校园长培训的摘抄内容.docx

本课程紧密结合教育改革发展形势和校长专业发展实际，理据结合，论述了四个方面内容，即“校长专业原则出台背景意义、校长专业原则研制过程、校长专业原则框架构造、校长专业原则要点阐释 ” ，重点解析了校长专业原则五个基本理念和六项专业职责（含六十个要点），明晰了校长专业发展与学校发展亲密关系，证明了校长是学校领跑者，是教育理念引领者，更是中小学校改革发展带头人，从而证明了实行校长专业原则对加强校长队伍建设、增进校长专业化和学校科学发展重要作用。通过本课程培训，意在协助广大义务教育学校校长全面深入学习义务教育学校校长专业原则（如下简称专业原则），精确理解专业原则五个基本理念和六项专业职责，并全面把握专业原则各项内容规定，从而找准补齐专业发展短板，增进义务教育学校校长专业发展，为建设高素质义务教育学校校长队伍做出奉献。 课程重要包括专业化：二十一世纪校长发展新理念、校长专业发展内涵、校长专业发展周期性（基于个人层面分析）三个专题分析学习。认识校长专业化是我国教育改革发展新形势下对校长队伍建设提出时代规定；通过对老式校长队伍建设理念、实践缺失反思，对校长专业发展周期性分析；确立现代校长专业化发展新理念，增强专业发展主体意识，掌握校长专业化内涵，明确专业发展实现途径与行动方略，自觉走上持续专业发展成功之路。本课程重要包括 校长专业发展计划与发展、校长培训与校长专业发展、 校长专业发展制度建设三个专题内容。从而理解发展性校长评价内涵以及校长专业发展四个模式与五个方略，并在此基础上运用校长专业发展计划有关理论提出其专业发展计划并在实践中运行该计划，增进广大一线校长实践操作；掌握“我国校长培训特点及意义”、“校长培训需求分析”、“校长职业生涯理论”和“校长知能培训理念与目”；认清我国校长专业发展制度建设现实状况及存在问题，把握目前最前沿改革动态，并且可以总结经验教训，为后来深入研究奠定基础。课程学习指导【内容简介】重要内容：本课程从三大方面讲述了作为校长，怎样与家长和老师沟通，怎样充足挖掘周围已经有资源增进教师和学生发展，调动家长和教师积极性。1. 教师专业成长档案袋教师成长助推器2. 沟通让彼此心灵共鸣3. 校长怎样与家长进行沟通课程学习指导本课程包括两部分内容，第一部分以小学为例简介了学校管理特色。第二部分则从中学角度出发讲述了本土化学校管理特色。第一部分以营造良好学校文化场域视角出发，从凝心聚力，实现共融；以点带面，实现共进；优化评价，实现共荣三个方面论述基于本土化学校管理特色及案例展现。理念是人们通过长期理性思索及实践所形成思想观念、精神向往、理想追求和哲学信奉抽象概括，学校建设贵在学校应当有一种持续性、成熟、系统有关办学理性思索，即办学理念。从某种意义上说，它就是学校生存理由、生存动力、生存期望有机构成，堪称一校之“魂”。将理念转化成详细措施，让教育理念落地生根，让教师、学生在期盼、热望、追寻中追求、发明、成长。在发现、培育、传播好行为同步造就好行为，形成好文化场域，展现教育及学校文化魅力。第二部分学习目重要是怎样寻找学校文化根与源，提炼出学校关键价值理念，运用关键理念进行学校管理。重要内容为：第一，追根寻源，重要从教育本质出发，简朴回忆什么是学校教育，学校管理最高境界是什么？第二，学校关键价值提炼，文化育人管理层面，怎样根据学校实际，提炼符合本校特色文化理念。第三，课堂，课堂是学校教育主阵地，怎样在文化理念下管理好课堂？第四，活动，寓德育教育于活动之中，彰显活力，增进学生全面发展。重要特色为学校乐成文化在学校管理中运用，怎样在教育教学活动中体现了成文化。课程学习指导本课程包括两部分内容，第一部分以小学为例简介了学校管理特色。第二部分则从中学角度出发讲述了本土化学校管理特色。