探究小学语文教学中培养学生写作能力的措施.docx

探究小学语文教学中培养学生写作能力的措施 摘要：小学语文教学中，培养与锻炼学生的写作能力是教学的根本目标和任务。在新课改的背景下，提升小学生的写作能力和水平是教育界与家长，需要重点关心的问题。在长期语文的实践教学中，笔者认为提升学生的阅读能力和语言组织能力，是培养学生写作的重点内容。基于此点，本文从提升小学生的语言沟通能力、激发小学生的写作兴趣出发，进而加强对小学生的语言训练，并指导学生进行写作，促使小学生能够主动参与到语文写作教学中，继而提升小学生的写作能力和水平。关键词：小学语文 学生写作能力 教学培养小学生通过语文课堂学习，能够提升自己的认知能力，也能提高自身的思维意识。语文学习中提升学生的写作能力，是教学的基础任务。培养小学生的写作能力，对日后学习其他科目以及书面表达，具有重要的促进作用1。在此基础上，本文对小学生的写作能力培养，进行了深入的探讨与研究，并积极引导和鼓励小学生能够自主、创新地表达，从而减少写作中的约束，拓宽小学生的写作空间，全面提升小学生的写作能力2。一、提升小学生的语言沟通能力在培养指导学生写作前，应加强对学生语言表达能力的培养，这不仅是对学生语言文字的训练，也是对学生知识能力与水平的一种训练。因此培养一个学生的写作能力，就应从小学低年级开始。教师在培养学生的语文作文时，应提升学生的语言组织能力，促使学生能够合理的运用语言。指导学生合理的利用口头语言学会普通话，能够将自己想要说的话和想法通过通顺连贯的语言表达出来。例如小学语文教师在学生学会拼音后，可引导他们写日记，如果让刚学会拼音的学生应用文字进行写作，那是一件难以实现的事情。因此教师可以引导他们运用拼音进行写作3。让他们记录下每天在学校发生的事情，以及在家中做的事情，或者自己想要对父母或者老师、同学说的话，都可以写在你的日记上。虽然小学生在写作前只能写几句话，但是经过一段时间的锻炼之后，学生写的内容将会愈加的丰富多彩，同时也使他们养成了写日记的习惯。教师也可以培养学生阅读课外书的习惯，我们都知道写作与阅读之间是密不可分的关系，因此，教师应在培养学生阅读水平的基础上，指导学生进行写作，教学生写作。此外，教师在布置作业前，应告诉他们需要认真的审题、读题、构思、拟题，然后再进行初稿的写作，之后对其改正后进行誊抄。教师在指导学生阅读的过程中，应指导学生了解文章的思路，从而使学生在进行写作的过程中，可将自己在阅读中积累的词语佳句运用到实际的写作当中。长此以往，学生就会将读与写巧妙的融合在一起，促使学生对写作产生兴趣，继而提升学生的写作能力。二、激发小学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，笔者认为，小学生对写作与阅读的喜爱并非天生，而是通过教师的激发与引导而产生。为了激发出学生的写作能力，教师应激发出学生的写作信心。当学生在写作时遇到难题，导致学生写不出来时，这时如果教师对学生进行批评和职责，就会导致学生逐渐失去写作的信心。因此教师在指导学生写作的过程中，应该善于发现学生的长处。当学生写出自己的观点时要给予表扬与肯定，给予更多的鼓励，让学生能够认真学习、认真阅读、认真写作，让学生知道写作实际上并不难，就是将自己的观点、想法、看法和建议，通过文字的形式流畅的表达出来。在学生完成写作后，教师应给以表扬和称赞，学生写作后也能得到了教师的鼓励与称赞，就会产生一定的成就感，认为自己能够更好的将作文写出来，继而激发了自己对写作的兴趣。然后促使学生在日后教师布置写作练习时，能够主动的参与到写作训练中，继而显著提高学生的写作能力。三、情境教学，提升学生的写作能力对于小学生来说，他们的写作欲望是由某种介质来激发和唤醒的，也可以说在小学生语文课堂上指导学生阅读教学的过程中，语文教师应该采用一定的方法和手段来让学生开口说话，进而激发出学生“说”的欲望，在引导学生“说”的过程中，应带领学生紧跟阅读主题，有目的性的去“说”，然后通过培养学生的阅读能力，提升学生的理解能力，让学生通过写作的方式，将自己对阅读过程中所理解的内容表达出来。教师可以通过设置某一问题，让学生先围绕这一主题探讨，然后在教师的引导下，进入到教学主题当中。