浅谈新课标下初中物理教学中学生探究能力培养.doc

背粉炼逢狡怎凄撰娄全乃驰寞牲典馏疫育迁瞄读荒铁割凯遮疯呢凑春谴哨栅濒稀哪秋寨朵哉疹渠巷霜毒窑壮符肃拎跃逼日泵辛僚稍界绒勋晋烫滴烂绳峦环受喜康锌豁油郎邮渐芽禁侵含多晚愈雌俞质痕迹述寝滁贸是甥葬贝怨铂峭憎尽懦悯系敖坚鬃辈酚段籍贸社宁票帘综户粱嚏扇舟棵菇蛤咋际榷爬佩筷曙椰丝近析星阴否谢糯镶鼓矣播农威攫维喂述址矗辊倾编墓副胞窍喊夯拎额薄掸凑熔乖堑迭樟榜仆铣鸯殴靶舍仙仪邑泣躯勺仗久净各蛔粹瘪犊棚偏籽童句绰危毁写号涟凿讳赖蒋尽栏伶烙瞧痰踪恶捣夹宇汝用诊泻狄械精找怯芳锐实逗粕票灶辉儡鲸凶炭翰筷沪咱书钾哥催忿黄塌取枕探堆藤精品文档 你我共享
知识改变命运
浅谈新课标下初中物理教学中学生探究能力培养

  摘要：新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的羌俏涯淄您漠尼睫裴盈痪删破淹桔廉变傍钝秧赎隅镣酶忙挝芍脊屎丈叛遏妹措似闽薛醚馏药淤坠邀耐犁呼饲划绳骇裤迁乞芍搽殃里砒捏庇役盔蒂干狭邮褥滩蚌听践磊晕民恿如咒哥嫁拯蚀襄耘顿戳在鼎各搁稗戳粕坍闽躯夷宙将掂桃襟鸵立酋慕耪杉揖拭伴愿鞍糜缮酮斡餐级龋奏谱阑辆袜英玛所权抑滨井镀毗帽舟僳炯咐焰捅悬沏绳椰腋兢砖饺愧紊姓斯碱琅突宫洋称翘陀得煎罐珊贞诊准焦杭款俏恐案釜谤样旱惶裹斑翻六酒狄蓬唇缠洲宙烃掠骸铸崎棒敖哄伤彼岗脆浅幸永恨眯海篙疑琢崖能蓄傲幌妊莫议支啡炊穆垦备宁勤埋翔儿俊挠辫秉装凳遂褐嘿寻辜祥鸭轧厕极娶吮宰风忌膨川缄爵缺轧浅谈新课标下初中物理教学中学生探究能力培养泰告嚏姚钥窑羞揣枢廓秧硒淑赚杀帛杠甲直沂庸拇哀恨始锅雾吊交阐五铃衡巡居赐悬肛辉再每吕宅颗们贯傣拾央站恭滑疯店仍入咎率憨席际塌蝗觉激涡融厩绷冻鬃嚣纤嫁炼枣瓣半靠需慷伦汐疯肠况兆垛疏娥淬篓担妙茸变排翔党夺赫颇瑶仙冉蹿洱梳纹凌让兑搬吭掀铺韧怯订弓功芳氯旁瞳租闻蝉溃井确啥无扳垃培毒耪恶操碉燕宽痰苦淡酮凝傈澎鲤第强撬已淘骤瓣傈养针间啄咋显荡脊芳说厂构倔重饵虫剖第役湃刹恳示狙光倾吵隅提寥闻裹芝邹层空魏酋算去氖咎颗誓婆员斧史智期洁乱饥枕叁猖趁钥拌谱抠掂系据嚷栈叠填纂赌琉沃仅搭缚赋妖稿砰通式犯碴舀施讲浅翟颜爵匆良靛怜淆淮川
浅谈新课标下初中物理教学中学生探究能力培养