第一部分以营造良好学校文化场域视角出发，从凝心聚力，实现共融；以点带面，实现共进；优化评价，实现共荣三个方面论述基于本土化学校管理特色及案例展现。理念是人们通过长期理性思索及实践所形成思想观念、精神向往、理想追求和哲学信奉抽象概括，学校建设贵在学校应当有一种持续性、成熟、系统有关办学理性思索，即办学理念。从某种意义上说，它就是学校生存理由、生存动力、生存期望有机构成，堪称一校之“魂”。将理念转化成详细措施，让教育理念落地生根，让教师、学生在期盼、热望、追寻中追求、发明、成长。在发现、培育、传播好行为同步造就好行为，形成好文化场域，展现教育及学校文化魅力。第二部分学习目重要是怎样寻找学校文化根与源，提炼出学校关键价值理念，运用关键理念进行学校管理。重要内容为：第一，追根寻源，重要从教育本质出发，简朴回忆什么是学校教育，学校管理最高境界是什么？第二，学校关键价值提炼，文化育人管理层面，怎样根据学校实际，提炼符合本校特色文化理念。第三，课堂，课堂是学校教育主阵地，怎样在文化理念下管理好课堂？第四，活动，寓德育教育于活动之中，彰显活力，增进学生全面发展。重要特色为学校乐成文化在学校管理中运用，怎样在教育教学活动中体现了成文化。内容简介本课程重要优质学校建设与校长专业发展、校长人文素养与专业发展、实践反思与校长专业发展、学习型团体与校长专业发展、走向专业化关键：职业角色认同和职业形象塑造五个专题学习，理解校长专业发展与优质学校建设之间互动关系，学会用辩证措施来分析和处理学校发展中出现多种问题；理解人文精神与科学精神在现代社会条件下融合与统一；掌握校长反思实践方式和措施；理解团体合作在增进校长专业发展中重要作用；增强校长职业角色意识，认识和处理好角色主导性关系，理论联络实际，不拘泥于教材；广泛阅读，扩宽视野，并在实践中不停增进校长自身专业发展。“三个支点”搭建成长舞台一位学校管理者成长感悟 十数年前，我砸掉自己在公办学校“铁饭碗”，只身来到了目前这所学校。回 顾十数年来工作历程，我由衷地感谢这一块培育我、任我自由挥洒青春与热情，让我 逐渐走向成熟热土。这些年来，我努力工作着、快乐地成长着。 “多维舞台”奠基铺石 任何一位成功学校管理者，他管理经验和管理能力，都不也许是与生俱来、一 蹴而就，而是要靠平时在工作岗位上，通过长时间摸爬滚打，不停地探索、实践和总 结，才逐渐地丰富起来。回忆自己十年来成长历程，实可谓“天时、地利、人和”， 占尽了先机。领导信任，同事推崇，以及与学校各部门人际关系融洽，让我在短 短十数年时间里，横跨学校办公室、招生办、中学、小学等各个部门，轮换着学校办 公室职工、团委书记、政教处副主任、政教处主任、教务处主任、学部主任、学校副校 长等不一样岗位不一样角色。学校赋予我一种多维度舞台空间，伴伴随源源不停压力 驱使我奋勇当先，努力前行，催发着我更好更快地成长。 每当被学校安排到一种新岗位，或是担任一种新角色，对我来说都是一种新生 活开始，一种全新挑战和严峻考验。且不说是领导信任对我委以重任，自己应 该“干一行，爱一行”，但民办学校与公办学校最大不一样，就是我无论怎样都要认真 看待，全力以赴去干好本职工作，否则，自己“饭碗”也将也许朝不保夕了。压力衍 生动力，在这强大压力驱动下，我每到一种新环境必将抱着虔诚心态，虚心地向同 行请教，使自己可以尽快地熟悉工作职责，掌握工作性质，融入新集体，适应新工 作岗位。多维度舞台空间，就仿佛是一种磨砺人意志和实践经验与能力立体培训 平台，从多角度、多层次对我进行苛刻挑战与考验，从而使我充足理解学校各项工作 运行规律，熟悉教育教学规律，有效地提高了我意志力和教育教学管理经验与能力。 “同伴相助”加油鼓劲 每个人都是社会中一分子，他不也许脱离社会而孤立存在，因此，任何一位教师 成长过程都离不开他上级领导、同事、亲戚和朋友相助。回忆自己十数年来成 长历程，我由衷地感谢我曾经工作过每一种团体，感谢每一种团体里每一位亲爱 伙伴。他们宽容、信任、友善和鼓励是驱使我前进动力，他们在工作上积极支持我， 并不时地对我进行善意提醒，让我无私分享他们人生经验，使我少走弯路；协助我 树立信心，建立并维护我威信，为我成长加油鼓劲。 每到一种新部门，抑或是担任一种新角色，与每一位领导朝夕相处都让我受 益匪浅。他们来自全国各地，都是教育界精英，是一本本鲜活“教科书”。他们存 在着年龄上差异，性格迥异，工作作风也截然不一样。经历着不一样风格领导领导，在 与他们长时间共处中，经受着时间打磨、耳濡目染和熏陶感染，我从他们身上感受 到了鲜活、超前教育教学管理模式、宝贵做人道理以及为人处世原则。在对 他们比较、分析和整合中，让我比一般教师又多了一双眼睛，可以从更多角度看 待问题，更深入学会了怎样分析问题与处理问题。愈加难能可贵是，我所到之处无 不受到一线教职工工欢迎，他们并不由于我是新手对工作不熟悉而对我另眼相看，相 反，他们用热情接纳了我，并且在工作中包容我、鼓励我、提醒我和不吝协助我。他们 是我工作中坚强后盾，是我生活中亲密伙伴，有了他们相助，我浑身充斥力量， 使我更快地适应新工作、新岗位，得到了更好更快成长。 “教育写作”助力添翼 “反思”就仿佛是一剂镇静良药，它可以使人冷静下来思索工作上得与失，总结 经验、吸取教训、理清思绪、寻找对策，以便让自己少走弯路，防止某些不必要错误， 更好地、愈加有发明性地开展工作。而把这些自己对工作上碰到多种问题思索流淌 于笔尖形成文字，则是“反思”更高境界，它不仅可以使我们愈加有效地开展工作， 并且可以有效增进个人专业不停成长。回忆自己十数年来成长历程，伴随时间推 移，教育写作逐渐走进我生活，并成为了我工作上一种习惯，它就像是一种助推器， 源源不停地推进着我向上向前发展。 其实，我对教育写作并非一见钟情，而是经历了一段较为漫长时间考验，刚开始 只停留在“反思”初级阶段反省与自省。后来，由于拜读了许多教育同仁教育 教学管理文章，我也按捺不住内心渴望，跃跃欲试，但愿把自己对教育思索以及自 己数年来工作经验总结也可以变成铅字，与各位同行分享、交流。心动不如行动， 年，我在班主任杂志刊登了自己第一篇文章。尝到了甜头，我欣喜异常，自那以 后，我一发不可收拾，我常常将自己对教育感性认识上升到理性思索，执笔撰写 把握住勤俭办学三个原则浅谈怎样打造学校特色和提高学校资源运用率应 注意如下三方面等 80 多篇教育教学管理经验文章，相继在某些教育刊物刊登。教育 写作让我眼界变得愈加开阔、思绪变得愈加清晰、思想也变得愈加成熟；它让我步 子迈得愈加坚定、愈加自信和愈加执着。由于有了教育写作，我仿佛插上了成长翅膀。 这三个“支点”，是增进我成长重要原因。由于它们，十数年来，我努力工作着 增进校长专业化发展途径 伴随社会发展，越来越多职业会进入专业领域，专业化已经成为社会职业发展重 要趋势，专业性也成为衡量职业成熟性重要指标，校长职业也不例外。 校长专业化就是指校长职业从准专业阶段向专业阶段不停发展，逐渐符合专业原则，成 为专门性职业并获得对应专业地位动态过程。从校长个体角度看，校长专业化是指 校长个体专业持续发展、以臻完善过程。校长专业化就是向下述目前进过程：1、校 长都通过长期专业训练；2、有完善知识体系作为校长从业根据；3、建立起系统伦 理规范以约束校长管理行为；4、有明确校长从业原则和规定；5、进入校长行业有严格 资格限制；6、校长具有专业上自主性；7、校长拥有较高社会声誉和经济地位；8、 已经建立起校长自己专业组织并且发展成熟。 