首先，让学生用自己的语言进行表达，教师在设计问题的内容时应具有一定的意义，然后再带领学生一同阅读文本，让学生能够初步的感知閱读文本，通过口语表达的方式将文本的意义和内涵展现出来，这样能对学生“说”的能力进行一定的培养，只有学生的语言表达能力提升，学生脑海中积累的词汇量增多，才能在写作的过程中有更多的词汇。由于对学生的写作能力培养，是属于双向互动的过程，它不仅要增加学生的词汇量，也应提升学生的写作水平。教师在设置情境问题时，可将班级分为六个小组然后让学生通过小组讨论的方式进行讨论，然后每人发表自己的见解，针对小组内的每个成员表达的见解，进行讨论然后共同讨论，达成一致后，每个人都将自己组内探讨出的结果用笔写下来，然后教师再随机从每组抽出一名学生说出自己组内讨论出的结果，每组学生都发完言后，教师进行补充和解答。这样不仅调动了小学生写作的积极性，也提升学生的语言表达能力，例如小学五年级四时的情趣教师可以以某一问题来创设教情境，首先先调动学生的沟通能力，然后再组织三名学生到前后讲课文中的内容通过语言和肢体动作将其表达展现出来，这样不仅能让班级其他同学看懂前面三名同学表达的意思，并从中学到知识，然后每个人根据前面同学的表演说出自己的想法，然后教师再随机叫学生回答问题，运用情境教学的方式，不仅调动了学生学习写作的积极性，同时也能提升三名学生的表达能力。四、善于观察日常生活在写作的过程中有效的提升小学生的写作水平和文字感染能力，一直以来都是写作教学过程中的难点和重点知识，应加强对它的研究与探讨，这也是小学语文教师重点研究和探讨的课题内容。如果想要使自己的文章更加具有感染力，让读者喜爱这篇文章，其主要的原因就是因为作者的写作内容和读者产生了共鸣，那么又如何促使作者和读者达成共鸣呢，这就需要作者在写作的过程中，联系日常生活的实际场景。因此学生在日常生活和学习的过程中，应具有一双善于发现和观察的眼睛，并对日常所发生的事情做好总结，使得学生在写作的过程中能将生活中所发生的事情写在作文当中，进而能将自己所要表达的情感和思想更好的呈现出来。例如上课响铃后了作文指导的过程中，教师可以引导学生观察同学们和教师在听到响铃后的表现都是什么样的，有的学生冲冲忙忙的走到自己的座位，有的不紧不慢的回到班级、有的已经在自己的座位生已经做好上课的准备。学生在写作的过程中可根据他对身边学生上课时候的表现从作文中展现出来，并描绘出自己的感受。此外教师在指导学生写过一篇文章后，不能拿完成任务的态度去看待，应该在过了一段时间后，再让学生将自己写过的文章拿出来，认真阅读一下，看看是否经过了一段时间后，又有了新的想法，然后可相应的进行补充。五、抓住教学重点世界上的万事万物都存在着差异，每个事物和每个人都有自己独特的特点。因此学生在进行写作的过程中，教师应该引导学生抓住写作的重点，只有将所要写作的内容的特点和重点内容呈现出来，才能算是事半功倍。教师在语文作文教学的过程中，为了促进学生能有效的抓住重点内容，可以采用比较的方式，让学生真正的明白两个事物之间的差距，并且能将某个事物的特征呈现出来。例如比较两个人的外貌时，很多学生习惯用樱桃小嘴、炯炯有神的眼睛、弯弯的眉毛等词汇，实际上如果对人物的外表进行描述时，经常只是单纯的采用这些描述手法对提升学生的写作水平很不利，因此教师应该运用恰当的方式对其进行纠正。例如教师可以找出多张不同人物的脸部的图片，给学生10分钟时间让学生认真观察，并找出一张图片的人物对其进行描述，促使学生能够运用比较平实和接近的语言将自己对图片人物的面部特点表达出来，然后再找出不同和类似的人物面孔与其进行比较，这样能促使学生提升总结知识的能力，也能有效的找出对人物五官描述的方法，进而在一定程度上提升学生的写作水平和观察能力，促使学生能在日常生活中积累丰富的写作素材。六、结语语文教师在对小学生进行语文指导教学时，应采取适当的教学方法，激发出学生的写作兴趣，并将学生写作的积极性点燃，引领学生勤练笔、多观察、多思考、多阅读。在应用适当的方法引导学生，积极的参与到写作活动中。继而使小学生的写作能力，得到全面的提升。参考文献：1练梅香.小学语文教学中学生写作能力的培养J.课外语文：下，2017，（04）：166-167.2曹波跃.小学语文教学中学生写作能力的培养J.新课程，2017，（34）：238-238.3韦平术.小学语文教学中学生写作能力的培养J.课外语文，2017，（01）：138-138.（ -全文完-