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浅谈0-3岁亲子课程的设计

摘要：自2019年起，早教机构的数量呈井喷式增长，越来越多的父母选择上亲子课程。如何开展优质的亲子课程吸引家长和孩子，成为了教师们必须面对的问题。

关键词：亲子课程；课程设计。

2019年，国务院办公厅下发了《国务院办公厅关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，将我国早期教育行动推向新阶段。市场的需求使得早教机构如泉涌般迸发出来，越来越多的父母选择了亲子课程。但是如何有效的展开亲子课程，加入早期教育的“早高峰”，就成为了教师们需要认真考虑的事情。

1. 0-3岁亲子课程概述

（一）0-3岁亲子课程定义

0-3岁亲子课程，指3岁以下的婴幼儿与父母一同参与课堂的课程。课程中设计多项游戏，能促进婴幼儿能力发展，提升亲子关系，为婴幼儿提供社交环境。

（二）0-3岁亲子课程意义

0-3岁是婴幼儿发展的黄金时期，这一阶段的教育与婴幼儿大脑、语言和动作等能力的发展密切相关。在亲子课堂上，教师会根据婴幼儿的发展特点设计不同的游戏环节，促进婴幼儿能力的全面发展，帮助婴幼儿积累各式各样的经验，为以后的社会交往、认知等奠定基础。

我们经常发现在亲子课上，父母会出现两种倾向：要么充当婴幼儿的背景板，只需要孩子上课；要么过度干预，挫伤婴幼儿积极性。亲子教师可以利用不同的游戏和环节，传递家长正确的教育理念和方式，帮助家长提升教养能力。另外，通过长幼双方的互动，亲子关系也得到了改善和弥补。

优质的早期教育不仅让孩子受益终生，还对降低犯罪率，促进妇女就业等产生积极影响【1】。亲子课程作为早期教育的一部分，不仅能为孩子的学习、发展和生活奠定良好基础，还会带来许多社会效益。

2. 0-3岁亲子课程设计

1. 课程设计原则

1. 安全性原则

因为婴幼儿年纪小，能力发展不成熟，缺乏安全意识，往往更容易受到意外伤害。并且婴幼儿皮肤嫩、皮层薄，其受伤程度通常比成年人严重得多，因此教师在设计课程时要避免容易造成伤害的教具和训练环节。

2. 兴趣性原则

兴趣是人认识某种事物或从事某种课程的心理倾向，是一种无形的动力，所以教师要设计婴幼儿感兴趣的环节，促使他们积极参与课堂。

常用的方法就是增加情境，即设计一个婴幼儿感兴趣的情境。如在进行跨障碍运送物体的训练中，增添小动物的背景：小猴子寻找了很多食物，但是下雨了，可以请你们帮助小猴子将食物送回家吗？这样的情境可以让婴幼儿快速进入课程状态，促使他们参与课程。

3. 以婴幼儿身心发展规律为中心原则

婴幼儿的发展具有顺序性、不平衡性、差异性和阶段性，教师在设计课程时要严格依据其发展规律：

总体来说，婴幼儿生长发展的规律为：由上至下、由中心至末端、先粗大后精细、先简单后复杂、从被动到主动、从泛化到协调。

不平衡性表现为两处。首先是个体同一方面发展的不平衡性。每个机能都有发展的关键期，在这期间锻炼相应的技能，比其他的时间锻炼效果要好很多。其次是个体不同方面发展的不平衡性。如体内各系统的发育快慢不一，感觉系统发育较早、生殖系统发展较晚。

由于遗传素质、家庭环境和生活经历的不同，每个人都形成了自身的独特性。教师在设计课程的时候，必须要考虑到婴幼儿的差异，合理规划符合婴幼儿的训练。

婴幼儿的发展总体来说是一个连续不断的过程，但其中又划分了阶段，每个阶段都会呈现不同能力的突出发展。如大运动发展中，婴幼儿满6个月可以训练坐，7-9个月练习爬、10-12个月练习走。

2. 课程设计考虑维度

1. 课程对象

在进行课程设计的时候，教师要以课程对象的实际情况为准，不能凭空猜测想象。教师要明确课程对象的年龄和能力，依据婴幼儿的年龄发展特点设计相应的课程内容，不可设计超出年龄段能力太多的环节。

