情境教学法在高中英语语法教学中的运用分析.docx

情境教学法在高中英语语法教学中的运用分析 摘 要：诱思探究教学法强调：情境的正确创设，能激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，能更好地实施探究学习方式。高中英语语法细致全面，教学难度较大，情境的创设有利于学生在具体情境中探究语法知识结构。情境的创设也符合学生需要具备的英语学科核心素养的四大要素：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将以虚拟语气语法教学为例，分析情境教学法在高中英语语法教学中的运用。关键词：诱思探究;情境创设;语法教学;虚拟语气诱思探究教学法强调：情境的正确创设，能激发学生的情绪因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，能更好地实施探究学习方式。高中英语语法比初中更加深入和难懂，也是所有知识板块中最容易让学生打瞌睡的一项内容。为此，英语教师要善于创设好探究情境，激发学生学习语法的兴趣，积极参与课堂中，在具体情境中探究语法知识结构，最终学有所获。上学期，我准备了一节虚拟语气语法公开课（人教版选修六第一单元），使用了情境教学法。本节语法课，学生参与范围较广，从新课导入、教学过程到教学产出过渡流畅，完美地实现了教学目标。情境的创设极大地调动了学生的主动思维，培养了学生的思维品格和文化素养。使得原本通过死记硬背而习得的语法知识，学起来轻松愉快。学生进入教学情境，在完成情境任务的过程中，培养了自己主动与进取、合作与探究的学习能力;以及自己辨识与分类、分析与推断、概括与构建的思维品质。本节虚拟语气语法课教学效果较好，得到了老师们的好评。本文将分析这节课中情境创设所带来的教学效果。一、 视频情境的使用本节课使用了两个视频。首先，在导入部分，播放了憨豆先生错误实施急救的视频，视频下方有一道填空题需要完成If I_Mr. Bean， I_give first aid correctly.（如果我是憨豆先生，我将会正确实施急救。）学生对这个视频很感兴趣，同时，因为有任务要做，他们觉得视频有趣味的同时，也在思考如何填空。由于我们已经知道if引导的条件状语从句，主句用将来时，从句用一般时表将来，学生会利用旧知识填空，即两个空分别为am/will。此时，教师在PPT上展示一个问题Are you really Mr. Bean？（你真的是憨豆先生吗？）学生恍然大悟，我们不可能是憨豆先生，因此在这里要使用虚拟语气。教师引入与现在事实相反的if条件句，我们使用were（did）和would两个词，为接下来的虚拟语气学习做铺垫。其次，播放了“瞌睡哥”在课堂上多次想努力睁开眼睛，却多次睡着的场景。同样，完成视频下方的填空题If I_the boy， I_not sleep in class.（如果我是这个男孩，我不会在课堂上睡觉。）由于学生熟悉课堂上睡觉这一场景，联想到课堂纪律，又回顾了“憨豆先生”那一道习题。这两空也不难填，分别为were/would。最后通过观察具体情境中所使用的例句，学生探究发现了与现在事实相反的虚拟语气的结构：if+S+did， S+would/should/could/might do。视频情境的使用，使得整节课水到渠成。教师巧妙地使用视频激发了学生的求知欲，学生有了兴趣和学习动机，进一步探究虚拟语气的结构，总结规律，最终达成教学目标。二、 图片情境的使用1. 使用凤姐和杨幂的照片对比，创设情境，引出凤姐的愿望（wish），完成填空I wish that I_as beautiful as Yang Mi.（我希望我能和杨幂一样漂亮。）2. 使用潘长江和姚明的照片对比，创设情境，引出潘长江的愿望（wish），完成填空I wish that I_as tall as Yao Ming.（我希望我和姚明一样高。）两个情境的创设都比较经典，对比鲜明。同时，他们的愿望都是不可能实现的，因此就要用到虚拟语气。观察例句探究结构，可以得出结论：以上例句谈论的都是说话者的愿望（wish），这种愿望往往不能够实现，使用虚拟语气，结构是：与现在事实相反：wish+（that）S+did;與将来事实相反：wish+（that）S+would/could/might do。情境教学应遵循趣味性原则。以学生感兴趣的内容作为教学素材能够激发学生的学习兴趣和学习热情，学生的主体性能够赋予课堂活力。学习者的情感因素对第二语言的习得至关重要。趣味图片能让学生在不知不觉中“潜移默化”地学习知识，达到“此时无声胜有声”的境界。这又体现了“以学生为中心”，“满堂学”的思想。三、 真实情境的创设学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文中的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。