高中阶段一帮一小组合作学习模式的研究.docx

高中阶段“一帮一”小组合作学习模式的研究 曹玉婷【摘要】小组合作学习“一帮一”模式在推动学生发展的同时，也存在一些局限的问题和现象，显然这种学习模式仍有可以改进发展的空间。例如：从不同类型的学生角度来看，在“一帮一”的情况下对学习优秀生的影响是否一定积极，对学习困难生是否会造成一定的压力和心理上的不适；从实施效果上看，该种合作方式是否真正实现了有效学习。根据文献的梳理，我提出了几项解决方案：根据学生的全面考察进行科学分组；完善奖惩制度，进行适当的奖惩；发挥教师在课堂上的领导作用和家长在课后的教化作用；制定规定的时间进行帮扶，要实行严格的规定。【关键词】“一帮一” 小组合作 高中阶段 学习模式G63 A 2095-3089（2017）07-0025-021.高中课堂“一帮一”实施现状大连经济技术开发区现正在实行这种“一帮一”的小组学习模式，由于多人制小组合作与“一帮一”并行，因此首先保证六人制小组，分组方式则由学习名列前茅的学生来带动其他五个学生的学习。在这种小组情况下，小组内部再次分组，自行分成了三个部分进行“一帮一”的小组学习。一个小组是由一个组长和五个成员组成，不同的学生有自己的特长和短板，在相对应的学科课堂中不同的学生可以发挥不同的特长，以此来增加学生学习积极性和学习动力给学生以较强大的心理支持。在某个学生发挥特长的同时，他也帮助和带动了他人，可以激起其他学生的学习动力和想要帮助别人的同理心。若在学生成绩都差不多的情况下或者是差距很大的课堂上，小组内部就会自行的将小组分隔成三小部分，学习能力较强的带动学习较为困难的，学习能力相近的两个人可以相互补充共同进步。就这样小组学习的一帮一学习模式下小组成员的学习得到了切实有效的开展。与此同时，老师也会制定相对应的制度来进行科学有效的管理，班内各个小组之间竞争分明，发展较好的小组将有优选班级位置的权利。同时其间奖惩制度较为分明，且主要体现在平时的学习过程中，对课堂和作业情况、考试、纪律、集体活动等等形成相对应的分数制度，如此可以促进组间竞争，提高各小组的整体性、积极性和凝聚力，进而锻炼了每个学生的学习能力。除了以上所讲述的几点之外，老师还会根据不同时期学生的不同进步以及改变进行相对应的小组之间成员的调换，这样可以更好地完善小组学习“一帮一”的模式。2.高中课堂“一帮一”问题提出在实施小组合作学习“一帮一”的学习模式下，我们实行了一系列的措施，但在实施的过程中我发现了一些不足之处。2.1 影响了学习能力较强的学生学习进程在小组学习“一帮一”的学习过程中，各小组内部有一个学习能力较强的同学的带领，在这个同学的带领下也许会对其他五个学生提供一定的帮助，但在实际操作中发现，这可能对于这位同学产生了一些较为负面的个人影响。能力较强的同学在帮助别人的同时，有时难以把控自我发展与帮助他人的时间平衡。又由于对于需要帮助或带领的学生来说短时间内的发展和提高不是一件容易的事，需要大量的时间和精力。组内整体的学习状况在一定阶段内也许会略显浮动，影响学生下一阶段学习的积极性。2.2 学生等级化倾向为了小组学习“一帮一”学习模式更好的实行，老师会将不同学习能力的学生相对应结合一下，这样就会造成教师和学生默认等级化的倾向更加激化。“好学生”“坏学生”的绝对性单一标准的字眼会给学生形成心理上的压力，还会给予学生一种无形的伤害。这样做不仅不会提高学生的成绩，也许还会对学生学习的积极性造成影响。2.3 学习效果低下在实行小组合作学习“一帮一”学习模式下，会给予学生们大量自主学习和讨论的时间，往往这段时间老师会放松对学生的管理。而就是在这种自行讨论互助学习的情况下，较容易形成散漫的气氛，造成实际学习效果低下，付出与回报不对等，事倍功半。3.高中课堂“一帮一”研究现状3.1 科学结对方式根据文献的梳理，有些学者认为应该综合分析学生特征的基础上进行结对，可以适当地结合学生近期的学习状况和学习成绩，或者是联系各科老师和家长对孩子的评价以及学生的个人基本资料。