2. 课程场地及时间

考虑课程是在户外还是室内进行。在户外可设计与周围环境相关的环节，如在公园里举办，可以设计“寻找大自然的颜色”游戏。在室内，可以设计相对安静的训练。

上课时间要符合婴幼儿的作息时间。具体起止时间可以依据婴幼儿的情况作出调整。另外，课程时长不宜过短、过长。过短达不到锻炼的效果，过长容易导致婴幼儿疲惫。

3. 课程环节设计

每节课程都会有一个明确的主题，主题确定之后就要进行环节设计。

1. 主体环节

主体环节可以由多个子环节组成，但是每个环节的设计要紧扣主题，且内容明确。比如本次课程主题为认识猴子，那么在环节中必须出现小猴子的元素。

其次环节要突出重点。如在锻炼推的训练中，为了训练乐趣增加了制作不倒翁的环节。那么此时制作部分要加快速度，突出推不倒翁的部分。

另外，环节必须动静结合。因为婴幼儿不能久坐，而且训练强度不宜过高，所以要合理设置动静环节。比如在两个坐着进行的环节后添加一个运动环节。

环节的设置还要层层递进，将课程逐步推向高潮。如果一开始的环节训练太过有趣，后面一旦环节稍平缓，婴幼儿就不愿意配合训练。常见的环节设置为：无材料的环节在前面，材料丰富的环节放后面。有实物探索的环节，应先出示图片或模型，最后出示实物进行探索。

2. 备用环节

在课程中，备用环节是必不可少的。因为在课程之前，教师不能完全预想到婴幼儿的反应，如果婴幼儿对某一环节不感兴趣，那么这一环节的训练就很难展开，这个时候就需要备用环节来进行调整。另外，若某一环节，婴幼儿完成的速度比预想的快，那么就需要备用环节的补充，否则就撑不满整场课程时间。

备用环节同样要契合主题，备用环节的材料尽量是易准备的或者无材料。需要提前准备的稍复杂的材料要用在主体环节中，否则就会提高课程成本。

3. 0-3岁亲子课程展望

1. 加大亲子教师培养力度

当前，我国早期教育的研究团队力量还比较薄弱，尚未完全形成具有影响力的研究团队【2】，更何况亲子教师队伍。有数据显示，参与调查的亲子教师中仅有1成为专业出身，4成以上没有相关资格证书【3】。

亲子课程的有序开展，离不开高素质的教师团队。一个优秀的亲子教师，不仅要具备良好的师德，更要有过硬的专业知识和能力。相关部门应加强教育投资，提高学校教育质量；教育机构要提供多方面的实践锻炼；教师自身还要不断钻研，提高能力。

2. 调整课程结构，丰富课程内容

国内亲子课程的发展还处于初期，多为借鉴国外的教育模式进行适应教学。虽然其中不乏有机构进行创新，但是总体来说，本土化的程度不高，在教育过程中难免出现课程与婴幼儿的发展不和谐现象【4】。

各教育机构在进行教学教研时，应准确把握课程目标，结合实际，将国外的教育模式本土化，制定合理的课程体系。

3. 由教育迎合市场转向教育与市场相统一

在早教市场中，有很多教育机构，为了增强市场影响力努力显示课程特色，通过各种宣传噱头来吸引婴幼儿家长，违背了做教育的初衷。此类机构重结果轻过程，推出的课程内容与婴幼儿年龄特点不相符，甚至过度促进婴幼儿身心发展，适得其反。

协调教育与市场，依靠的不仅仅是教育机构、教师们，更需要政府进行调控，实施有效监管，制定合理政策法规，促进教育与市场相统一的正规化发展。

参考文献：

【1】裘指挥,刘焱.国外学前教育的社会经济效益研究[J].比较教育研究,2011(6):1－4,14.
【2】李昌庆,早期教育研究现状、热点与演进趋势的可视化分析[J].教育观察,2021,10(32):9-12.
【3】胡荷花,0-3岁婴幼儿亲子教育的问题与对策——从亲子教育机构的角度[D].荆州:长江大学,2016:1-51.
【4】魏巧燕,早教亲子课程中存在的误区及课程的构建及实施[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(11):86-88.
作者信息：王笑颜，女（1998.07.16），汉族，籍贯 江苏连云港，学士，亲子教师
研究方向：早期教育，亲子教育

-全文完-