对学生回答下列问题要求上应做到：认真主动地回答教师提出问题，勉励学生大胆质疑，主动地回答教师提出问题，勉励学生大胆质疑，主动探索，教师也应正确评价学生回答问题，主动探索，教师也应正确评价学生回答问题，作必要小结。作必要小结。7、课、课堂堂提提问问技技能能第47页 D D，课堂提问必须新异，含有趣味性。，课堂提问必须新异，含有趣味性。只有激发起学生学习兴趣，才能推进他们去钻只有激发起学生学习兴趣，才能推进他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为取得研课文。当学生寻求到答案以后，就会为取得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造成新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造成功感到愉快。孔子云：功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问第一要激发兴趣是提问第一要素！素！E E、课堂提问要着眼于学生整体思维，使学生从、课堂提问要着眼于学生整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂问题分散学生整整体上把握文章，防止多而杂问题分散学生整体思维。体思维。7、课、课堂堂提提问问技技能能第48页把握好课堂提问时机把握好课堂提问时机教师经过精心设疑、提问，让学生思索、教师经过精心设疑、提问，让学生思索、回答，能引发学生思维强烈冲突，充分开回答，能引发学生思维强烈冲突，充分开启学生心智，使学生思维处于高度兴奋状启学生心智，使学生思维处于高度兴奋状态，学得知识印象深刻、记忆牢靠，还能态，学得知识印象深刻、记忆牢靠，还能调动学生学习主动性，启发性极强。在学调动学生学习主动性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问方法还能够集中学生精神焕散时，用提问方法还能够集中学生注意力。生注意力。第49页讨论含义讨论含义讨论是指在一定条件下，由一些人就某首先问题交讨论是指在一定条件下，由一些人就某首先问题交换意见，乃至展开论辨信息交流形式。换意见，乃至展开论辨信息交流形式。组织讨论课堂教学技能，是指在课堂教学中，教师组织讨论课堂教学技能，是指在课堂教学中，教师依据教学目标要求组织学生和指导学生交流学习依据教学目标要求组织学生和指导学生交流学习体会教学方法。教师指导学生讨论，能引发学生体会教学方法。教师指导学生讨论，能引发学生学习兴趣和注意，能活跃课堂教学气氛，进而到学习兴趣和注意，能活跃课堂教学气氛，进而到达创设情境目标。达创设情境目标。8、课、课堂堂讨讨论论技技能能第50页9、教学、教学组织艺术组织艺术 怎样组织好课堂，怎样在有限时间里把要讲怎样组织好课堂，怎样在有限时间里把要讲内容科学、合理、逻辑清楚又饶有兴趣地传授内容科学、合理、逻辑清楚又饶有兴趣地传授给学生，到达很好教学效果，是需要教师认真给学生，到达很好教学效果，是需要教师认真研究和精心准备。要认真备课，每一堂课都应研究和精心准备。要认真备课，每一堂课都应该目标明确、主次分明、重点突出、逻辑严密、该目标明确、主次分明、重点突出、逻辑严密、衔接恰当、收散自如。另外，依据不一样教学衔接恰当、收散自如。另外，依据不一样教学内容，要能有效地安排不一样教学形式，比如内容，要能有效地安排不一样教学形式，比如理论课与实践课、案例课与讨论课等各种教学理论课与实践课、案例课与讨论课等各种教学形式相结合，才能激发学生学习兴趣，调动学形式相结合，才能激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。生学习主动性。第51页1010、教学语言艺术、教学语言艺术 首先教学语言应该含有准确性、说服性和启首先教学语言应该含有准确性、说服性和启发性。发性。准确性就是教师教学语言要用语准确，不能误人准确性就是教师教学语言要用语准确，不能误人子弟；子弟；说服性就是所讲知识要让学生能够了解，能够信说服性就是所讲知识要让学生能够了解，能够信服；服；启发性即教学语言要能够激发学生探求知识好奇启发性即教学语言要能够激发学生探求知识好奇心，开拓思维，大胆想象，并勇于提出质疑。除心，开拓思维，大胆想象，并勇于提出质疑。除此之外，教学语言也应含有亲切感、节奏感和幽此之外，教学语言也应含有亲切感、节奏感和幽默感，这么才能活跃课堂气氛并拉近和学生之间默感，这么才能活跃课堂气氛并拉近和学生之间距离。距离。第52页讲到主要地方就重复一遍；讲到主要地方就重复一遍；讲到高兴地方就露出微笑；讲到高兴地方就露出微笑；讲到愤恨地方就情绪高亢；讲到愤恨地方就情绪高亢；讲到悲伤地方声音就变得低沉。讲到悲伤地方声音就变得低沉。不过，这种不过，这种“高低轻重改变高低轻重改变”是有要求，即语是有要求，即语气在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳气在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以改变，做到之中再加以改变，做到“稳中有变稳中有变”。