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职业院校学生英语自主学习能力的研究

蒋玲
【摘 要】“英语自主学习” 是学生英语学习的一种新型的学习方式，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过确立学习目标，经过自学、质疑、讨论等方式深入理解学习内容。其特点是求知欲强，学习目标明确，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。
【关键词】自主学习 自主学习能力
前言
自主学习从20世纪50代开始就已经成为社会研究领域的一个热门话题，“随着中国经济的繁荣发展和与外国交往日益频繁，英语自主学习也被众多学者所重视”（黄颖昌，2012）。随着我国教育由应试教育走向素质教育，外语教学越来越重视培养学生自主学习的能力及创新意识。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。新修订的大学英语教学要求（2003）中提到：“英语教学改革成功的重要标志就是学生个性化学习方法的形成以及他们自主英语学习能力的提高”。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出要培养学生的创新意识和终身学习的能力。学生在校学习的时间是短暂的，而自主学习则是终身的活动。教师在教学中应注重培养学生主动学习，善于独立思考的能力，使他们学会学习，终身学习。近些年来，各高校、高职院校招生人数不断扩大，学生个性异化现象不断突出；信息技术手段在教育领域应用的发展传统的以“教师”为中心；以“教师”面授为主的“满堂灌”“一言堂”，重知识轻能力的教学模式面临巨大挑战，越来越不能适应时代发展的要求。为此，笔者申请了中国职教学会组织的"职业院校学生英语自主学习能力的研究”的课题研究，旨在研究培养学生英语学习的自主能力及创新意识，从而学会学习。
研究学生英语自主学习能力的策略及方法：
首先我们要明确自主学习、自主学习能力的含义及特点：Henry Holec认为：“自主性是掌管自己学习的能力，这种能力不是与生俱来的，而是通过系统的有意的方式进行正式学习而习得的。它涉及反思及批判性思维的能力。一个完全的自主学习者对于自己所作决定，怎样实施及评估结果负有全部责任不需要教师的参与。”Henry Holec在《自主性与外语学习》一书中提出，自主学习是“一种能够掌握自己学习的能力”， 这种能力不是天生的，可以通过培养获得。并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：（1）确立学习目标；（2）确定学习内容和进度；（3）选择方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习结果。就是“自我导向、自我监控、自我激励的学习”： Dickinson（1995）认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。我国学者庞维国（2003）认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学；建立在意志努力上的‘坚持学”。 所以英语自主学习应该是学生英语学习的一种学习方式，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解学习内容。总之，自主学习强调的是学生自觉、自愿的主动学习，它和传统教学中学生被动地接受知识有着本质的不同。
Henry Holec认为：“自主性是掌管自己学习的能力，这种能力不是与生俱来的，而是通过系统的有意的方式进行正式学习而习得的。它涉及反思及批判性思维的能力。一个完全的自主学习者对于自己所作决定，怎样实施及评估结果负有全部责任，不需要教师的参与。”所以自主学习能力就是学习者管理自己的学习，对自己的学习负责的能力，它的形成和培养是一个循序渐进的有意识的过程，对英语学习者来说，尤其适合这种学习能力的培养。
自主学习的特点：1）自主学习是一种主动学习。学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验.2） 自主学习是一种独立学习。要求学生对自己学习的各个方面做出选择和控制，相对独立的开展学习活动。3）自主学习还尊重学生的个体差异，学生在对自身综合评价后，根据自身需要制订出具体的学习目标和内容，对学习进行自我监控并作出及时的调整。
依据自主学习能力的含义及特点，我们先要确定？自主学习理论，（强调教学的个性化，学习要有独立性和自主性；课堂学习与实际生活的密切结合。）创新教育理论，（强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。）建构主义理论（学习是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息。）为自主学习的研究提供理论依据。通过文献研究法：查阅与该题相关的基础理论资料，进行分析、整理，探讨学科课堂创新教学策略。行动研究法：适时调整计划，采取相应行动。经验总结法：针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。通过民主、和谐、平等原则（建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围。）主动参与原则（在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，帮助学生树立自信感，积极发挥学生的能动性，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。）自主学习原则（在课堂教学中，教师要给学生充分的时间和空间，让他们自己感受，观察、分析和思考，尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。）评价原则（a）学生自己的评价；b）学生自己和老师的评价；c）学生自己、同学和老师的评价；d）学生自己和同学的评价。作为我们研究自主学习能力过程的主要策略方法。
其次，通过问卷调查和座谈的形式对学生自主学习英语能力进行问卷调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高学生英语自主学习的能力。见附表。
从调查表的统计情况得出的结果反映了学生平时讲英语及应用英语的局限性。不能直接脱口说英语。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”。学生在学习新的语法规则、生词和阅读材料时，存在一定的困难，如单词太多，语法太杂，句子太长等，影响学生学英语的原因有基础方面的原因，也有老师的教学方法和教学水平的差别，同时还与教材内容有很大的关系。很多同学学习英语的目的不明确，对学习英语没有兴趣并且感觉很难等等。多数学生很少自己选择学习材料、学习活动或学习目标，只分别有32.8%和28.9%的学生有课前预习和课后复习的习惯。还有很大一部分学生希望老师对自己的学习进步做出评价，而不是由自己来负责评估。所以在研究自主学习能力时，教师平时在教学中不仅要鼓励学生多开口、勤开口，还要求学生具有丰富的语言信息资源、语言知识，和较大的词汇量来了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。通过本表的调查，比较清楚地反映出我国英语教育的现状在实际教学中还存在许多弊端同时也清楚地了解到学生平时的英语学习现状，对今后的英语教学和英语自主学习能力的研究有很大的指导意义。endprint
