海伊斯科普课程市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

海伊斯科普课程海伊斯科普课程海伊斯科普课程海伊斯科普课程High/Scope第1页目录海伊斯科普课程历史背景海伊斯科普课程历史背景海伊斯科普课程理论基础海伊斯科普课程理论基础海伊斯科普课程方案（目标、内海伊斯科普课程方案（目标、内容、组织、实施、特点、标准，容、组织、实施、特点、标准，评价）评价）海伊斯科普课程应用情况海伊斯科普课程应用情况第2页海伊斯科海伊斯科普课程历史普课程历史背景背景1 海伊斯科普课程始于海伊斯科普课程始于1962年年，由美国，由美国儿童心理学家儿童心理学家戴维戴维韦卡特韦卡特创建海伊斯科创建海伊斯科普教育研究机构研制，是美国普教育研究机构研制，是美国“开端计划开端计划”中第一批经过帮助处境不利学龄前儿童中第一批经过帮助处境不利学龄前儿童摆脱贫苦学前教育方案，在全世界范围摆脱贫苦学前教育方案，在全世界范围内被得以推广和利用。内被得以推广和利用。注：海伊斯科普课程在我国又被称为注：海伊斯科普课程在我国又被称为“高瞻课程高瞻课程”或或“高宽课程高宽课程”基本目标基本目标:帮助这些儿童在未来学帮助这些儿童在未来学校学习中取得成功，因而它是一个人是校学习中取得成功，因而它是一个人是中心课程中心课程 1第3页海伊斯科普课程理论基础是皮亚杰儿海伊斯科普课程理论基础是皮亚杰儿童认知发展理论在其三十年发展历程童认知发展理论在其三十年发展历程中，主要经历了三个发展阶段中，主要经历了三个发展阶段海伊斯科普课程理论基础2第4页 第一阶段：第一阶段：1971 1971年之前，出版了第一年之前，出版了第一部介绍海伊斯科普课程著部介绍海伊斯科普课程著.这一时期它以这一时期它以皮亚杰皮亚杰认知发展理论认知发展理论为基石为基石,接收了儿童处于不一样发展阶段接收了儿童处于不一样发展阶段观点，观点，把重点放在怎样发展儿童认知与把重点放在怎样发展儿童认知与智力上智力上,开始利用皮亚杰理论组织课程进开始利用皮亚杰理论组织课程进程，从原先强调对儿童学业技能训练，程，从原先强调对儿童学业技能训练，转变为强调依据每一个儿童发展水平去转变为强调依据每一个儿童发展水平去促进其发展。促进其发展。关注为儿童进入小学作好关注为儿童进入小学作好知识与技能方面准备知识与技能方面准备,主要是为处境不利主要是为处境不利特殊儿童服务。特殊儿童服务。不过，在这一阶段儿童不过，在这一阶段儿童还没有取得真正意义上主动还没有取得真正意义上主动。海伊斯科普课程理论基础2第5页第二阶段：第二阶段：19711971年年，出版第，出版第二部著作二部著作活动中儿童活动中儿童（该书奠定了海（该书奠定了海伊斯科普课程基本框架），第一次把儿童伊斯科普课程基本框架），第一次把儿童主动学习与儿童发展作为课程关键思想。主动学习与儿童发展作为课程关键思想。从服务对象上看从服务对象上看，开始面向全部儿童。，开始面向全部儿童。从从目标上看目标上看，从原先强调对儿童学业技能训，从原先强调对儿童学业技能训练转向强调依据每一个儿童发展水平去促练转向强调依据每一个儿童发展水平去促进其发展，不再把眼光仅仅放在儿童认知进其发展，不再把眼光仅仅放在儿童认知思维发展上，而提出思维发展上，而提出以认知发展为中心，以认知发展为中心，同时也注意儿童社会性与情感发展等方面同时也注意儿童社会性与情感发展等方面。海伊斯科普课程理论基础2第6页第三阶段：第三阶段：年年以后至今，出以后至今，出版了一系列关于海伊斯科普课程著作版了一系列关于海伊斯科普课程著作（尤其是（尤其是儿童教育儿童教育）。）。皮亚杰儿童皮亚杰儿童作为知识建构者思想在课程中得到了表作为知识建构者思想在课程中得到了表达，课程设计者达，课程设计者将儿童看成是主动学习将儿童看成是主动学习者者，认定儿童能在其自己计划、进行和，认定儿童能在其自己计划、进行和反应活动中取得很好学习反应活动中取得很好学习，主动学习成主动学习成为一日活动关键为一日活动关键，强调教师与孩子互动，强调教师与孩子互动，更强调了家庭与学校合作等。