比如人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note以及选修八Unit 4 Pygmalion，课文内容是话剧的形式，学生通过表演课文内容，还原对话情境，并基于情境，有效运用所学知识，深刻理解文化内涵，比较文化异同。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。再比如必修二Unit 4 Wildlife protection，reading部分可以让学生扮演动物的角色，针对人类对野生动植物的破坏行为进行控诉并给出建议，在理解与交流的过程中，体现真正的价值观，从而具备英语学科核心素养。在讲授与将来事实相反的if虚拟条件句时，教师创设情境：If it were Sunday tomorrow， what would you do？（如果明天是周日，你想做什么？）講课当天是周四，tomorrow（第二天）应当是周五，不是周日。因此这个情景也要用到虚拟语气。接下来，小组合作回答问题，教师给出结构：If it were Sunday tomorrow， I would.（如果明天是周日，我想）学生能想到动词短语，比如：go to the cinema（看电影）;play computer games（玩电脑游戏）;go to the zoo（去动物园）;do some washing（洗衣服）等。情境的创设，问答形式的再现，极大地调动了学生的积极性，让学生仿佛身临其境，课堂气氛活跃。四、 其他情境的创设（一）布置场景，渲染气氛英语教学不同于母语教学，对于中学生来说，他们没有说英语的语言环境，所以教育家们提出了情景教学法。语言是练出来的，根据这一实验性原则，给学生创造一个真实的环境，练会所学的内容，是非常重要的。教室是学生的实验基地，根据每一节课或每一单元的需要，合理地布置教室，会给课堂教学带来无限的乐趣。比如，圣诞节来临之际，在门、窗或可以在课桌边上贴上五颜六色的圣诞卡，在小黑板上画上一棵圣诞树，再让学生课前先制做一些圣诞老人像挂在墙角，从家里带些盒子，在里面放些小礼物，放在圣诞树下，也可以让个别学生带来长筒袜，这是让圣诞老人放礼物用的。这样圣诞的气氛一下子就烘托出来了，学生对圣诞节的印象就更深了。学生的情绪高涨，交际语言的情境油然而生。（二）以挂图、幻灯片设景创设英语教学情境，我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习自己动手绘制挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如教学表示方位的介词，或教学询问和指导方向（即问路）的单词时，最好就画一幅街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了，如果使用幻灯片，就更加灵活方便。我们可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘制成幻灯片，上课时，一边播放幻灯片，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果。如，机器人走入家庭，虽然有诸多好处，能像正常人一样帮助主人干家务活，节省大量时间。但机器人也会染上病毒，在行为上，他会把书放在电饭煲里，把饭放进洗衣机里，把家中搞得凌乱不堪。如果通过幻灯片，或Flash声情并茂，就会给学生身临其境的感觉，留下难以磨灭的印象。再比如，人教版必修三Unit 4课文How life began on the erath，就可以利用逐步挂图的方式，探索生命的起源和发展进程。从而，通过情景创设出思维导图，使复杂的问题简单化。情境的创设培养了学生听、说、读、写、看的综合语言能力。情境的创设，基于课本话题，让学生对不同文化进行分析比较，对不同文化持尊重包容态度，培养学生从人类文明的角度认识中华文化，增强家国情怀，具备文化意识。情境的创设，让阅读课不仅仅停留在对语义和文章细节的辨析上，而且去深挖文章内容、观点，得出自己的结论，使课堂上升到育人的高度;让语法课不再停留在过去的死记硬背，而是在情境中通过概括与构建习得，从而培养学生的思维品质。情境的创设能够拓宽学生英语学习渠道，帮助学生具备努力提升英语学习效率的意识和能力，也就是学习能力。以上几方面正是英语学科核心素养的要素。五、 总结总之，英语教学中可以根据授课内容创设很多具体的情境。会创设情境的教师是成功的，学生学习是快乐而有动力的，教师也能在教学生涯中找到成就感和乐趣。参考文献：1孙连英.高中英语中情景教学实践分析J.价值工程，2010.2李吉林.情境教育的探索与思考J.教育研究，2006. -全文完-