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论高校多元性教学与创新的研究 勾占锋摘要:多元性教学是一种教学思想，是多元性哲学理念在教学中的反映。在当前情况下，多元性教学的关键是培养学生的创新素质，课堂教学是培养学生创新素质的主阵地。因此，课堂教学要特别关注多元性教学的实施关键词：多元性；多元性教学；创新一、 多元性教学的实质多元性教学是一种教学思想，足多元性教学理念往教学中的反映。它要求教学适应学生主体的差异性，强调教学内容的丰富性，认知过程特别是思维方式的多样性，教学方法的灵活性 ，教学评价的多元性，等等 1.多元性的含义。多元性是指事物的“多样性”、“差异性”，方法的“灵活性”，内含民主、自由、选择、宽容，并张扬求异，鼓励个性和创新。但多元性并不排斥一元性，我们反对的是片面地强调一元性，因为它容易导致事物和价值的单一、凝固，而无条件地求同、求统一，往往导致封闭、循环、排他甚至专制。2.多元性教学的立足点是学生的个性差异。立足宇差异性的教学，指从学生个性的差异为出发点，满足学生个性的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生的差异是客观存在的，每个学生的各方面的发展往往也不平衡，而社会的进步和发展，需要不同层次不同类型的人才。正是在人的发展和社会需要的双重要求下，适应学生差异性的多元性教学应运而生。3.多元性教学的核心是创新。长期以来，学校教育教学以单纯追求考试分数为目的，教师、学生被当做完成任务的工具，敛使教学缺少一种蓬勃的生命力，盛行脱离实际强迫灌输、死记硬背的教学模式。当代，科学技术长足发展，知识信息激增 ，更新周期加快，从当今大教育观考察教学，我们认为，必须以创新意识统帅教学全过程，走创新教育的道路，才能适应当代社会发展的需要。不同的意识统帅教学过程便产生不同的教学模式。多元性教学主张教学的多样性 、灵活性和应变性，必然充满活力。二、多元性教学的实施在实施多元性教学时，要树立专种观念：一是要打破观念上的束缚，不耍把创新神秘化。其实 创新往往是简单的。堪称建筑史上伟大创新的电梯外置于 楼，便来自于一位清洁工人的不经意点拨。教师要引导学生进行非常规性思维，打破思维定式。二是在基础教育中，着重要培养的不是学生的创新能力，而是创新意识、创新精神和创新习惯。同时这个“新”是相对的，创新是由量变到质变逐步发展的过程，没有相对于个人自己的创新。就没有相对于别人的新，相对于地区和单位的新，更没有相对于国家和世界的新。并且创新习惯是在教育和环境长期影响下形成的自动的稳定的个人行为习惯的形成是不容易的，培养创造性人才必须努力形成全民族的创新习惯。三是民族的创新能力怎样，并不只取决于教，还取决于整个国家社会的机制和氛围。学生创新素质的培养主要不是靠老师教，主要在于个人的自我建构，因此关键是创造出一种有利于个人创新的氛围。现行的一元化教学显然不能营造一个这样的氛围。课堂教学是培养学生创新素质的主阵地，构建多元性 教学体系的指导思想是多元性教育观。多元性教育观在教 学活动中主要体现在以下几个基本点上：在学生观上，我们应树立积极乐观的学生观。我们的学校再也不应该有所谓的“差生”的存在，只应该有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的 可造就人才的聚集。在教学价值观上，关注每个学生的整 个生活世界，包括他们的生活经验、生活价值 、生存方式、心 理世界及其文化，促进学生的全面发展和个性得以充分展 示。在师生观上，强调教学合作互动，师生互爱，知识信息 交流和情感交流融合，营造出民主和谐 的教学氛围。在教 学方法上，尊重学生个体的差异性 ，强调采取多种教学方法，让学生能得到更多机会、充分利用他们的智力特长来学习，促进学生创新意识的萌发和创造能力的迅速提高。在教学评价上，充分发挥教学评价在教学过程中的导向、反馈、鉴别、强化四大作用，致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。三、围绕创新素质的培养，在多元性教育观念的指导下课堂教学应把握以下几个方面：第一，教学的情感化。教学要使学生主动参与，关键是要使教学情感化。它既包括了要引起学生的学习兴趣 、欲望和动机，更包括要使学生树立 自信、自尊、自强意识，还包含着让学生理解教学过程和认知发展目标，自觉地发展 自 己。从这个意义上说，情感化不仅是手段，同时也是目的，要在整个教学过程中，在使学生认知的同时，也产生情感的 体验和态度的变化。第二，教学应尊重差异。在教育教学中，我们应该明确 没有差生而只有差异。过去，我们研究学生较多侧重于他们的共同性，对学生的差异研究不够，重视学生认知发展， 忽视学生个性发展，按照统一标准要求学生，埋没了学生的 天赋才能和兴趣爱好。教学应从研究并适应学生的个性差 异开始。这种差异体现在学生的学习基础、学习能力、学习 方法等方面，教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到 心中有“人”，因“人”施教，对学生的评价也应根据其不同的 基础施以不同的评价。第三，教学方法多样化。教学方法多样化的趋势是必然的。其一，现代教育要求发展学生的各种特性，这种多样 化的目标要求教学方法与之相适应。其二，教学方法的重 心转向学生的学习，以教方法为重点。亨特(Hunt，1981)认为，“教师适应学生是教学过程的核心”。在课堂教学中应 根据不同的教学 目标、学生的心理特征和学生的知识基础， 以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少等，选择相应的教学方法。其三，教学方法大量引进现代科技手段 ，也促 使教学方法呈现出多样化的局面，并 日益成为教学方法现 代化的主要动向。巴班斯基指出：“教师对教学法的多样性 的概念了解越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础 知识越广泛，那么教学法就会越灵活，越有成效，越明确。 因此。多种被选择出来的方法的综合就是晟优化的。”在教学中无论我们采用什么方法，都应体现启发式教学的思 想，让学生积极主动地获得知识，主动地学习和探索。第四，教学的过程化。教学过程化的核心是把着眼点 转到学生思考问题和解决问题的思路与方法的培养上，强调知识和技能的掌握不是教学的晟终目的，重要的是过程， 而这个过程则是探究的动机、发现的思路。布鲁纳的一句 名言道出了其根本精神：“知识乃是一个过程，不是结果。” 现代建构主义学习理论认为，学习是学习者主动积极建构 意义的过程，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯 一标准的理解，即学习者的建构是多元化的。在教学中，通过学习者的合作、互动过程可以使理解更加丰富和全面。本文章是2011年河南省政府研究招标课题河南省高校主体性教育理念与人才培养模式研究项目号（2011B857）阶段性成果。 -全文完-