幼儿园早期阅读教学的有效策略.doc

幼儿园初期阅读教学的有效策略

　　初期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿阅读爱好的一种集体教学活动。初期阅读活动通常涉及师生共读、创设故事情景、与游戏结合等方式来完毕，帮助幼儿初步形成阅读经验。

　　一、对的结识幼儿园初期阅读教学的内涵
　　2023年?C布的《3―6岁儿童学习与发展指南》提出：经常和幼儿一起看图书、讲故事，能丰富其语言表达能力，培养其阅读爱好和良好的阅读习惯。在此指导下，幼儿园纷纷开展各种初期阅读活动。然而，由于有些教师对初期阅读的结识还不够全面、准确，因此教学效果不尽如人意。为了在幼儿园有效开展初期阅读活动，教师需要转变观念，对的结识初期阅读的内涵。
　　1.师幼互动，解读阅读教学
　　学龄前儿童的特点是喜欢与成人共同完毕活动或任务，而幼儿在幼儿园里更希望教师形象地读讲阅读材料。所谓形象地读讲是指教师为了帮助幼儿理解图画书、故事书等阅读材料，通过口头语言、表情和肢体动作等将其内容形象地表达出来。
　　需要引起注意的是，有些教师将阅读作为维持幼儿秩序的方式，当看到幼儿无事可做时，就规定他们拿一本书看，这种带有一定逼迫性的阅读，难以激起幼儿的阅读爱好，有时还会出现幼儿拿着书打闹的现象。鉴于此，教师应转变教育观念，通过教研和培训，明确平常活动中各个环节的组织规定、秩序和自由的限度。教师也要改变组织方式，把更多的活动选择权交给幼儿，让他们有更多活动的机会。如餐后活动，可通过度组、分活动的形式，制订出一周当中本组天天餐后的活动类型，如阅读、绘画、建构、手工等，让幼儿自主选择活动种类，然后分组结伴进行。实践表白，在以这种方式开展活动的班级中，选择了阅读的幼儿会显得更加安静专注并爱好盎然。
　　2.培养爱好，参与阅读教学
　　2023年3月，李克强总理在政府工作报告中提倡全民阅读，希望全民阅读可以形成一种氛围，无处不在。全民阅读不仅是一项文化教育工作，更是关乎一个国家文明富强乃至始终保持蓬勃发展活力的重要基础性工作。然而，在我国现阶段，人均天天读书局限性15分钟，国民人均纸质图书阅读量为4.77本，比韩国人的11本法国人的20本、日本人的40本、犹太人的64本要少很多。因此，全民阅读应从娃娃抓起。
　　幼儿教师应当重视初期阅读，并掌握在幼儿园组织阅读活动的有效方法。一方面要通过集体教学，让幼儿形成完整的阅读概念；另一方面，在集体教学中，要能将书中的情景与游戏结合起来，充足发挥同伴团队的作用，强化对阅读内容的理解。这样，不仅可以培养幼儿的阅读爱好，还可以让每个幼儿都参与到阅读中。
　　例如，教师带领幼儿完毕《我是山大王》的阅读后，根据书中的故事设计游戏，让幼儿分组扮演角色，互相配合，在游戏活动中体验各种角色的心理活动，加深对故事的理解。集体阅读并不会限制幼儿的自主阅读，反而会为自主阅读提供更多经验和参考，这一点在大班体现得更为明显。大班幼儿自主选择阅读材料和自由阅读时间增多了，幼儿可以有更多展示自己所爱慕图书的机会，有些幼儿会规定教师讲讲自己拿的故事书，或者请求“下一次上课能不能用我的图书”。这都反映出幼儿对阅读活动的爱慕和认可，教师应给予鼓励和肯定，并满足幼儿个性化的阅读规定。
　　3.提高能力，优化阅读教学
　　教师要转变观念，树立科学的初期阅读教学观。如幼儿园采用了“一心三能贯四环”的教学模式。“一心”即以初期阅读园本课程为核心，“三能”即以幼儿倾听理解能力、表述交流能力、欣赏阅读能力为主线；“四环”即活动的目的、内容、组织、评价四个环节都紧扣着初期阅读来实行。该教学模式力求表达两个意图。
　　一是运用系统理论，实现初期阅读教学整体优化。以阅读教学为主线，结合幼儿园的实际情况，合理组织、建构课程结构，并把它作为一个整体来研究，最终达成宏观规划、系统设立、科学配置的目的。
　　二是教学结构的四大环节及从属分支是互相联系、互相作用、互相制约的关系，呈树形结构，是一个整体。
　　二、以幼儿发展为本位，
　　整合阅读教学目的和内容
　　学前教育培养目的应建立在以幼儿发展为本的基础上，整合阅读教学的目的和内容，让幼儿初步了解语言的丰富性以及文化的多样性，培养幼儿良好的阅读习惯。
　　一是阅读教学总目的。依据《幼儿园教育指导纲要》，参照《3―6岁儿童学习与发展指南》中的语言教育规定，拟定总目的：提高幼儿运用语言交往的能力，让他们爱慕儿童文学作品；发展幼儿倾听、表达、初期阅读和书写的能力；让幼儿养成运用语言思维交往的良好习惯。
　　二是阅读教学分类目的。可将总目的分解为倾听理解、表述交流、欣赏阅读三个维度的目的。倾听理解目的――有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力；表述交流目的――敢于、乐于当众表达，能进行简朴的对话和表述；欣赏阅读目的――有浓厚的阅读爱好，具有一定的自主阅读意识和能力。
　　三是阅读教学分层目的。根据各班幼儿的特点，将倾听理解、表述交流、欣赏阅读三个维度的目的进行更具体的分解。具体从目的层次、操作框架两个层面进行详解，这样的细化可以使教师在具体操作中更准确地把握目的。如中班侧重于培养幼儿的阅读习惯、对的的发音与表达阅读内容的能力，大班侧重进一步培养幼儿的阅读爱好及思维能力。
　　三、创设支持性的阅读教学环境
　　一是班级特色活动凸显。各班运用主题月活动，实行富有特色的初期阅读主题活动。如通过演绎经典文学作品，丰富幼儿对角色、生活等的体验。尚有教师根据初期阅读内容，进行的创意戏剧表演。
　　二是环境建设的渲染。在各班室内外墙壁上设立经典童话故事长廊，展出幼儿自制的连环画等；在幼儿园走廊布置“幼儿初期阅读图书展”“我的自制图书”，让幼儿随时可以欣赏，随时可以走进童话世界，品味经典文学作品。可见，丰富的阅读材料可对幼儿产生积极的影响，激发幼儿的阅读爱好。同时，要给幼儿创设安全舒适的心理环境，在阅读过程中通过师幼互动、科学的阅读指导来培养幼儿良好的阅读习惯。
　　三是开放活动的展示。充足运用家长开放日活动，展示幼儿的言语交际水平。在幼儿进行阅读活动时，教师要鼓励家长积极参与，共同为幼儿营造一个自由、宽松的语言交往环境，和幼儿一起阅读、讨论、分享和交流。这样就给幼儿提供了更多口语交流的机会，将有助于提高幼儿倾听、理解和表达的能力。
　　（责任编辑 郭向和）