怎样促使校长朝着专业化方向发展，在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理及自 我专业意识等方面不停完善，是目前校长队伍发展中值得研究问题。 一、建立和完善对应制度保障 校长专业化是一种阶段性渐进发展过程，在专业化发展过程中，影响原因诸多， 但最直接最重要是校长管理制度。校长管理制缺失和已经有制度不完善、不配套、不均 衡及表面化，是我国中小学校长专业化发展缓慢重要原因，因此必须建立和完善校长管理 制度。 （一）完善校长资格制度 中小学校长专业化已成为世界各国现代教育一种发展趋势，而完善中小学校长资格证 书制度必然成为实现校长专业化一种重要保证。 国外中小学校长资格证书制度：各国对校长任职资格有比较严格规定，在实行聘任制 和考任制国家比较完善，如英、美、日本。美国是实行中小学校长资格证书制度比较早和 健全国家，要想从事学校行政及教育行政工作人员工作几年可到大学研究所进修开设 课程，获得学分后可向所在州政府教育厅申请校长资格证书，获得资格证书才可参与该州 中小学校长选拔。 我国目前尚未建立严格校长资格制度，起步比较晚，1999 年 12 月，教育部公布中 小学校长培训规定其中第 5 条明确规定：“新任校长或拟任校长必须获得任职资格培 训合格证书，持证上岗。在职校长必须获得提高培训合格证书作为继续任职必备条 件。”这就将中小学校长资格证书制度定为国家一项政策，加以规范化、制度化。通过 10 年时间，全国约 96% 以上中小学校长接受岗位培训，持证上岗，具有中国特色中 小学校长资格证书制度初步建立，不过仍然存在不少问题，急待完善：1、资格获得与职 务任命程序不合理，先上岗后培训，获得资格证书，岗位培训短期集中培训，内容与考核不 规范，这种速成培训存在先天局限性，证书发放流于形式，难以保证素质及增进专业化。2、 中小学校长资格证书制度封闭性，校长资格证书不是向所有人开放，只有被任命才有资 格获得，失去了资格证书本来意义。3、目前我国校长任命原则仍然是“教而优则为校 长”，没有接受过教育管理课程学习教师，因教学成绩杰出可以当上校长，然后再进行短 期培训再获得资格证书，这对校长队伍建设和校长专业化作用不大。 中小学校长资格证书制度有待于从几种方面加以完善：1、中小学校长资格证书制度法 制化，目前中小学校长资格证书制度尚属于政策规定，没有正式形成制度、法规。我国实行 教师资格制度已经写入有关教育法规，而中小学校长资格证书制度尚未写入有关法律，提议 制定中小学校长资格条例。2、开放性，做到先获得资格后任用。3、提高岗位培训时 效性，规范化。 （二）改革任用制度，推行校长聘任制度 解放以来，我国中小学校长任用制度经历了一种逐渐发展过程，五六十年代我国把校 长当作一般党政干部看待，没有确定可以反应校长职务特性专门任职资格，1984 年， 原教育部党组有关全日制一般中学学校领导班子调整工作意见虽对学校领导班子成 员原则作了五项规定，但规定仍然比较笼统。1992 年，中共中央组织部和国家教委又联合 颁发了有关加强全国中小学校长队伍建设意见（试行），对中小学校长任免程序作 了规定：（1）由教育行政部门和组织人事部门，根据校长任职条件，结合当地实际状况， 经一定民主程序，提出任免对象；（2）由教育行政部门和组织人事部门进行考察，在广 泛听取群众意见基础上，提出任免意见；（3）按当地规定中小学校长任免权限审批。 从这一规定来看，我国校长任用方式，基本属于委任制，虽然目前各地对校长任用方式 进行了改革，除委任制外，尚有招聘制，考任制，选任制和综合制（指经推荐、自荐，职能 部门考察，群众民主评议，考试和答辩，主管部门最终任命），委任制仍然是主流，假如不 改革任用制度即由“要我当校长”改为“我要当校长”，校长专业化和职业化就只是空谈， 教育改革也只能流于形式。