更强调了家庭与学校合作等。海伊斯科普课程理论基础2第7页海伊斯科普课程方案目标3海伊斯科普课程最初目标是促进儿童认知能海伊斯科普课程最初目标是促进儿童认知能力发展，详细反应在儿童认知能力力发展，详细反应在儿童认知能力5类类49条条关键经验中。到了关键经验中。到了1995年，海伊斯科普课程年，海伊斯科普课程将将“主动学习主动学习”为其教学设计为其教学设计关键关键，所以后，所以后期海伊斯科普课程期海伊斯科普课程强调强调以主动学习为以主动学习为中心中心，促进儿童在认知、情感、社会性等方面协调促进儿童在认知、情感、社会性等方面协调发展。海伊斯科普课程设计者为了到达课程发展。海伊斯科普课程设计者为了到达课程目标，将目标，将关键经验关键经验确立为课程为确立为课程为关键关键。补充（关键经验）补充（关键经验）：这：这49条关键经验是在概条关键经验是在概括括皮亚杰皮亚杰相关相关“前运算阶段前运算阶段”儿童所含有最儿童所含有最主要认知特征基础上提出，包括到幼儿认知主要认知特征基础上提出，包括到幼儿认知发展各个领域，包含发展各个领域，包含主动学习关键经验；语主动学习关键经验；语言利用关键经验；经验和表征关键经验；发言利用关键经验；经验和表征关键经验；发展逻辑推理关键经验；展逻辑推理关键经验；了解时间和空间关键经验了解时间和空间关键经验第8页 1、创造性表征 2、语言和文字 3、自主与社会关系 4、运动 5、音乐 6、分类 7、排列 8、数 9、空间 10、时间 具体可参考知网上海伊斯科普课程理念下学前儿童冲突解决议略 海伊斯科普课程方案目标3第9页 海伊斯科普课程内容是围绕关键经验海伊斯科普课程内容是围绕关键经验所提供各种活动类型活动。所提供各种活动类型活动。详细反应在详细反应在教室内外环境设置中，它们往往是以教室内外环境设置中，它们往往是以“活动区活动区”为中介展开。其中有积木区、为中介展开。其中有积木区、娃娃家区、美工区、平静区、音乐区、娃娃家区、美工区、平静区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。活动区等。海伊斯科普课程方案内容3第10页 海伊斯科普课程课程海伊斯科普课程课程尤其注意尤其注意教师物教师物质环境布置和各个区域材料选择，强调质环境布置和各个区域材料选择，强调环境及其材料必须引发指向关键经验各环境及其材料必须引发指向关键经验各种学习活动。种学习活动。强调强调经过创设各种活动区，经过创设各种活动区，为儿童提供一个主动学习环境，提供给为儿童提供一个主动学习环境，提供给儿童不停选择与决定机会，在此过程中儿童不停选择与决定机会，在此过程中取得各种关键经验，促进各方面能力提取得各种关键经验，促进各方面能力提升。升。海伊斯科普课程方案内容3第11页在海伊斯科普课程中，在海伊斯科普课程中，尤其注意尤其注意儿童在儿童在各个活动区各个活动区“主动学习主动学习”。早期早期，“主主动学习动学习”是作为一个是作为一个关键经验关键经验提出需要提出需要儿童掌握，包含：利用全部感官主动地儿童掌握，包含：利用全部感官主动地探究，经过直接经验发觉事物之间关系，探究，经过直接经验发觉事物之间关系，操作、转换和组合各种材料，选择材料、操作、转换和组合各种材料，选择材料、活动和目标，掌握使用工具和设备技能，活动和目标，掌握使用工具和设备技能，进行大肌肉活动，自己事自己做。进行大肌肉活动，自己事自己做。海伊斯科普课程方案内容3第12页 后期后期，“主动学习主动学习”已成为课程实施已成为课程实施一个一个基础基础，强调儿童内在兴趣需要基础，强调儿童内在兴趣需要基础上，不停地对物体进行操作，开展活动，上，不停地对物体进行操作，开展活动，在活动中不停思索、发觉问题并处理问在活动中不停思索、发觉问题并处理问题。同时，详细化了题。同时，详细化了“主动学习主动学习”要素，要素，主要包含：主要包含：材料、操作、选择、儿童语材料、操作、选择、儿童语言表示、来自成人支持。这五个要素是言表示、来自成人支持。