再次，在日常的英语教学活动中，英语教师应当将培养学生的自主学习能力作为教学任务之一。对可能会影响学生的自主学习能力的因素进行分析，并有针对性地提出了相应的培养策略，注意培养学生的“英语自主学习”意识、逐步提高学生的“英语自主学习”能力。其表现在1）改变教师由传统课堂教学中知识的传授者变为学生英语自主学习的指导者，帮助者。尊重学生的独立思考和判断能力，变被动学习为主动学习。在英语学习过程中制订出符合个人实际需要的学习计划，提高学习效率。2）充分发挥教师的指导者作用，培养学生的自学能力。建构主义学习理论认为，教学的根本任务是为每一个认知者营造真实情境，使其在合作、协助学习的过程中主动建构自己的知识体系并习得技能。要学好一门语言，学生本人的因素是第一位的，教学效果的好坏，是否能充分调动学生的学习积极性和主动性是重要标志。知识是学会的而不是教会的。教是为了学。教师的责任不在向学生“灌输”了多少知识，而在于把学生“领进门”让他们自学、探究。古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需，教之以渔，则终生受益。”一名好教师不能只满足于把学生“教会”，而要使学生“会学”。“教会”只能使学生暂时受益，而学生“会学”才能终生受益。教师要把“教之以渔”作为教学的根本目的。3） 积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的英语学习活动，掌握自我调控的学习方法，学会自主学习英语的能力。自我调控是指个体控制和指导自己的行动的方式.自我调控强调的是个体对自己的思维、情感和行为进行监察、评价、控制和调节的过程。自我调控是培养学生自主学习英语能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法、促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。
总之，通过本课题的研究，在英语教学中，注重教师改变旧的教学思想，模式和方法，，并且成为课堂活动的策划者、组织者、指导者创新出适合学生学习英语的新途径来提高学生自主学习能力的培养，发挥学生自主学习能力和独立学习能力的主动性，让学生从“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。
【参考文献】
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.endprint
再次，在日常的英语教学活动中，英语教师应当将培养学生的自主学习能力作为教学任务之一。对可能会影响学生的自主学习能力的因素进行分析，并有针对性地提出了相应的培养策略，注意培养学生的“英语自主学习”意识、逐步提高学生的“英语自主学习”能力。其表现在1）改变教师由传统课堂教学中知识的传授者变为学生英语自主学习的指导者，帮助者。尊重学生的独立思考和判断能力，变被动学习为主动学习。在英语学习过程中制订出符合个人实际需要的学习计划，提高学习效率。2）充分发挥教师的指导者作用，培养学生的自学能力。建构主义学习理论认为，教学的根本任务是为每一个认知者营造真实情境，使其在合作、协助学习的过程中主动建构自己的知识体系并习得技能。要学好一门语言，学生本人的因素是第一位的，教学效果的好坏，是否能充分调动学生的学习积极性和主动性是重要标志。知识是学会的而不是教会的。教是为了学。教师的责任不在向学生“灌输”了多少知识，而在于把学生“领进门”让他们自学、探究。古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需，教之以渔，则终生受益。”一名好教师不能只满足于把学生“教会”，而要使学生“会学”。“教会”只能使学生暂时受益，而学生“会学”才能终生受益。教师要把“教之以渔”作为教学的根本目的。3） 积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的英语学习活动，掌握自我调控的学习方法，学会自主学习英语的能力。自我调控是指个体控制和指导自己的行动的方式.自我调控强调的是个体对自己的思维、情感和行为进行监察、评价、控制和调节的过程。自我调控是培养学生自主学习英语能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法、促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。
总之，通过本课题的研究，在英语教学中，注重教师改变旧的教学思想，模式和方法，，并且成为课堂活动的策划者、组织者、指导者创新出适合学生学习英语的新途径来提高学生自主学习能力的培养，发挥学生自主学习能力和独立学习能力的主动性，让学生从“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。
【参考文献】
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.endprint
再次，在日常的英语教学活动中，英语教师应当将培养学生的自主学习能力作为教学任务之一。对可能会影响学生的自主学习能力的因素进行分析，并有针对性地提出了相应的培养策略，注意培养学生的“英语自主学习”意识、逐步提高学生的“英语自主学习”能力。其表现在1）改变教师由传统课堂教学中知识的传授者变为学生英语自主学习的指导者，帮助者。尊重学生的独立思考和判断能力，变被动学习为主动学习。在英语学习过程中制订出符合个人实际需要的学习计划，提高学习效率。2）充分发挥教师的指导者作用，培养学生的自学能力。建构主义学习理论认为，教学的根本任务是为每一个认知者营造真实情境，使其在合作、协助学习的过程中主动建构自己的知识体系并习得技能。要学好一门语言，学生本人的因素是第一位的，教学效果的好坏，是否能充分调动学生的学习积极性和主动性是重要标志。知识是学会的而不是教会的。教是为了学。教师的责任不在向学生“灌输”了多少知识，而在于把学生“领进门”让他们自学、探究。古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需，教之以渔，则终生受益。”一名好教师不能只满足于把学生“教会”，而要使学生“会学”。“教会”只能使学生暂时受益，而学生“会学”才能终生受益。教师要把“教之以渔”作为教学的根本目的。3） 积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的英语学习活动，掌握自我调控的学习方法，学会自主学习英语的能力。自我调控是指个体控制和指导自己的行动的方式.自我调控强调的是个体对自己的思维、情感和行为进行监察、评价、控制和调节的过程。自我调控是培养学生自主学习英语能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法、促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。
总之，通过本课题的研究，在英语教学中，注重教师改变旧的教学思想，模式和方法，，并且成为课堂活动的策划者、组织者、指导者创新出适合学生学习英语的新途径来提高学生自主学习能力的培养，发挥学生自主学习能力和独立学习能力的主动性，让学生从“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。
【参考文献】
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.endprint

-全文完-