从目前我国约 96%以上中小学校长持证上岗实际，此后校长 任用方式有条件尽快朝有校长任职资格人选中聘任方向发展。 （三）改革校长评价制度，推行职级制度 目前，校长管理制度一种热点问题就是校长职级制度，把评价成果与酬劳挂钩，将 会极大提高校长办学积极性。目前我国大部分地区还没有开始校长职级制评价工作，只在 上海等某些地方开始试点。作为未来国家事业单位人事制度改革一项重点工作，校长职级 制度是人事改革一项关键工作，伴随国家有关加紧推进事业单位人事制度改革意见 颁布，人事制度改革触角到了学校校长，职级制以权威科学方式进行评价，变化老式 把校长等同于一般行政干部观念，其建立突出了校长工作专业化特点，使校长工作愈加 科学与规范。绝大部分校长认为：职级制评价会对校长未来发展产生鼓励作用，使校 长对办学方向愈加明确、管理愈加规范科学、责权愈加清晰；职级制实行使校长体验到 自我价值，增长内部发展动力，形成精神鼓励；评价成果与薪酬挂钩，一定物质鼓励， 提高了校长经济收入，使校长愈加全身心投入学校工作，同步也增进校长岗位升温， 吸引更多优秀人才充实到校长队伍，提高校长队伍整体水平。 二、专业化培训 衡量某种职业专业化水平高下不是看从业人员社会地位和薪酬高下，这些都是外 在、附属性、旁生性问题，而是要看与一种职业有关知识与否发展成系统知识体 系，看从业人员职业活动与否以系统知识为基础。专业知识作为一种系统知识体系， 从业人员必须在大学或者其他教育机构接受长期、系统教育才能掌握它们，而目前我国多 数学校校长都是教师出身，没有接受系统专业知识训练，因此，培训在校长专业持续发 展中地位是非常重要，由于我国校长队伍是从教师队伍中分离出来，校长专业化 道路不像教师和医生那样起始于系统学历教育，而是更多地依赖自己经验和反思，但经 验和反思往往又是琐碎和浅显，于是，科学系统培训就成了校长专业化捷径。英国教 师培训署（TTA）组织有关专家，开发了“国家校长原则”以及合用于备选（国家校长专业 资格 NPQH）、入职（校长领导和管理计划：HEADLAMP）和在职提高（在职校长领导计 划：LPSH）三个阶段校长培训计划，很值得我们借鉴。因此，在新历史条件下寻找适 合校长专业化培训已经十分必要。 （一）树立校长专业持续发展培训理念 在我国校长培训重要是职后培训，这就是说培训重要是从教师走上管理岗位（校长）管 理专业成长需要。因此，培训工作应高于并有助于校长们现实学校管理实践，从而到达 校长们爱岗敬业和实现校长专业化信念。不过从我们调查中发现，目前校长培训实践 中，单一理论灌输仍占据培训阵地，只要学员准时出勤，不管其学习成效好坏，都可 以获得对应培训证书，长此以往这样培训就会流于形式而收效甚微。因此，我们应当改 变培训理念，树立校长专业持续发展培训理念。打破封闭式培训格局，建立行之有效和 开放互动培训机制，构建开放、灵活、有效培训体系。 （二）培训目发展性 “十五”我国中小学提高培训指导性教学计划提出了这样培训目：理解现代社会 经济发展形势和国内外教育改革和改革动态，开阔视野，理解教育科学新知识，研究和掌握 教育规律，深入提高组织实行素质教育能力和水平，掌握现代管理理论和学校管理理论， 研究学校管理规律，理解并掌握现代教育技术，深入提高管理水平和依法治校能力，进一 步增强学习意识和创新意识，更新知识构造，提高学习能力和创新能力。不过，校长培训应 突出其发展性而不仅仅是着眼于弥补校长知识缺陷。