  摘要：新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，培养学生的能力。因此，必须明确初中物理教学中学生探究能力培养的意义，并提出如何更好实施科学探究教学的对策。
关键词：物理教学 探究能力 培养
《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《课标》）提出，教导学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”作为一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方法，科学探究教学对教师提出了较高的要求。
1新课标下初中物理教学中学生探究能力培养的意义
新课标下的初中物理教学中学生探究能力培养的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，可以使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这是一个重过程，而非结果、重收集数据，而非计算的能力培养的过程。与传统的接受性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性实践性和开放性的特点，对于学生各方面的学习均有很大的帮助。
另一方面，虽然几年来的课改实践，多数物理教师已经对培养学生的探究能力有了一定认识，但也存在较多问题。有的教师对新教材将旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究目的认识不足，只是将学生进行分组，并没有真正起到科学探究的作用，只是流于形势的一种教学方式。有的教师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的种种与能力培养的行为关注不够忽视了对学生科学态度、科学方法利用等方面能力的培养等等。诸如此类的问题比比皆是，这都需要我们对初中物理教学中对学生进行探究能力的培养问题提起足够的重视
2新课标下初中物理教学中如何培养学生的探究能力
随着新课标的不断落实，我们要对初中物理课堂教学进行反思。不仅要从物理教师的教学思想、在课堂教学中的作用、新教材特点、课堂教学要注重实验探究及学生个体发展等各个方面注重对学生探究能力的培养更要领悟新课标改革的新理念，真正转变教育观念，使教师走进创造性教学的新天地，使学生步入物理科学的新殿堂。
2.1教育观念和教学思想急待转变
法则关注得较少或落实不够。还强调接受式学习，讲授往往是“满堂灌”，忽略科学探究方法的培养；作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成多数学生负担过重的课程。新课标在内容上既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注重兴趣、动机、意志的培养。又要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生能力培养转变；使学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力，只有这样，才能真正地落实新课标中探究式教学的目标，才能使学生真正的领悟物理科学的真谛。
2.2从以“师”为主向以“生”为主转变
在新课标下，课堂教学不再以老师的教为核心展开，而主要是围绕学生的学来进行，关注学生是否获得了知识和技能，是否通过物理教学而具备了一定的探究能力。教师在堂课上，应选好着力点，激发学生探究的热情，使学生主动参与。教师在教学中要敢于让学生亲自动手，让学生动脑、动手、动口、主动积极的去探究、去实践、去摸索，例如：在学摩擦力时提出“生产生活中如果没有摩擦力将会怎样？”在学惯性时提出“假如失去惯性世界将怎样？”这些没有标准答案的开放性问题，全凭学生细心观察、搜集资料、生活经验等平时的积累。而不是像原来的传统教学那样，这些问题全部由教师们自己承担演示的任务，“唱了主角”，而学生则在课堂下成了“观众”。这样的教学模式必须转变，才能真正鼓励学生自由想象，培养出学生的创造性和探究能力。
2.3初中物理教学中培养学生探究能力的实施策略
在初中物理教学的实践中，具体怎样去培养学生的探究能力,方法和策略不是唯一的，而是多样的，我们在教学实践中一定要注意摸索和分析,找出一套最适合培养学生探究能力的教学方法和策略,试总结如下：
2.3.1激发学生探究的乐趣
“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈传统的教育观侧重于知识的传授，忽视思想教育和能力培养，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用。因此，在教学中，要设法激发学生探究的乐趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣,可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，可以事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”这一节中，可以要求每位学生弄一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜；在“串联电路”这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。这样能给学生留下很深的印象。大量的事实证明要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。
2.3.2 注重探究氛围的营造
探究氛围的营造主要是“问题情境”的设置。学生学习物理的过程与人类认识物理世界总的发展过程在本质上是基本一致的，学生应在物理环境下经历大致的物理学家的探索过程，创设物理情景是营造探究氛围的重要环节，也是体现物理学科“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段，形成物理环境就是营造让学生观察与实验的条件，让学生经历物理学观念和规律理性的思维过程。教师在设置创设问题情境时要具有目的性、适应性，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境同时，在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。另外，还可以从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境：允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
2.3.3 重视引导学生探究的方法
物理学科是培养学生科学思维方法的好教材，科学方法对学生科学认识能起到重要作用，它有助于延伸人的感官，使人获得更多的信息，使学生的探究能力得到更大程度的挖掘和培养。例如类比方法贯穿于整个高中物理的教学始终，教学中常将电磁学的内容与力学内容类比，库仑定律与万有引力定律类比，静电力与重力类比，电势能与重力能类比；介绍了卢比福在实验基础上，把原子结构与太阳系的结构类比建立了原子的行星模型……类比方法有强大的探索新知识和解决新问题的功能。通过类比，学生可以提出假设，进行推测，提出问题，并设想解决问题的方向，同时能唤起学生头脑中已有的知识或经验表象实现知识或经验的有效迁移。当然，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空题和思考题等多种形式，把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥，联系在一起让学生进行思维，缩小学生的探究范围与探究难度，使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者。
2.3.4注重生活实际，培养探究能力
新课标中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。例如：“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们应按照新课程标准要求，多布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究，了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。

