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基于大数据的高职学生英语写作中的词汇错误分析

摘要：通过大数据对高职学生英语写作中的词汇错误进行分析，结合错误分析理论分析高职学生英语写作中的词汇错误主要类型，并提出相应对策.
关键词：大数据；高职；英语写作；词汇错误
基金项目
1. 教育部职业院校外语类专业教学指导委员会重点课题《基于大数据的高职学生英语写作的错误分析及对策研究》，课题编号GZGZ5414-03；
2. 北京市高职英语课教师培训项目科研课题，课题编号YYKT—ZZ—201521
H319.3
一、引言
随着社会的不断进步，信息技术高速发展，互联网、大数据广泛应用于人们的学习生活的各个方面，大数据时代的到来，不但改变着人们的思维方式和行为方式，还给教育教学带来了巨大的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要加快教育信息化进程：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，创新网络教学模式……强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”大数据是教育信息化的一种体现方式，也给英语教学带来了全新的发展体验。
英语教学包括听说阅读写作等部分，写作需要词汇、短语、句型、语法等语言的综合运用，所以最能体现学生英语水平。词汇是英语写作的基础，对词汇错误的分析，探寻高职学生词汇错误的类型和产生的原因，将有利于教师帮助学生发现并改正错误，为高职的英语教学提供参考。本文以句酷批改网的大数据为依托，从高职学生英语写作入手，分析其英语写作中的词汇错误并提出相应对策。
二、研究设计
（一） 研究问题
本文主要探讨以下方面的问题：
1. 高职学生英语写作中的词汇错误主要有哪些形式？
2. 造成上述词汇错误的原因是什么？
（二） 研究对象
研究对象高职英语作文大数据，即高职学生的在批改网上完成的英语作文。学生指在北京农业职业学院国际教育学院的大二学生。作文来源主要为全国高职英语写作大赛初赛的比赛样题，学生通过批改网登陆，在网络上完成英语作文的写作。
（三） 研究工具及方法
本研究基于批改网的大数据平台，对两次比赛作文的数据进行整合和统计，运用错误分析理论对写作数据进行分析。
三、结果与分析
（一）理论依据及数据分析
错误分析理论最早由P. S. Corder于1967年在其发表了论文《学习者所犯错误的意义》（the significance of learners errors）中提出。他指出“学习者的错误是其在语言习得过程中某一阶段所使用的语言体系。对教师来说，错误能够揭示学习者已经取得的进步和仍需继续学习的内容。对研究者来说，错误能提供语言学习或习得的证据以及学习者所采用的策略或步骤。对学习者来说，犯错误是其见证所学第二语言假设的方法。”（Corder，1967）错误分析理论以学习者为中心，符合以学生为中心的教学思想，而且对教师、研究者和学习者都有重要的指导意义和参考价值。运用错误分析理论对大数据的分析，可以改变高职学习者对错误的畏惧情绪，对教师的教学和学生的学习也将产生促进作用。
继Corder之后，国内外词汇错误研究主要有以下三大观点：Granger （1994 ）认为词汇错误有两大类：一是词汇—语法错误，是指违反词法和句法规则的错误；二是纯词汇错误，包括不存在的外语词、概念错误、语体错误和搭配错误。James （2001）指出词汇错误由两类构成：词汇形式错误和词汇语义错误。词汇形式错误分为三类：字母误写、形式误选和错误造词。词汇语义错误指意义关系混淆和搭配錯误。桂诗春、杨惠中（2003）则把语言错误有多种类型，包括词形（拼写、构词、大小写）、动词词组、名词词组、代词、形容词词组、副词、介词词组、连词、词汇、搭配和句法共11类错误。本文采用桂诗春等的分类， 对词形错误和词类错误进行研究。
根据批改网提供的大数据，经过整理统计，显示高职学生作文的词汇错误主要有大小写错误占24.24%，拼写错误占31.82%，搭配错误占1.52%，词性错误占1.52%，名词错误占16.67%，动词错误占13.64%，介词错误占3.03%，副词错误占1.52%，冠词错误占6.06%。其中拼写错误出现最多，其次是大小写错误、名词错误及动词错误。词形错误的比例明显高于词类错误的比例。
统计显示，高职学生的词汇拼写是英文写作错误中的主要问题，近1/3的单词拼写错误，表明学生对单词本身的基本知识必须了解；大小写错误的出现表明高职学生系统性的学习还有待加强；另外，学生对英语中的名词、动词的使用及搭配还比较薄弱，这两类重要实词的错误出现率明显高于其他词汇；副词的错误率低于其他词汇。
（二） 写作教学策略
针对高职学生词汇错误出现的类型和原因，可以采取以下教学策略。首先，教师要在思想上认识到错误存在的必然性，善于发现并总结学生的词汇错误。在英语学习和运用中不可避免的出现错误。在教学研究中，错误已不再被看作是学习者学习能力低下的标记，而是说明学习者语言学习方式和策略的依据（何华清，2009）。教师可以了解高职学生对词汇的运用水平和已经取得的进步，并且明确今后要重点练习和强调的内容。第二，让学生写起来。创造更多的机会和条件，鼓励学生多写多练，并及时修改反馈，使高职学生也会逐步意识到其英语语言运用中的不足，产生内生的词汇学习动力，教师再因势利导，减少同类型错误的发生机率。第三，加强词汇的基础知识教学，增强英语学习的系统性，注意名词、动词等实词的使用。包括词汇的拼写、大小写等内容，同时适当的扩大高职学生的词汇搭配知识，并以基础词汇为主强化学生的拼写和运用练习。
参考文献
[1]Corder S. P. The significance of learners error [J]. International Review of Applied Linguistics. 1976（4）.
[2]James C. Errors in Language learning and use： Exploring Error Analysis[M].Beijing：Foreign Launguage Teaching and Tesearch Press，2001.
[3]Granger S. New insights into the learner lexicon： A preliminary report from the international Corpus of Learner English[A].In Flowerdew I.& Tong K. K.（eds.）. Proceedings of the Joint Seminar on Computers and Lexicology [C].Hong Kong： Hong Kong University of Science and Technology， 1994.
[4] 杨惠中，桂诗春，杨达复.基于 C L E C语料库的中国学习者英语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[5]何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析：一项基于语料库的研究[J].外语界，2009（3）.
[6]武北峰。大学英语写作中的错误分析[J].宿州学院学报，2011（1）.
作者简介
马杰，1981年生，女，汉族，籍贯辽宁，北京农业职业学院国际教育学院英语教师，硕士，讲师，研究方向英语语言文学。

-全文完-