有些学者认为可以适当的转换帮助者和被帮助者的角色，在学习过程中帮助者和被帮助着不是固定的，应该发现帮助者的缺点和被帮助点的长处。有些学者认为在一个小组内，虽然各自的学习成绩不同，但都应该拥有每个人不同的名称和称谓例如组长A、组长B、记录员A、记录员B等等。还有的学习和认为在进行分组时不仅要考虑学生的学习成绩还要考虑下学生的性格特点，兴趣爱好等这些相对应的因素。3.2开展实践活动根据文献的梳理，有些学者认为要根据现在的教育改革和学生的心理因素开展各方面的实践活动，来锻炼学生的动手动脑能力，帮助学生形成良好的学习习惯和思维习惯。有些学者认为要进行活动，每个同学既是活动的参加者又是活动的组织者，促进小组学习的合理运行。有的学者认为进行适当的体育课外活动，来提高学生之间的小组互助能力也可以促进小组学习的进一步实施。3.3教师发挥作用根据文献的梳理，有些学者认为教师要适当地发挥自身的主导作用，要让学生理解帮助别人提高自身的素养等一系列的好处，在学生的学习方法出现问题时及时的纠正和指导。有些学校和认为老师应该在课堂上适当地提高学生的学习效率，將复习和预习的任务交给各个组长进行，上课时就对于学生的问题进行解答和指导可以提高课堂的效率。有的学者认为教师要在一个学期的结束进行对每个小组的表现的评估和评价，并根据存在的问题提出相对应的解决措施，来提高学生的学习积极性。3.4完善惩戒制度根据文献的梳理，有些学者认为根据每个小组的表现给予每个小组不同的奖励头衔，例如最佳潜力、最佳默契、最佳合作、最佳提高等，尽量给予每个小组奖项。有些学者认为要形成奖惩制度规范化，完成老师完成的任务时可以给予相对应的红花数，相反的没有完成的小组就要相应地扣除红花数。有的学者认为在学期末要对各个小组的分数进行评比并安排出个高低，以此来调动学生学习的积极性。 4.高中课堂“一帮一”解决措施4.1 根据学生的全面考察进行科学分组根据上面的文献的总结，教师在进行小组分组时要考虑多方面的因素，不仅要考虑到学生的学习能力，还要考虑各个学生的性格特点和人际关系等，完善小组的各方面的建设，发挥不同的人的不同作用。并且在分组之前要先进行与同学们的沟通，了解同学们的想法进行合理的分配。在一定的时间后要根据学生的不同变化进行对小组成员的相对应的调整，可以适当的调整下帮助者和被帮助者的角色，带动全体学生的学习积极性。4.2完善奖惩制度，进行适当的奖惩奖惩制度虽好，但也不能过度地使用。要形成适当的奖惩制度，进行适当的奖励和惩罚。如若在课堂上的表现好就可以给小组加分，作业的完成情况好也可以进行相对应的加分或是在全班面前表扬某个同学的好表现。这样可以满足同学的那种优越感和被同学们赞扬的喜悦，会使更多的人想要去争取这种荣誉，这样就可带动每个同学的学习积极性也可以对已经得到这种荣誉的人一种危机感。4.3发挥教师在课堂上的领导作用和家长在课后的教化作用老师在学生们的学习过程中充当了一个重要角色。学生还对这种小组学习模式不熟悉时，老师要对小组学习“一帮一”的模式进行全面的讲解，让学生了解这么做的原因。这种学习模式也许会影响好同学的学习成绩或者是在学生有学习方法的缺陷时，要及时的对这样的学生进行交流，并告知正确的互助模式。在课堂之后，家长就扮演了另外的一个重要的角色。家长要对每天学生的学习状态和情况有一定的了解，并且要了解学生的心理状况。当发现有什么异样时，及时地與老师沟通，老师的适当调整会对学生的学习环境有更好的改善。4.4制定规定的时间进行帮扶，要实行严格的规定在小组学习“一帮一”的模式下，有些学生会相对应的有些散漫现象。针对这种现象，就要实行相对应的严格规定并规划相对应的学习时间。在规定的时间内要进行小组互帮互助模式，在这个规定时间外，老师可以根据不同的小组进行不同的学生的抽查，这样就可以检查小组学习“一帮一”时学生们的学习情况。除了这种规定的时间内，在课堂上的任何时间随便的进行自主的一帮一时一切视为违纪。这样既不会耽误好同学的学习时间，也可以实现这种小组学习的作用。在规定时间内，老师也要在旁边对各个小组进行辅导并监督，这样学生的懒散心理便会有所收敛。 -全文完-