高中物理教学中微课的制作和应用实践探究.docx

高中物理教学中微课的制作和应用实践探究 摘 要：高中物理通常具有较强实践性，教师在具体教学中，只有将理论和实践结合起来，才可以实现高效的教学效果。而微课作为现代化的一种教学手段，将其运用于高中物理的教学中通常有着显著价值。基于此，本文主要对高中物理具体教学中，微课的特点及其制作进行探究，并提出微课应用于高中物理教学中的策略。关键词：微课;高中物理;制作;应用实践;探究高中阶段的物理知识通常具有较强的理论性，且其知识相对抽象，通常涉及的领域深入且宽泛，因此，通过传统化教学模式，通常会对物理学科教学质量以及学生学习效率的提升有效不利影响。新课改下，微课在高中物理的教学中逐渐得到师生的认可，且有着显著优势，不仅教师喜欢使用微课进行教学，而且学生对微课的使用也有着较高的接受程度。同时，微课的主题鲜明且资源多样，不仅符合学生自身的认知需求，而且还能对某个问题实施针对性讲解，突破重难点知识，从而使高中物理的教学质量得到有效提高。一、 高中物理微课的特点（一）教学的时间较短大部分微课教学的时间需控制在10分钟之内，这通常是依据学生在课堂上注意力持续集中的时间所决定的。只有确保学生看微课时保持注意力集中，才能保证学习效率的最大化。而时间高于10分钟，学生的注意力就会不断下降，学生的学习效率也会相应降低。因此，微课的制作时间长度最好控制在58分钟。（二）微课的教学内容较少，容易突出重点对于微课而言，其教学时间相对较短，因此，其教学内容就有别于传统的课堂教学，无法完成复杂且多元化的教学任务，只能选择某学习环节、知识点、重难点知识进行讲解，通过有限的时间，实现重难点知识的突出，从而使教学更具有针对性。（三）微课的占用空间较小通常而言，微课占用的资源空间只有几十兆，其格式不仅可以在线播放，而且还能在网络上发布与传播，以便于教师的教学和学生的学习，其属于极其灵活的一种辅助性的教学资源。同时，微课还能实现网络下载，学生则可以将微课下载至移动设备上，以便于学生根据自身的需求进行微课观看。（四）构建情景化的教学环境微课的教学视频、学生的反馈意见、教师教学反思等共同构成微课教学内容，同时，教学内容则根据微课资源构成了相应的微课教学氛围，通过这样，不仅有助于教师专业能力的有效提高，而且还能有效提高学生自身的学习水平。二、 高中物理的微课制作微课的制作通常需耗费大量的时间，从课件的设计与制作、资源的选择、软件的使用及处理等，都需要花费较多的时间。在微课设计的时候，教师需充分了解学生自身的学习状况，根据学生的具体需求，设计出符合每个学生学习需求的微课。对于物理学科而言，其知识相对较为抽象，微课的设计需依据相关知识点，对生动且形象的画面进行设计，以便促使学生形成感性认识。另外，对于微课而言，由于无法实现“人机对话”导致其缺乏交互性，基于此，在微课设计的时候，需注重交互性原则的体现，通过学生与界面、内容的交互，实现学习效果的提升。在微课的制作中，首先需注重微课题的选择，设计PPT与撰写微讲稿，然后对微视频进行录制与编辑。较为常见的录制微课的方式有录屏讲解、现场拍摄等，当前，国内最为常见的微课制作的方式就是PPT的录屏讲解，录屏之后，需对视频实施优化处理，其通常要求教师的录制要语言生动、发音准确、语调的抑扬顿挫。录制的办公软件，如通过Camtasia Studio软件实施录频，但是，这些录制软件的运用较为复杂，不仅不具备灵活的手写功能，而且还导致教学成本的增加。因此，微课的录制，还需专业的录制设备，并在专业的录播室进行录制。三、 高中物理教学中微课应用实践（一）新课导入通过微课实施新课导入，其主要指教师根据教学目标，设计与制作微课，以此对学生进行启发。但是，并非所有新课的导入都会运用微课教学，通过传统方式实施新课导入的效果通常效果不显著，或通过传统的方式进行新课导入需要花费大量的精神与时间实施设计与运用。当然，微课的导入方式也可通过传统的方法实施设计，同时，由于微课完成制作后，便于分享、推广、存储，不仅能减少教师的备课工作量，而且其浓缩与简短能有效吸引学生，从而使物理课堂更加生动形象。新课导入过程中运用微课教学的情形具体表现为以下几点：1. 通过演示实验进行导入高中物理作为探究实验的一门学科，实验主要是以实际操作过程，逐步引导学生进行探究，并发现其中的规律，因此，通常有着显著的导入效果。因此，新课导入时，需注重物理实验的作用与优势的充分发挥，其通常对新课导入的效果提升有着重要作用。部分物理实验进行现场操作的效果更显著，但部分实验由于时间、材料等实际问题，通过微课导入通常能呈现更好的效果。例如，对测电源电动势与内阻讲解前，可通过物理实验，用苹果做成水果电池，使音乐贺卡发出声音，以此说明苹果能够充当电源，那么，其电源电动势的内阻究竟是多少，以此导入本节课的教学内容，通常能充分调动学生的学习热情与好奇心。