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高职英语教育人文价值目标实现途径研究

【摘要】高职教育的目的是培养应用型人才，英语作为一门语言工具是高职院校学生的重要课程之一。学习英语知识能够开阔学生的视野，提高学生的学习能力。传统的高职英语教学注重英语教育的工具性，随着人文主义教育理论的发展，单纯的工具性外语教育方式已经不能适应社会需要。高职英语教育应该增加人文主义教育理论以实现教育目的。
【关键词】高职英语教育;人文价值;实现途径
【作者简介】刘海艳（1983-），女，重庆公共运输职业学院人文艺术系，讲师，硕士，研究方向：大学英语教育。
【基金项目】本文是公共运输职业学院第二期校级研究项目“高职英语教学中育人的途径与方法研究”（项目编号：YSJG20180529）。
一、人文主义教育理论对高职英语教育的影响
1.我国外语教育的发展过程。 随着经济社会全球化的发展，国际交流越来越频繁，外语作为一种必要的工具在国际交流中的重要性日益增加，学习外语已经成为全球化的趋势。我国高度重视外语教育，在各种升学考试和职称考试中都需要通过一门外语测试，外语教育也经历了一个变化的过程。我国外语教育独立设科于19世纪60年代，有百余年的历史，外语教育的目的、方法、内容以及过程都经历了一个变化的过程。总的来说，我国外语教育的目的是以国家的整治经济社会发展为宗旨，教育方法是填鸭式的语法句子讲解为主，教育内容偏向于日常实用性的情景对话，教育过程是以教师为中心的课堂教学为主。很长一段时间外语教育带有很明显的功利性，外语的作为一种交流工具，其人文价值和教育属性不能彰显。
2.人文主义教育理念的发展及内容。随着社会的发展，教育的理念也在不断地发展。逐步认识到教育的终极目的是培养完整的“人”，人文主义教育理念逐步发展完善。人文主义教育理念关注完整的“人”的教育，注重人的智力和情感的发展，教育的要彰显个人的独特之处，使人的自我价值得以实现，发挥人的最大潜能。在外语教育中，不仅要培养学生外语语言运用能力，还要培养学生通过学习外语提高审美价值、道德情操等人文价值，注重学生情商的培养，使学习者形成完整的人格
二、高职英语教育的特征及功能
1.高职英语教育的特征。一是高职英语教育具有语言性。语言是人类在认识世界改造世界过程中形成的有规律的、用来表达意思的符号系统，以语音或字体为外壳具有地域性特征，这也是跨地域交流需要学习对方语言的原因。每个地域的语言都能有独特的规则和结构特点，学习某种语言也就是学习其独特的运行规则和特点，熟悉结构的转换，掌握一定结构所具有的意义和功能，最终理解所学语言蕴含的意思。高职英语教育是外语教育的形式之一，同样具有语言性。二是高职英语教育具有教育性。语言本身形成的过程就是一种经验的总结，学习语言的过程也是接受教育的过程。在高职英语教育中，无论是学习字词句，还是语法结构亦会是文章的结构及思想表达方式，都是在接受教育，作为教育的主体成了接受学习的对象，高职英语的教育性也就是其最基本的属性。
2.高职英语教育的功能。一是高职英语教育具有交流传递信息的功能。高职英语教育的功能表现在高职学生通过学习英语，不仅能阅读英语刊物获取必需的知识，还能通过英语的所蕴含的内容获得人格的升华和情感的丰富。所以英语的最基本功能是情感交流、文化传递的和思维表现的工具。掌握一门语言符号、理解这些符号所蕴含的含义和表达的情感，并熟练地运用这套符号系统，就基本掌握了这门语言。但是在目前我国的高职英语教学过程中，基本上采取的还是教授学生记忆字词句等语言形式并熟练地掌握应用，而忽略了英语所蕴含的教育性和情感塑造。二是高职英语教育具有交往功能。外语教育与其他人类社会活动一样，是人与人之间交往过程中逐步发展起来的，是一种交流的工具。高职英语教育与生活联系密切，不仅教育学生掌握基本的语言知识，還要通过英语教学，教会学生如何与以英语为母语的外国人之间的沟通交流。
三、高职英语人文教育缺失的原因