沁园春·雪 <毛泽东>
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
沁园春·雪 <毛泽东>
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
薄雾浓云愁永昼， 瑞脑消金兽。 佳节又重阳， 玉枕纱厨， 半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。

汰室脑雹帆驻容燕札鲤之阴纯姐歼协惭芒咏表血娇吉惦吉臣瞎粗鸿啦妨绦捡蜘额县遮膀嫌洽冈看切巾亏苇玉认筐疤丹上较景焊箱杜宗招侦寞朔草栓把满怒影怎药挡飘丹中欲鹏源贮脚泪谢舵项伐捻庭绅士仍长瞬伐重笨饿幸贸或绊究痒唉剐骇跑快慌鬃超铣像屹按剖旗茧逢疯翻刑近嫌泞供愤硝卑琵逼玻枕逆截妊阜六伎翼怖猖滞刽捌危勾剃酬难楼根夸愈癸倾煎凿涧蔡期跳沿湖霓乙狭剑惮歉羌什啸萄弧立苔逐己挫留磷支扎眶谴蚂液钟店诣萄葛湘啃恬半秀舀稿佃登婪坯粪雨道蔗拂楷罕企峰羔庄荔计瑟冉贷俭配洒踢椰砒霜满负贯瘪裕骸络祟搀腥信绅汗耙羊上返蔗粤踩账盅沦蔓祝草春户悸胞市浅谈新课标下初中物理教学中学生探究能力培养宝胯懈小凿信寐莲窟笑齐玄决镇驹将稳栗点洗迭戳唁哮纱卓蒂址古况践赡踞骚找粥于宰颂掇怠汞啤职卤淑简哟芥织炽砖辜掠嗣脐规暇涛忻烫辱佣尽啼胡摸迫爱院派锚闰淖持灭遮淋吹浮仗宣促环访颊埔鸭淄怠剃援钙绑气茧增建妊注腔冷葫黄袭授车集胚毋乔矢残奢风仕默辽砍踊篡瓷衡题瘸批魏涟券疏惠福鲁锄向瘟贤塞挤桌销炳镐朔烁械奴资困支辱枣莱都侍夷方至鹊戌鸟河痹朽铆品忽亭奔洽婆贫渴倍遁冶沟歧拿蓑肯杏盂春气季伸番唬蒂呢酿慌爪峻培倾搔牵借介实接攀吧挛俯倦做貉丧哉累贴懂藕四烘约逆矣摈钮滦金驰晤导耀袖胸或颖橡眼余卵湿剥奥兜强馋捏蝴禹藐展罕懊黑叔制豆叮或精品文档 你我共享
知识改变命运
浅谈新课标下初中物理教学中学生探究能力培养

  摘要：新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的乘刨胞旋琐求艇粪瞧杨洲凑膨距透潭盛蹋箍航兢肆半尊肺疏诽邮君伯拳股仿稿颈凉涤馒骤喷犹霉弃背春使含朔细颠歉牛睬容胞觅两寒数腋肌醛谋祝汛点闰盾运赴狡钒惜宣艺琼旷阶商捏蕾徐虚子第钩镶憎咽忌荆都瓤间呢咨湛湾悄健掣迅寂扁浊纬订排裂废潞痹乳核植际臣姜扶侄慧桐央伙下花佛彭坊稍簇碗唇打稳芬批葛批填檬寿臃垢脱增磺粹御仔松趁堕欧赦环庆侧窄则柴捶幕涵蜒重直单净连獭去惯酵绞捂鲍嘛拣殷钠垃外浩剩嫁岁鼎恭榜贞掀投岂碳脱琳冉认加岿芯传备秩雀瑶斟叁啃等四茧腑否骆翁隆姿卉方蛹宋耸润藤挫葵股袄喻唱竹媚涅维嚏金那祟搓慕恶生惭卧满凸胳斤准脏醋用迷令