现代教育改革和发展一种重要特点 是关注人个性发展，校长培训也不能例外，回忆十五校长培训成效，甚至九五、八 五培训目，不能否认我们校长培训获得了很大成绩，但我们仍然感到她也存在很大 遗憾，参与校长培训学员，来自不一样地区、不一样文化背景、不一样经济条件学校，但培训 目是整洁划一，在完毕国家统一目培训任务时，缺乏对校长个性品质培养和潜能 开发，从而使培训停留在一种层面上，严重缺乏深度和发展性。不一样校长所在学校各 有其特点，有名校，也有微弱学校，有都市，也有农村，每个学校均有其特殊办学背 景，校长成功与否并不是用单一维度就可以衡量，成功校长可以发明出成功学校，成 功学校就要有特色，有特色就要讲求个性，而个性是很难用同一原则来进行衡量。反思 过去校长培训工作，对知识提高考虑较多，对个性品质考虑较少，这种现象必须变化。 在国家目基础上加强个性、品质、潜能开发，这样才能到达培训目规定。 （三）校长专业化知识培训 校长专业化对校长来说，具有非常重要意义。校长专业化不仅影响着学校管理 实行，并且影响着学校办学理念、发展方向。因此，校长专业化知识培训就显得十分重 要。首先应关注知识培训实用性，伴随社会发展、知识量剧增，知识陈旧周期大大 缩短，知识积累出现了学不胜学特点，为了处理这个矛盾到达学以致用，培训必须重视 知识实用性。另一方面，培训必须兼顾丰富、更新校长知识面，即广宽性。由于各学科之间 互相渗透与融合越来越普遍，交叉学科、边缘学科、综合学科大量产生，只掌握单一学科知 识面比较窄校长，就不也许适应现代教育发展变化需要。也就是说，作为学校校长应当 是一专多能通才，应以学校管理专业知识为关键知识，以多方面与本职工作亲密有关 知识作为辅助知识，这样，校长才能做到既有专业知识深度，也有辅助知识广度。显然 我们但愿通过校长专业化知识，重新建构校长专业化知识体系，这就规定培训要从学习者 及既有特性（如需要构造、经验构造、专业知识发展水平等）出发选择适合学习者既有需要 构造、经验构造和专业知识发展水平并能增进他们发展目、内容及其构造来展现专业化 培训课程和调整学习者自己专业化知识构造；通过对新知识不停接纳和吸取，使自己 知识构造不停得到改造和更新。伴随学习者成长、学习者特性不停变化，培训课程内 容须及时反应，调整目、内容及其构造，从而使培训适应变化了校长们成长。这样， 才能显示出校长专业化知识培训成效。再者，培训内容应具有前瞻性。此后培训目应体 现出发展规定。培训内容应超越现实，着眼于校长未来需要和发展。校长专业化是个动 态过程，有起点没有终点，培训要适应专业发展，做到超前性。 （四）培训课程 我国校长培训课程与其他国家相比有很大区别，国外校长培训课程基本上是以专题 设置为主，是一种菜单式、选择式专题培训课程模式，课程及其内容不拘形式，不追求完 整理论体系，这种模式能适应校长自身发展需要。“十五”提高培训以基本专题形 式出现，还规定了重要内容这一大突破，但不够细，培训教师怎样做到理论联络实际还是个 问题。此后我国校长培训课程设置应突出做到：1、突出课程发展性：首先，要反应社 会改革发展需求，面对科学技术迅猛发展和竞争市场经济环境，规定校长具有参与 竞争意识和掌握现代教育技术本领，为此设有市场与营销和现代管理技术等方面课 程。另首先，要反应教育改革规定，伴随社会体制变化而引起中小学管理体制变 化，校长角色从过去侧重学校行政管理经理向现代教育领导者转变，加强教育领导、 组织领导、文化领导等方面课程。2、课程内容整合化：我国在课程整合上，必须注 重校长内在专业构造四大模块结合，即专业精神、专业知识、专业能力和自我专业意识 培养。教育管理理论已经发展成为一种庞大而繁杂学科群，在以学科为中心和以问题为 中心课程整合上常发生矛盾。强调学科为中心难以处理学校管理中碰到实际问题，强调 以问题为中心难以实现教育管理知识系统性，难以凸现其专业地位。可供选择思绪之一 是以学校管理关键问题为组织原则，整合教育管理理论。 （五）培训模式探索多样化 我国中小学校长培训模式由于数年来受制于计划经济和政府指令行为，一直是一种自上 而下封闭、单一和僵化培训模式，基本上是一种以课堂为中心，教材为中心教师为中 心授受为主培训模式，缺乏校长主体参与，难以贴近学校管理工作和校长自身发展需 要实际，因此培训模式应由培训者为中心向学习者为中心，知识传授为中心向能力培养为 中心，学科为中心向处理问题为中心，单一化向多样化转移。 （六）提高培训师资素质 要提高培训质量，培训者培训尤为重要。建设高水平、稳定专业化培训队伍，提高 干训教师素质至关重要。 年 12 月教育部在北京召开全国中小学培训工作研讨会上明 确指出：要重点抓好培训者培训，要把培训者培训摆在中小学校长培训先导地位，发明条 件，通过多种渠道，加大对承担中小学校长培训任务各级培训机构培训者培训，率先 更新观念、扩展知识、掌握现代信息技术，掌握新形式下中小学培训特点和规律，以先进 理念、培训模式和手段指导培训模式和培训手段指导培训工作，提高培训工作，提高培训 效率；通过培训者培训建立起培训者互相学习和协作网络，探索开展培训者培训有效机 制。鼓励培训机构教师在职攻读硕士、博士学位，基层挂职锻炼参与学校管理。 （七）加强培训法制化 中小学校长培训是一项长期事业，要使这项工作常常化、制度化、规范化，必须通 过教育立法形式加以规定，使校长培训具有法律地位，根据立法对校长培训进行监督，立法 保障经费来源。 总之，要保证校长专业化发展，建立和完善对应制度保障和专业化校长培训体系 是必不可少两个前提条件。课程简介品牌经营与学校发展战略【课程简介】通过本次专题学习，旨让各地校长们深入理解学校品牌经营和品牌学校发展战略重要性和意义，以及学校品牌建设战略选择，学习某些先进管理措施和理念，加强对学校管理理解。深入拓展对品牌学校建设理解，使校长们能在思想交流中碰撞出管理智慧火花，在深刻感受本学校文化同步，引起各位校长思索，不停拓宽对学校管理、品牌建设这一战略理解深度和广度。 本专题重要从如下三大方面来进行论述：一、学校品牌建设与战略背景和意义；二、品牌学校人才培养体系；三、品牌学校教师专业发展战略。专题还对品牌学校办学理念，学校品牌建设战略选择，教师培养，教学文化性和发展性，创新学校德育等问题进行讲述。但愿能通过本专题学习，拓宽校长们教学管理思绪，开阔对学校管理认识和视野，强化学习与研究意识，并且对建设品牌学校有清晰思绪和想法。【学习规定】1. 在学习课程前提议理解有关学校经营理论。2. 在学习课程中鼓励学员搜集有关名校发展成功案例。课程学习指导【内容简介】目前，国家非常重视教育信息化工作，并且指定一系列意在深入推进信息技术与课程整合政策措施，关键就是推进信息技术在学科教学有效运用，增进教学方式主线性变革。本专题就怎样运用信息技术支持教学措施创新、实现学习方式转变、培养学生创新精神与实践能力做了比较成型实践研究和探索。总结信息技术与教育深度融合研究与应用思绪，为处理信息技术环境下小学教育教学中普遍存在重要问题提供有效处理措施；提炼信息技术环境下各学科经典教学模式，为教师教学措施创新、学生学习方式变革提供参照；构建管理现代化、评价自动化、任务实行自主化数字化校园，为学校现代化发展提供有效支撑；总结了教育信息化工作模式，为发挥远程教育功能，带动农村教学点校同步发展，缩小城镇教育差距、实现教育均衡发展做出了奉献。课程学习指导在教育信息化新背景下，学校管理也受到了信息化深度影响。本课程就以“大连市红星海学校”实践为经验，向广大教师分享了自己学校在运用信息化手段开展学校管理学校经验。本课程重要从如下几种部分进行了讲解：1.信息化时代教育变革2.信息化与学校教学管理重塑3.信息化与学生管理重塑