我国非常重视英语教育，在各种考试中都设置了英语考试科目，很多地方从基础教育开始要求学习英语，各种培训补习营造了良好的英语学习氛围。但是教育理念仍然比较落后，英语教育效果与社会发展不相适应。
1.高职英语教育理念偏向工具论。工具论教育理论任务人可以通过语言这个工具可以认识语言背后的思想或者客观实在的目的，语言本质是一种思想或者客观存在。 在传统的语言学习理论中认为，语言就是一种交流工具，语言的交流功能被定做英语学习的唯一目的，学习一门语言就是要掌握如何熟练地运用工具。我国的高职英语教学长期坚持这种理念，英语教学被简单的分解成语音、语法、词汇写作、翻译等训练过程，检验英语教育的效果就是通过考试。在学习过程中，英语语言所具有的丰富的文学性和文化特征被忽略，英语的教育功能和陶冶情操功能被抛弃。这种教育方式背离了教育的宗旨，语言教学不仅仅是关注语言本身，还需要学习者学习语言所蕴含的人文精神，塑造健全的人格，培养高尚的情操。
2.高职英语教育方式偏向单一性。语言的教育学习有其特殊性，需要反复不断的互动运用练习才能很好掌握。受传统的工具性教育理念影响，高职英语教学还是以“教师课堂为中心”，老师的主要任务是向学生传递信息，课堂是传递信息的固定场所，传递信息的主要来源是课本。整个教学活动成为一种简单的传递和接受信息的单向交流过程，老师与学生之间没有互动，抑制了学生的主动性和创造力，学习者的主体性被限制，学习的效果也会与预期存在较大的差距。
3.高职英语学习者的学习深度不够。在传统认识当中，高职院校的学生定位为技能的学习者，对文化课的要求并不高。这种定位认识传导给高职院校的学生，高职院校学生对文化课程的学习呈现出以表层化学习策略为主的现象，这类学生将大学英语课程当作提高专业技能的工具，学习英语的唯一目的是拿到学分通过考试顺利毕业。学习的方式必然会是突击性的重复记忆、死记硬背，在短时间内对知识的储存记忆有明显效果，但是学习者根本不能理解文本背后的丰富含义，违背了语言学习的初衷。
四、人文主义教育理念在高职英语教育中的实现途径
1.高职英语教育理念及评价体系要突出人文主义精神。工具性的英语教育理念有其合理性，在相当一段时间内成为高职英语教育理论的主流，随着社会的发展，缺乏人性的教育理念不能适应发展需要，必须加入人文性的内容才能培养出健全的学生。在教育评价体系中也要关注“人”的价值内涵，传统的外语教育评价主要聚焦于学习主体的知识掌握，凸显出英语教育评价的单一性，引导学习者走向工具论学习的倾向。构建新的英语教育评价机制应从“人”的角度出发，增加人文主义价值观的内涵，形成符合时代评价标准和价值取向。
2.高职英语教育课堂要增加人文主义因素。在目前教育方式中，课堂仍然是教育的主要场所，虽然现在教学体系中，传统课堂的含义已经被延伸，但是仍然是教学的主阵地。在课堂教学过程中，要体现出英语教学的开放性，增加师生之间、学生之间的互动性，教师不仅仅是难问题的讲解者，还是培养学生学习兴趣的引导者、课堂人文主义价值观的构建者。改善长期以来在课堂上师生双方主体不对等的地位，建立平等主体与主体之间的关系，发挥师生双方的主观能动性，只有平等的主体地位，师生之间才能在精神上达到沟通与理解，学生也才能在学习中获得真正的知识，人格得到升华，也才能实现教育的目的。
3.高职英语教材内容要突出开放性 。传统的高职英语课本都与高职英语专业紧密相连，甚至很多英语教材内容是汉语相关专业的翻译本，教材内容呆板，没有思想性和开放性，不具备人文价值上的教育意義。外语教育的目的之一就是扩宽学生的国际视野，培养受教育者具有全球意识，增强受教育者的普世价值观，使其具有良好的国际视野和人文主义意识。高职英语的教材要具有开放性，挑选一些原汁原味的英文优秀课文，在学习英语语言规范的同时，接受一些英语文化的熏陶，培养出合格的高职人才。
参考文献：
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