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小学高年级语文家庭作业分层布置的探讨

【内容提要】家庭作业是对课堂教学成果的总结和提升，也是巩固新知识、延伸知识使用范围的有效形式。《新课程标准》强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异，也就是要求我们要尊重孩子的个性特点因材施教体现差异，因此根据学生的不同层次能力，教师只有采取分层布置作业的方式设计不同要求的作业，才能使每个学生都能得到适合自己发展的需要，从而促进学生的全面发展。
【关键词】 小学高年级语文 家庭作业 分层 布置
作业是语文课堂教学的一个重要组成部分，是反馈学生学习效果的主要方式。学生通过作业巩固和内化所学知识，教师通过作业了解学生，可以说作业是师生交流的主要方式之一。布置家庭作业更是一门艺术，很多教师由于对作业这门艺术研究得不够深刻，常常是“一刀切”，无论是优秀生还是学困生，都是以“抄写、默写、背诵”为主，使学生失去了写语文作业的兴趣，这种现象不仅造成了学生对语文学科枯燥乏味的印象，也严重影响了学生的求知欲和好奇心，更严重地影响了语文教学的效果和效率，这对学生的长期发展是非常不利的。新课程理念要求作业要根据素质教育的要求做到面向全体，因材施教，使学生都得到不同程度的发展。作为一名小学语文教师，我们应以学生为本，培养学生做作业的兴趣提高学生做作业的积极性，保护学生的好奇心和求知欲，注重学生的独立性，根据每个学生的学习特点和需求，分层布置作业，因材施教。基于此，本文以小学高年级语文课程为例，探讨家庭作业布置的有效方式，以此为教师同仁们提供借鉴。
一、以生为本，了解学生
1 .了解学生掌握知识的情况
每一位学生对知识的掌握情况不尽相同，了解孩子的知识基础是分层布置作业的前提。有的学生识字写字能力较差，无论怎么努力也完不成相应的学习任务，如果布置作业不区别对待，会打击他们做作业的积极性；有的学生又学有余力感觉“吃不饱”，这样就不能达到拔高优生的要求。我们只有在充分了解每位学生的情况下，在布置作业的时候才能做到有的放矢，满足每位学生的不同的需求。
2.了解学生的学习能力
了解学生的学习能力是布置作业的前提。根据个体的区别，学生接受新知识的能力各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四五遍都记不住，有的学生能带着问题自主学习课文，所以根据学生能力差异进行不同层次的作业设计，这样才能有效的提高学生做作业的积极性，提升学生的语文素养。
二、细化分层，科学管理
在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平和家庭家育等情况对学生进行分层，可以分为A、B、C小组，其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。
三、分层布置，因材施教
常言道：“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”因此，既然要改革作业的形式，对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。
1．基础类作业。 针对基础较差、学有困难、家庭教育薄弱的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
2. 提高类作业。 针对基础一般、学业中等、家庭教育良好的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
4. 灵活多样，激发兴趣
平时在布置家庭作业时，不是抄写、听写就是默写背诵，结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械式的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。所以，在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼了学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的，更是有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。教师应经常变换着布置写、贴、画、剪、演、等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。
4. 控制数量，提高质量
国家教育部多次发文，要求严格控制学生的作业量，切实减轻中小学生的课业负担。语文教师所布置的语文作业数量要合理，质量要高效，目的要明确，这样，既能减轻学生的语文学习负担，又能使学生有效地完成作业。
1.抄写生字类作业。对小学高年级的学生而言，抄写总数量控制在20个字词以内，完成作业的时间应控制在30分钟以内，抄写完成后，必须让学生有意识地识记几遍，直到记熟为止，再听写。
2.课文背诵类作业。教师要认真斟酌学情，根据学生对课文的熟练程度，确定学生背诵的数量和内容。对于篇幅较长的课文，教师布置学生背诵几个自然段即可，力争控制在30分钟以内完成。

4. 科学评价，有效激励
在评价与激励时，对三类学生的作业应按照不同的标准进行评价。对优秀学生从严，对后进生评价放宽。优秀学生与本组学生进行评比，不止比作业的速度与正确率，更要比书写认真的程度。这样一来，在本组中营造了竞争的良好氛围，激发了优秀生的进取心。对中等生的作业，在完成了基本作业之后，如果能挑战A类学生的作业，认真完成并作对的也能积攒得分，获得老师的鼓励。而后进生之间形成了相互评比的机制，使得后进生不再觉得自己永远是落后的，更明白获得老师的夸赞，取得小组第一名也是非常有可能的，让他们在不知不觉中树立了学习自信心。
4. 结语
分层作业是新课程改革的必然要求,根据新课程改革的要求，教师在小学阶段，要着眼于提高学生的综合素质，培养学生掌握语文知识的基本能力和语文思考的基本习惯，全面提升学生的思维能力，注重学生创新意识的养成，促进学生的全面可持续发展。目前，随着新课程改革的推进，传统的语文教学方法已经无法满足需求，对作业进行分层次布置，可以培养和发展学生的主体意识,给学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,有效促进学生个体对语文知识的深层次掌握，让学生成为作业的主人,学习的主人,进而逐步改善学生的学习方式，全面提升学生的语文素养。
总之，在教学中采用分层布置作业，教师能够关注个体的差异性，充分体现了学生的主体性，激发了学生学习的积极性和提高学生对完成作业的兴趣，使得学生“愿意做，乐于做”，有效地提高学生的语文学习效率，为语文教育教学质量的提高添砖加瓦。
【参考文献】
[1]吴琳. 小学语文家庭作业完成现状及改进策略[D].四川师范大学,2018.
[2]王星月. 小学语文家庭作业设计优化研究[D].陕西师范大学,2018.
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[4]严和根.小学语文家庭作业布置的策略[J].教学月刊（小学版）.2008.05期

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