11、教学、教学语语言言艺术艺术第53页教师课堂教学语言基本要求1 1、语音标准纯粹，发音准确到位、语音标准纯粹，发音准确到位2 2、音量适中舒适，音色圆润动听、音量适中舒适，音色圆润动听3 3、语气抑扬顿挫，友好自然、语气抑扬顿挫，友好自然4 4、语速快慢相宜，节奏张驰有度、语速快慢相宜，节奏张驰有度5 5、语态绘声绘色，幽默创设情景、语态绘声绘色，幽默创设情景6 6、声情并茂，情理交融、声情并茂，情理交融1111、教学语言艺术、教学语言艺术第54页1212、教学启思艺术、教学启思艺术 要启发学生思维，就要启发学生问题思维意要启发学生思维，就要启发学生问题思维意识、强化学生创新学习意识、激发学生辩证思识、强化学生创新学习意识、激发学生辩证思索意识。这一点是非常主要，也是非常难做到。索意识。这一点是非常主要，也是非常难做到。要真正做到这一点需要教师做很多功课。首先，要真正做到这一点需要教师做很多功课。首先，要认真吃透教学内容，依据内容所需，精心设要认真吃透教学内容，依据内容所需，精心设计问题，而且提问方式要巧妙。其次，还要重计问题，而且提问方式要巧妙。其次，还要重视积累，博学多才，能把相关学科、相关知识视积累，博学多才，能把相关学科、相关知识融会贯通融入所讲内容当中，开拓学生思维，融会贯通融入所讲内容当中，开拓学生思维，引发学生思索。引发学生思索。第55页1313、教学教态艺术、教学教态艺术 教师精神状态直接影响到教学气氛形成和学教师精神状态直接影响到教学气氛形成和学生学习状态好坏，所以教师上课时要注意做到生学习状态好坏，所以教师上课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和善可亲，情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和善可亲，让学生让学生“亲其师而信其道。亲其师而信其道。实践证实，良好教态更能吸引学生，使他们实践证实，良好教态更能吸引学生，使他们专注于课堂；良好教态是良好教学效果基石。专注于课堂；良好教态是良好教学效果基石。第56页让你眼睛会说话让你眼睛会说话课堂上，老师眼睛不是盯在教案上，也课堂上，老师眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这不但是为了让学生学得轻松，感交流，这不但是为了让学生学得轻松，而且可在教风上为学生作个示范。而且可在教风上为学生作个示范。第57页在讲课中，教师也经常经过环视调控课堂在讲课中，教师也经常经过环视调控课堂气氛。这时环视节奏、表情，要依据当初课气氛。这时环视节奏、表情，要依据当初课堂情况而定，假如当初课堂纪律涣散，学生堂情况而定，假如当初课堂纪律涣散，学生交头接耳说话，教师环视要严厉、庄重，让交头接耳说话，教师环视要严厉、庄重，让学生感到一丝威严；假如当初学生精神不振，学生感到一丝威严；假如当初学生精神不振，教师环视要亲切，并说上几句振奋精神话教师环视要亲切，并说上几句振奋精神话让你眼睛会说话让你眼睛会说话第58页学生举手提问时，教师以亲切、热情目光学生举手提问时，教师以亲切、热情目光注视对方，学生就不会感到担心。学生回答注视对方，学生就不会感到担心。学生回答下列问题好，教师朝学生点点头，学生便会下列问题好，教师朝学生点点头，学生便会受到鼓舞、感到高兴。而假如有学生上课不受到鼓舞、感到高兴。而假如有学生上课不认真时，教师用眼睛盯着他，施以严厉眼神，认真时，教师用眼睛盯着他，施以严厉眼神，就会使他警醒。就会使他警醒。让你眼睛会说话让你眼睛会说话第59页 老师讲课时，普通都需老师讲课时，普通都需要配以适度手势来强化讲课要配以适度手势来强化讲课效果。效果。手势一要考究自然优雅，要手势一要考究自然优雅，要得体、自然、恰如其分，要得体、自然、恰如其分，要伴随相关内容进行。伴随相关内容进行。恰当地使用肢体语言恰当地使用肢体语言第60页1 1、定义：教师在教学中经过在黑板上书写、定义：教师在教学中经过在黑板上书写文字或符号以帮助学生了解和记忆知识教文字或符号以帮助学生了解和记忆知识教学行为。学行为。14、课堂板书设计、课堂板书设计第61页书写规范汉字书写规范汉字汉字是统计汉语、传递信息主要工具，也是教师汉字是统计汉语、传递信息主要工具，也是教师教育工作主要工具。国家对现行汉字已经确定教育工作主要工具。国家对现行汉字已经确定了统一规范和标准，教师应该掌握这个规范和了统一规范和标准，教师应该掌握这个规范和标准。是否能写一笔规范好字（或比很好字），标准。是否能写一笔规范好字（或比很好字），直接关系到教育教学效果和教师威信，所以对直接关系到教育教学效果和教师威信，所以对高等师范学校学生应进行书写规范汉字训练，高等师范学校学生应进行书写规范汉字训练，提升书写规范汉字水平。提升书写规范汉字水平。14、课堂板书设计、课堂板书设计第62页板书种类板书种类（1 1）内容关键点式板书）内容关键点式板书 也即提要式板书，它是板书中最常见一个格也即提要式板书，它是板书中最常见一个格式，适用范围最广，几乎全部学科都能够使用。式，适用范围最广，几乎全部学科都能够使用。它是以讲授内容内在联络为线索，以大小不一样它是以讲授内容内在联络为线索，以大小不一样番号按教学内容本身层次含义标出对应语句，从番号按教学内容本身层次含义标出对应语句，从而以此表达教学信息结构体系。这种板书特点是而以此表达教学信息结构体系。这种板书特点是层次分明、内容系统，便于学生提要挈领地掌握层次分明、内容系统，便于学生提要挈领地掌握知识。知识。14、课堂板书设计、课堂板书设计第63页14、课堂板书设计、课堂板书设计第64页 2.2.总分式总分式 这是总体设计和局部设计相结合一这是总体设计和局部设计相结合一个板书。这类板书往往按照教学需要，个板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书基础上有意放大某一点。在