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基于MOOCs/SPOC的《会计学原理》翻转课堂教学改革研究

林珊微

摘要：随着“大智移云”时代的到来，高校培养的传统核算型财会类专业人才已经不能满足社会发展的新需求，急需做出相应的教学改革。本文将对财会类专业的基础核心课程《会计学原理》当前传统的教学模式进行分析总结，并以基于MOOCs/SPOC的翻转课堂教学方法为例子，对该课程进行教学改革研究。
关键词：教学改革;翻转课堂;业财融合
数字经济时代的到来，以大数据、人工智能、移动互联、云计算、区块链等为代表的信息技术正颠覆性地改变着会计学科的发展方向。这些新技术的广泛使用，正在引发会计核算对象、成本核算方法、会计管理方式、会计报告要求、会计考核评价等发生变化。新技术给会计实务带来冲击的同时，也深刻影响了会计理论和会计实践教学。高校对财会类专业人才培养方案必须做出相应调整，相关的专业课程也须做出相应改革，突破传统的教学模式，结合新时代信息技术的应用。《会计学原理》是一门理论与实践并重的课程，也是财会类专业的核心基础课程，该课程的掌握对学生后续专业课的学习起到至关重要的作用，该课程的教学方法改革研究也显得尤为重要。
一、《会计学原理》课程教学现状分析
（一）课程的主要内容
《会计学原理》课程主要围绕会计目标阐述会计信息的生成和会计报告的编制方法以及会计规范，即在具体实践中建立和运用会计信息系统应具备的一些基础性知识，包括会计基本理论、会计核算的基础方法和基本操作技术。通过本课程学习使学生了解到会计的产生和发展，理解会计的含义、会计对象、会计职能、会计目标、会计基本程序与会计核算方法;掌握会计基本前提与基础以及会计信息质量要求;理解会计科目和账户的概念、设置、体系和分类，比较熟练地掌握与应用会计等式、账户结构、企业常用的会计科目，掌握总分类账户和明细分类账户的平行登记，掌握借贷记账法的特点、记账规则，学会编制会计分录和试算平衡表;掌握会计凭证、会计账簿、财产清查等基本内容，同时能够阅读和编制基本会计报表等等。
（二）课程教学存在的主要问题
1.教学方式传统单一缺乏实践环节
目前讲授法是该课程使用最普遍的一种教学方法，教师通常都只是将现成的知识结合PPT口头讲授给学生，学生处于被动的接受知识的状态。但是，《会计学原理》是一门专业基础核心课程，是学生步入财会类行业接触的第一门基础课，具有非常强的实践性和系统性，学生不仅要宏观地掌握会计学的基本原理，还需要从微观上去理解每个原理的运用，从而掌握整个数据核算流程的逻辑性和各个环节之间的关系。对刚刚入门的大一学生来说，讲授法对该课程的教学明显存在缺陷，缺乏实践教学，不利于系统掌握整个财务核算流程。例如，该课程关于认识会计凭证、账簿部分，讲授法只能让学生对凭证的认识停留在想象层面，无法对登账、过账等环节真正理解掌握。
2.考核方式主要以卷面考核，缺乏创新性
该课程的考核方式主要以试卷笔试考核为主，考试的题目主要也是选择题、判断题等客观题和分录计算题等，考核方式较为传统单一，缺乏创新性，无法全面考核学生对该课程的掌握程度。笔试考核只能考核学生做题解题的能力，学生对该课程的知识的理解和课程的实用性及应用型无法进行衡量。会计本身就是一个实务性的课程，但是卷面考核是脱离了实务，纯理论考核。例如，现实中核算销售的分录是根据销售发票进行记账，但是卷面考核是无法提供发票样本，只是纯题目叙述，所以导致很多学生会考试写分录，但是却无法根据现实的票据处理业务。
二、课程教学改革的目标
通过课程教学方法的改革让学生认识到，当今的世界处于信息时代，所有活动都依赖于信息的提供、传递、分析和应用。会计是对经济信息通过特定的方法提取和加工，为信息使用者的决策提供有效支持的管理活动。会计信息对企业的经营、管理和未来的规划有着重要影响，为我们在财务、管理、税务及相关领域提供工作机会。让学生具有主动性和目的性地去学习该门课程的具体知识，将理论知识与实践相结合，运用MOOC与课程翻转实训相结合等教学改革模式，培养学生基于企业全局视角理解企业业务活动和资金运动关系，形成良好的专业素质，锻炼学生的动手应用能力，并为后续专业课程财务会计学、审计学、财务管理等的学习奠定良好的基础。同时，随着大数据时代的到来，该课程的改革将转变学生思维，不再停留传统的记账、算账和报账的教学，而是培养学生“大会计”理念，用信息化的视角来学习会计，认识到业务流、资金流和信息流三流合一，即业财融合一体化。通过改革课程，培养出适应大数据环境下的信息化管理型会计人才，从而促进学生的毕业就业率，这对学院的财会类专业建设有着重大的实践意义。
三、课程改革的思路
“翻转课堂”（FlippedClassroom，Con-verted Classroom），是混合式学习思想的具体表现形式。概念上，它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。通常来讲，课前学生会通过观看线上视频等来了解课堂的内容，并可以在网络上与同学讨论，达到知识初步掌握的效果。在课堂上，教师不必再花过多时间进行授课，而是创造一个课堂环境，让学生进行自主研究，并进行协作学习和成果交流，课后，会让学生做一个成果反馈，并自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用答疑法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。《会计学原理》课程通常设置在新生大一第一学期，课程时间短，课程任务重，在这种互动性强的教学模式下，更能够激发学生的学习兴趣，从而在有限的课堂时间里，学生能够更加专注于对会计理论的学习，更多地与学生和老师进行互动，讨论交流，加深对会计学这门陌生课程的理解，促进学生对新知识点的掌握。（见图1）
（一）实施翻转课堂的内容
假设该门课程3学分，16周，总学时为48学时，计划翻转改革学时为8学时，具体如表1：
（二）录制视频的课程知识点
（如表2）
四、翻转课堂教学设计示例
以“企业供应环节业务”为例子，进行翻转课堂设计：（如表3）
五、结语
本文以《会计学原理》进行教学翻转课堂改革，非常具有可行性和創新性，该门课程为经管类专业基础课，授课学生广泛，非常适合基于MOOCs/SPOC的翻转课堂教学改革。同时，该门课程可以授课和录制视频的老师较多，团队成员有保障，拥有开展翻转课堂改革的良好条件。翻转课堂内容创新，能够很好地激发学生的学习热情。翻转课堂改革结束后，可在其他专业课程进行广泛推广，应用范围和受益面较大，对专业突破传统课堂教学，促进教学水平不断提高具有较为实际的作用和积极意义。
参考文献：
[1]胡峤，肖家建.基于“MOCC”条件下基础会计教学探索[J].商业会计，2018 （14）.
[2]王慧.“互联网+”与大会计时代专业人才培养的路径探索[J].岳阳职业技术学院学报，2015 （5）.
[3]齐晋.会计专业经济法课程教学改革模式构建——基于法学专业经济法课程教学模式的对比分析[J].高等财经教育研究，2012，15 （03）：47-52.

-全文完-