这五个要素是主动学习必要条件，它为创设儿童能力主动学习必要条件，它为创设儿童能力主动发展提供了要求性主动发展提供了要求性可参考可参考海伊斯科普教育方案主动学习观海伊斯科普教育方案主动学习观探究张艳芬探究张艳芬 海伊斯科普课程方案内容3第13页海伊斯科普课程方案组织3 海海伊伊斯斯科科普普课课程程组组织织是是详详细细落落实实在在一一日日活活动动安安排排中中在在安安排排时时让让10类类58条条关关键键经经验验重重复复出出现现在在许许多多不不一一样样活活动动中，以滋润儿童能力主动发展。中，以滋润儿童能力主动发展。详细活动类型包含以下三种：详细活动类型包含以下三种：兴趣区（自选）活动兴趣区（自选）活动 小组活动小组活动 团体活动团体活动第14页 海伊斯科普课程实施是经过每日例行海伊斯科普课程实施是经过每日例行活动来完成，活动来完成，主要是由计划主要是由计划操作操作回想回想三个步骤及其它一些活动组成三个步骤及其它一些活动组成计划时间：儿童自己来决定在操作活动计划时间：儿童自己来决定在操作活动时间干什么时间干什么操作活动时间：儿童完成他们计划项目操作活动时间：儿童完成他们计划项目和活动和活动整理和清扫时间：儿童把他们未完成作整理和清扫时间：儿童把他们未完成作品收起来，并把他们在操作活动时间用过品收起来，并把他们在操作活动时间用过材料分类、整理和放回原处材料分类、整理和放回原处回想时间：儿童整理收拾完成后，儿童回想时间：儿童整理收拾完成后，儿童和教师一起回想和表征他们在操作活动时和教师一起回想和表征他们在操作活动时间活动，重温儿童在活动中碰到问题间活动，重温儿童在活动中碰到问题 海伊斯科普课程方案实施3第15页 除了计划除了计划操作操作回想三个步骤回想三个步骤活动外，海伊斯科普课程中还有一活动外，海伊斯科普课程中还有一些其它活动，包含些其它活动，包含小组活动、户外小组活动、户外活动及团体活动活动及团体活动 海伊斯科普课程方案实施3第16页3计划计划做做回想回想计划时间计划时间工作时间工作时间 回想时间回想时间 教师给予儿童教师给予儿童表示自己想法表示自己想法和打算机会，和打算机会，经过让儿童做经过让儿童做他们自己决定他们自己决定做事，使儿童做事，使儿童体验独立工作体验独立工作感受以及与成感受以及与成人和同伴一起人和同伴一起工作高兴。简工作高兴。简单来说，就是单来说，就是教师和幼儿一教师和幼儿一起决定天天活起决定天天活动能够做些什动能够做些什么。么。“工作时间工作时间”在日常活动中在日常活动中时间最长，我时间最长，我想海伊斯科普想海伊斯科普所说所说“工作时工作时间间”在中国指在中国指就是教学活动，就是教学活动，在这一过程中，在这一过程中，教师身份应该教师身份应该是观察者、指是观察者、指导者、参加者导者、参加者与支持者。与支持者。在该时间段中，在该时间段中，幼儿经过各种幼儿经过各种多样适应身心多样适应身心发展方式来描发展方式来描述他们学习活述他们学习活动经验。能够动经验。能够经过讲述活动经过讲述活动过程，重温儿过程，重温儿童在活动中所童在活动中所碰到问题，经碰到问题，经过绘画表现活过绘画表现活动中所做过事动中所做过事情等方式进行。情等方式进行。第17页 1 1、课程目标制订与内容选择立足与、课程目标制订与内容选择立足与儿童认知发展所必需儿童认知发展所必需“关键经验关键经验”，而，而这些关键经验反应是这些关键经验反应是“人类基本智力过人类基本智力过程和内容程和内容”2 2、强调教师和儿童在确定学习经验方面、强调教师和儿童在确定学习经验方面都有主要作用都有主要作用3 3、课程方案有较强操作性、课程方案有较强操作性 海伊斯科普课程方案特点3第18页1.1.从详细到抽象从详细到抽象让幼儿对真实、详细物体进行操作、让幼儿对真实、详细物体进行操作、感知，当幼儿熟悉了那些物体或事感知，当幼儿熟悉了那些物体或事物后，就能够在这些事物不在眼前物后，就能够在这些事物不在眼前时重现出来，因为对事物详细操作时重现出来，因为对事物详细操作动作是幼儿言语表征、非言语表征动作是幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思索能力发展必要条件。