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高校言语听觉康复技术专业人才培养探讨

曹艳静
[摘           要]  言语听觉康复技术，是近些年快速发展的一个高等教育专业，对培养言语听觉康复技术人才具有积极作用。从目前我国实际情况讲，存在言语听觉障碍的人数不少，相应的康复技术人才较为缺乏，需要加大对这方面人才的培养力度。对高校来讲，应该认识到新时期言语听觉康复技术人才培养存在的问题，明确需要关注的教育重点，通过合理科学的手段进行专业人才的培养。对此作一些分析，提出几点建议，希望可以为有关人士提供一些参考。
[关    键   词]  言语听觉康复;专业人才;培养
[]  G712                   [文献标志码]  A                    []  2096-0603（2019）27-0182-02
言语听觉康复是个具有极高社会价值的新兴专业，对于帮助存在言语听觉障碍的人士摆脱沟通困难，回归正常生活，具有重要作用。目前，我国这方面的人才缺口很大，对专业人才的需求非常旺盛。对于高校而言，在进行教育的过程中，就需要专业人才的培养，通过合理的手段做好言语听觉康复教学，让学生能够成为高素质专业人才，为社会发展做出贡献。
一、新时期培养言语听觉康复技术人才的意义
言语听觉康复技术专业属于一个小众专业，近些年，越来越多的高校开设了言语听觉康复技术专业，大力培养这方面的技术人才。根据实际来看，言语听觉康复技术主要包含两个方面，一个是语言康复，另一个是听力康复。根据相关统计数据显示，我国听力障碍人数超过2000万，而语言障碍人群数量超过100万，这些言语和听觉方面出现障碍的人中，大部分都是先天性障碍，小部分是后天因素引起的。言语和听觉出现障碍，让他们无法与这个世界进行有效沟通，无法进行正常的生活。这些人当中，有部分是可以缓解或是治愈，在这一过程中，就需要言语听觉康复技术人才的辅助。所以，对高校来讲，培养这方面的专业人才，就具备了显著的意义。第一，符合社会实际需求，能够造福大众。教育的最终目的，还是要回归生活，培养出对社会发展有益的人才。言语听觉康复技术人才可以帮助存在言语听觉障碍的人群恢复正常，这对社会而言，是极为有益的。第二，能够推动高校教育的进步发展。高校教育应该紧跟时代，体现时代特色，对专业设置进行调整创新。言语听觉康复技术专业，就是当前时代所需要的，高校开设这样的专业，能够让高等教育向更好的方向发展。
二、高校言语听觉康复专业人才培养存在的问题
从目前实际来看，言语听觉康复专业人才的就业率非常高，原因很简单，因为社会上缺乏这个方面的专业人才。但是，就业率并不能完全代表教学效果，从一些业界人士对毕业生的跟踪调查来看，在工作实践中，一些毕业生还是会遭遇一些问题，这说明教育教学活动并未达到理想的效果。经过综合性分析，可以发现，言语听觉康复技术专业人才培养存在以下几点问题。
（一）教学活动实践不深入，学生的实操能力不高
言语听觉康复，是实践性很强的专业，因为学生在以后的实际工作中，需要面对各种各样的病患，通过实际的工作来缓解他们的言语听觉障碍问题。这就要求在教学活动中，要对学生的实操能力加强培养，让学生掌握各种康复技能。不过，根据目前的教学实际情况来讲，部分教师在教学过程中的实践并不深入，往往是浅尝辄止，只是对实践操作的表面知识技术进行分析讲解，学生并未在多样化的环境中真正进行实践，这样就限制了学生实践能力发展，导致学生在以后的工作实践中，可能会出现一些问题。
（二）忽视了学生个体差异，教学活动同质化明显