以此呈现实验内容，学生不仅可以直接观察，产生良好教学效果，而且在后期的教学能够重复使用，更便于教师们的借鉴与推广。2. 抽象概念的讲解当学生刚接触抽象概念时，如磁感线概念、电磁场当中的电场线、多普勒效应、机械波中干涉衍射现象等，如果以传统的讲解方式导入，学生不仅无法有效理解，而且教学效果较差。而通过微课导入抽象概念的效果更明显，其可以通过动画。图片插入的方式，逐步演算，经过细化分析、层层推进，能够促使学生有效理解相关抽象概念。（二）重难点突破与传统化课堂教学对比可知，由于微课的时间较短，教师通过微课对重难点知识实施教学时，可自然而然地聚焦在学生对重难点知识的具体学习中，不仅可以使教师在具体教学时精心准备，构建学習平台，而且还能使学生的学习感受得到有效提高，从而更有助于学生对重难点知识的掌握。另外，通过微课的运用，教师在具体教学中，可集中精力促使学生找到知识点突破口，以促使学生的学习效率得到有效提高，其具体表现为以下几点：1. 根据重难点，精心设计具体习题对于微课而言，其不仅短小精悍，而且具有较强的针对性，通过微课对物理重难点进行突破的时候，物理教师可依据学生自身的认知水平以及课堂反馈，根据教学经验，对习题进行科学设计。物理教师作为课堂教学的引导者，在具体教学时，需关注学生在课堂上的表现，按照学生在课堂上的反馈与作业中的出错，对其实施归纳整理，以此对学生在实际学习中的困难点进行明确。同时，在设计练习的时候，可根据难点问题实施重点准备，以此对学生开展针对性训练，这不仅具有较强的针对性，而且还能使教学效率得到有效提高。2. 多媒体资源的整合，以促使教学手段的丰富通过图片、慢放镜头、视频、Flash动画等各种方式，将复杂且抽象的多物体、多过程知识以更加直观且形象方式呈现，通常更便于学生接受与理解。例如，在对垂直下落的铁球压缩弹簧的整个过程中速度变化与合力的问题进行分析时，物理教师可通过Flash动画，展示整个过程，并对其实施分解分析，通过化繁为简，对学生的反映进行逐步分析，以此使学生更容易理解与接受知识。3. 通过微课对物理重难点进行分解，从点至面逐一进行突破重难点通常有较多研究对象，如果将其一次性完全讲完，相较于基础弱的学生，通常无法有效理解与接受。而微课的运用，由于其相对简短精悍，且具有较强的针对性，教师则可引导学生对重难点进行分解，并根据分解，将其制作成相应的微课，每个微课都需对重难点实施细化，关注好细节，通过层层递进的方式，注重知识点前后的衔接性，从而使学生顺利完成重难点知识的学习，以确保物理课的教学效果。（三）基于学科素养的教学内容与实验开展微课资源整合应用通常对高中物理的教学有着重要的促进作用。微课的主要特征是内容精简，而将其生硬地运用于高中物理的具体教学中，不仅会影响到学生系统化的知识体系构建，而且还会影响到学生对物理重难点知识的把握，从而对高中物理的具体教学效果造成不利影响。新课标下，高中阶段的物理教学开展，需将教学的具体需求作为出发点，对微课实施科学合理的应用。微课的运用能够对相关物理知识实施系统化梳理，因此，在物理课的教学中，教师需找出运用微课的最佳时机，通过微课指导学生对相关物理问题实施分析，深化对物理知识的研究，以促使学生形成相应的物理思维，并使自身的物理综合力得到有效增强。同时，高中阶段的物理教学中运用微课的时候，物理教师需注重教学内容的科学选择，以确保设计出科学的物理教学任务，并通过教学任务调动学生学习的主观能动性。例如，对“力的分解”相关内容实施讲解时，物理教师需对教学的目标具有清晰的认知，其主要指将学生对于力的分解的概念形成具有清晰的认知，以促使学生掌握力的合成的逆运算法。因此，教师在具体教学中，想要实现该教学目标，就需要注重微课的运用，通过科学化选择具体教学内容，分解相关物理知识，对各个环节的任务进行明确，包括物理概念的构建、方法、规律等的掌握，并在课堂实际讲解时，促使学生清晰地了解到各个环节的学习重点以及学习任务，以此使学生更精确地掌握相关物理知识，从而使高中物理的教学效果得到有效提高。四、 结束语综上所述，微课由于其内容精简、资源丰富等应用优势，不仅符合学生学习与认知需求，而且还有利于突破传统化物理学科教学模式，创建系统化资源库，并实现教学方式的有效转变，以确保构建高效化的物理课堂。因此，物理教师需注重高中物理的教學目标实现，对微课资源进行科学整合，以此对学生物理学科素养进行培养，并锻炼学生的综合应用与自主探究能力，从而使高中生的物理水平得到有效提升。参考文献：1朱惠琴.新课改下高中物理微课教学有效性的提升路径J.西部素质教育，2020，6（1）：131+133.2王磊，徐传军，李高伟.微课在高中物理教学中应用的思考与实践J.中国农村教育，2019（36）：97.3廖元海.微课在高中物理学科中的应用与教学设计J.课程教育研究，2019（2）：198.4李帅强.微课提高高中物理教学有效性的研究J.课程教育研究，2019（32）：205. -全文完-