及逻辑思索能力发展必要条件。海伊斯科普课程方案标准3摘自摘自HighscopeHighscope高宽课程高宽课程研究研究第19页2.2.从简单到复杂从简单到复杂儿童总是先进行简单活动，在此基儿童总是先进行简单活动，在此基础上深入将他们动作复杂化。儿童础上深入将他们动作复杂化。儿童主动学习是简单行动不停地组合、主动学习是简单行动不停地组合、协调而变得复杂过程。这些动作将协调而变得复杂过程。这些动作将逐步内化，从而组成头脑内部富有逐步内化，从而组成头脑内部富有逻辑性思索。逻辑性思索。摘自摘自HighscopeHighscope高宽课程高宽课程研究研究 海伊斯科普课程方案标准3第20页3.3.从此时此地到彼时彼地从此时此地到彼时彼地 幼儿空间、时间概念还没有形成幼儿空间、时间概念还没有形成和发展起来，所以幼儿学习应该从和发展起来，所以幼儿学习应该从对周围事物认识开始，不然他们就对周围事物认识开始，不然他们就会感到难以接收与了解，从而失去会感到难以接收与了解，从而失去学习主动性与主动性，也就不会进学习主动性与主动性，也就不会进行主动学习了。对幼儿教育应该从行主动学习了。对幼儿教育应该从他们眼前事物入手，然后视幼儿发他们眼前事物入手，然后视幼儿发展情况逐步引入不在他们眼前，但展情况逐步引入不在他们眼前，但又能为他们了解、掌握事物又能为他们了解、掌握事物 摘自摘自HighscopeHighscope高宽课程高宽课程研究研究 海伊斯科普课程方案标准3第21页 海伊斯科普课程依据儿童发展理论和海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，是一个一直能高质早期儿童教育实践，是一个一直能高质量地服务于儿童有系统、有组织教育方量地服务于儿童有系统、有组织教育方案。案。海伊斯科普课程被人认作为是海伊斯科普课程被人认作为是“适宜适宜儿童发展教育实践儿童发展教育实践”一个例证，对早期一个例证，对早期儿童教育作出了理想陈说。儿童教育作出了理想陈说。海伊斯科普课程能使教育者本身得到海伊斯科普课程能使教育者本身得到很好教育和训练。很好教育和训练。海伊斯科普课程方案评价3第22页不足：不足：该课程目标该课程目标重点指向重点指向了儿童认知能力了儿童认知能力发展，对儿童情感和社会性方面发展发展，对儿童情感和社会性方面发展没没有尤其详细明确目标有尤其详细明确目标，尽管该课程关键，尽管该课程关键经验中比以往增加了经验中比以往增加了“自住性与社会交自住性与社会交往往”、“音乐音乐”等，也强调师幼主动协等，也强调师幼主动协作关系对儿童社会性和情感发展主要性，作关系对儿童社会性和情感发展主要性，但总体还是偏向于儿童认知能力。但总体还是偏向于儿童认知能力。海伊斯科普课程方案评价3第23页 该课程对教师专业素质和技能该课程对教师专业素质和技能要求较高，尤其是对儿童心剪发展要求较高，尤其是对儿童心剪发展规律与特点，以及观察与评价儿童规律与特点，以及观察与评价儿童技能掌握，这些都使该课程方案直技能掌握，这些都使该课程方案直接应用于儿童教育领域受到限制。接应用于儿童教育领域受到限制。海伊斯科普课程方案评价3第24页参考知网：参考知网：High_scope课程理论对农村幼儿课程理论对农村幼儿社会适应行为发展影响社会适应行为发展影响_张红艳张红艳以以河南商丘一所幼稚园为例河南商丘一所幼稚园为例 国外学前课程模式对我国学前课程国外学前课程模式对我国学前课程设设_省略省略_和和highscope课程模式为例课程模式为例_赵赵菲菲菲菲 美国海斯科普课程及对我国幼稚园美国海斯科普课程及对我国幼稚园课程设置启示课程设置启示_张娜娜张娜娜 海伊斯科海伊斯科普课程应普课程应用情况用情况4第25页课程结束，课程结束，谢谢谢谢第26页课程结束，课程结束，谢谢谢谢第27页课程结束，课程结束，谢谢谢谢第28页课程结束，课程结束，谢谢谢谢第29页课程结束，课程结束，谢谢谢谢第30页课程结束，课程结束，谢谢谢谢第31页