学生存在个体差异，这是教育活动所必须要关注的一个要素。早在几千年，我国伟大的教育家孔子就曾提出，教育活动要因材施教，这就是指要根据学生的实际才能，进行针对性地教育。而这些年教育改革逐步深入，提出了以生为本的教育理念，要将学生作为教学活动的根本，立足于此开展教育活动。然而，从当前言语听觉康复技术专业教学来讲，面对一个班级的不同学生个体，教学活动处在同一个模式当中，即存在不同差异的学生，接受着同样的教学，这就必然会导致学生的实际水平出现高低差异的分化。所以，为了让学生取得切实的发展进步，需要打破同质化的教学困境，体现学生的个体特征。
（三）课程融合不足，学生专业能力的发展受到局限
近些年，高等教育还表现出了一个明显的趋势，那就是课程融合，也就是不同专业课之间相互融合，专业课与非专业课之间相互融合，通过课程融合，拓展专业教育的范围，在非专业课中，也能对学生的专业素养进行培养，这样就构建起来了一个立体化、全面化的专业素养培养体系。针对言语听觉康复技术的教育教学来讲，课程融合不足的问题比较明显，一些教师还没有注意到课程融合的趋势，没有将不同专业课程进行相互融合，还是局限在单纯的科目课程教学中。这就会制约学生综合素养的发展，让学生的能力素养也较为单一化，难以形成联动。
三、高校言语听觉康复技术专业人才培养的有效策略
对目前存在的一些问题，专业教师，需要有所认识，然后通过有效措施对言语听觉康复技术专业教学进行创新改进，加强对专业人才的培养，让学生可以形成更高水平的综合素养。
（一）多樣化实践强化学生实操技能水平
对言语听觉康复技术专业教学来讲，实践非常重要，在教学活动中，教师就需要通过多样化方式来进行教学实践，对学生的实操技能水平进行培养。第一，可以借助VR技术来构建虚拟实践环境，引导学生实践。VR技术是一种虚拟现实技术，通过信息化的虚拟环境，将现实情境真实模拟出来，通过可穿戴智能设备，便可以沉浸到这个虚拟环境中，实现互动。因此，可以通过专业人士，借助VR技术，构建一个言语听觉康复实践训练系统，将其引入课堂，让学生利用这个系统进行实践。在VR系统中模拟各种言语听觉康复的实践场景，让学生真实进行锻炼。第二，基于实践训练基地，展开实践教育。现如今，很多高校都在构建实践训练基地，给各个专业提供实践训练的场所。对言语听觉康复技术专业来讲，也可以在实践训练基地创设专门的言语听觉康复技术实训平台，购置相关设备，组织学生进行集体实践练习。通过这样的方式，也可以切实提高学生实操能力。第三，加强校企合作建设，让学生进行社会实践。对言语听觉康复技术实践来讲，不论是VR虚拟实践，还是实践基地训练，存在一定的理想化情况。因为实际工作中，会遇到各种各样的意外情况或者是突发情况，这些在VR虚拟实践和实践基地训练中都很难体现出来。所以，还需要关注校企合作这个途径，引导学生进入社会进行实践接触真正的言语听觉障碍人士，通过与他们的沟通，切实体会言语听觉障碍人士的痛苦，这样也可以激发学生的学习积极性。
（二）基于学生个体差异实现层次化教学
学生个体差异是教育活动不能忽视的关键因素，要培养言语听觉康复技术人才，便需要将学生个体差异体现出来，构建起层次化教学模式，对学生的专业素养进行培养。具体来讲，首先，需要对学生合理进行层次划分。一个班级的学生，有的基础水平好一些，有的基础水平差一些。从知识接受的角度讲，部分学生接受新知识较快，而部分学生接受新知识较慢。所以，要根据学生的基础水平、知识接受能力等因素，将学生划分为基础层次、中等层次以及高等层次三个不同层次。其次，要根据不同的层次划分，设计具有层次性的教学内容。对于基础层次的学生，要以言语听觉康复技术的基础知识为主，逐步过渡到更高层次的知识。而对于高层次的学生，便可以减少基础知识占比，更多以发散拓展为主。最后，要设计层次化的评价体系。针对不同层次的学生，设计不同的评价指标，切实考量学生言语听觉康复专业素养的发展进步水平，为教学活动指明方向。
（三）加强课程融合扩大专业素养渗透范围
对于言语听觉康复人才的培养，还需要关注课程融合这个重要的方面，将专业课拓展到非专业课当中，让非专业课也可以进行专业素养的培养。同时，专业课之间也需要相互融合，让不同学科所对应的专业素养彼此综合，这样才能让学生具备更加高水平的综合素养。在教学实践中，可以应用案例融合法进行课程融合。具体来讲，可以将言语听觉康复的相关案例引入非专业课中创设教学情境，以专业案例来辅助非专业课教学，这样可以拓展学习空间。通过不同课程的相互融合，就可以促进学生的有效发展。
四、结束语
培养言语听觉康复专业技术人才，是目前高校言语听觉康复技术专业的一个重要教学目标。教师需要对目前存在的一些问题形成认识，积极创新教学，既加强实践，也要关注学生差异，多措并举切实推动专业人才的培养。
参考文献：
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[3]高薇薇，史波宁，陈淑飞.校企合作模式下临床听力康复技术课程教学改革研究[J].卫生职业教育，2016，34（7）：134-135.
编辑 张 慧

-全文完-