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高职机加实训的数字化工卡教学模式实践研究

G71 A 2095-3089（2018）32-0197-02
机加实训教学是高职院校机械类各专业人才培养的核心环节，对于培养学生基本技能和职业素养有着非常重要的意义。目前，高职院校机加实训教学大多采用传统教学模式，其弊端在于：不能实时记录学生在教学过程中出现的各种操作问题及问题解决过程，学生难以得到教师及时、有针对性的指导与讲解，实训教学现场的监督和检查主要依靠人工进行，教师工作难度大，难以保证监督和检查工作全部到位，导致机加实训教学效率和效果不佳。
数字化工卡目前在先进制造行业企业得到日益广泛运用，它是以信息化为手段，以数据库为支撑，集成“人、机、料、法、环、测”等各要素数据信息，对生产各工序进行数字化管理，实现精细化生产的数据体系。高职院校实践教学跟企业生产情境相对接，就可以借鉴企业“数字化工卡”这一概念和管理理念，打造和利用职业院校实训教学的“数字化工卡”平台，重构高职实践教学模式，实现信息实时互通共享，实训教学各环节、各要素的同步对接和协同，提高实训教学信息化和精细化水平，解决目前实训教学存在的上述问题，提升实训教学效果和效率。
一、国内、外研究现状
欧美等发达教育信息化战略规划较早，发展较好，软件和硬件设施基础较为雄厚，体系较为完善。在教育领域，美国一直是比较发达的国家，也是最早把信息技术引进到教育领域。英国政府将教育信息化目标定位于提高教学质量，通过 ICT（Information Communication Technology）培训来促进职前教师信息化教学能力的发展和教学信息化应用水平。
国内高校近年来在利用信息化手段進行课程教学上做了许多研究探索，通过知网以“信息化教学模式”为主题进行检索，结果是 180 篇。国内学者钟志贤（2006）对相关的“信息化教学模式”进行了系统梳理和深入研究，提出了个体—接受、群体—接受、个体—探究、群体—探究四种信息化教学模式。闫寒冰（2008）具体对信息化教学量规、教学资源量规等做了设计研究。李曼（2012）对信息化教学总体教学模式、教学流程、学生学习活动进行了架构设计。张静（2014）探讨了面向深度学习的信息化教学策略，为技术与教学的深度融合提供借鉴思路。
实训教学的信息化教学模式研究，文献相对较少。以“实训教学信息化教学模式”等为主题进行检索，结果是 33篇，鲁慧等（2016）研究了实训教学管理信息化平台建设，将信息化手段应用于专业实训教学和实训室管理。朱厚望（2016）研究了实训教学信息化系统在实训教学实施、教学管理和教学评价等三个方面的运用。谢智慧（2016）主要对实训课程信息化教学设计等问题进行了研究。
综上，国内外研究成果为笔者研究提供了理论借鉴和研究视域，但总体来说，对实训教学的信息化教学模式方面研究较少，运用现代信息技术变革课堂教学模式方面比较缺失，现代企业先进生产现场管理理念及新的信息技术手段等在实训教学中的借鉴应用研究薄弱。结合机加实训教学特点，引入企业数字化工卡这个新的信息化手段开展实训教学模式改革，是一个全新课题，很多问题有待深入研究。
二、研究意义与价值
1.促进职业院校实训教学模式改革
借鉴企业“数字化工卡”管理理念和生产组织形式，构建基于“数字化工卡”的高职实训教学模式，实现信息实时互通共享、实训教学各环节要素协同，提高实训教学信息化和精细化水平，为我省职业院校实践教学模式改革提供可借鉴范式。
2.促进信息技术与实训教学的“深度融合”
营造信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，充分地发挥学生的主动性、积极性、创造性。
三、研究的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义认为一个良好的学习环境对于学生进行知识的摄取是十分有意义的。所以在实际教学的工作中，教师需要为学生创造一个真实生动的学习环境。而创造这样的环境是离不开信息技术的作用的，只有它才能为学生创造一个逼真的学习环境，在这样情境学习的学生们能够更好的理解知识，并且激发他们对于学习的兴趣和创造力。所以说整合信息技术和课程是创造学习情境的基础。
2.主导—主体相结合教学设计理论
何克抗教授提出了主导—主体相结合教学设计理论，在奥苏贝尔的理论和建构主义相结合的基础上进行“主导—主体”的双主教学设计。主导—主体理论的主要观点是：教师是教学过程的组织者，学生良好情操的培育者，学生只是意义建构的促进者，既要让学生充分发挥主观能动性，又要重视教师的主导作用。
四、主要的研究内容
1.高职院校机加实训信息化教学模式现状以及不足
选取省内外高职院校，开展机加实训信息化教学模式现状调研，分析存在的不足，找出原因，进一步明确实训教学信息化教学模式改革需求。
2.基于“数字化工卡”的机加实训教学环节要素及标准体系构建
根据新形势下机加实训的教学特点和要求，研究基于“数字化工卡”的教学资源库、互动交流、工具及耗材管理、学习过程监控和考核测试等教学环节要素及标准体系要求，并进行构建。
3.以“数字化工卡”为驱动的机加实训教学组织形式和实施策略
以数字化工卡平台为基础，按照“企业工卡”的运作方法，重点研究基于“数字化工卡”的机加实训教学流程，研究工具管理、实训进度监控、实训过程记录和考核评价等环节的实施策略，构建以数字化工卡为驱动的机加实训教学模式，促进信息技术与实训教学的深度融合，提高实训教学精细化管理水平。
4.基于“数字化工卡”的机加实训教学模式实证研究
从本校机械类专业随机抽取水平相近的三个班级，其中两个班级作为实验组，另一个班作为对照组，分别实施以数字化工卡为驱动的机加实训教学模式和传统教学模式，进行一个学期的教学，测量教学效果，并对其进行分析。
通过对以上相关内容的实践与研究，发现企业车间生产组织管理和学校实训教学组织管理存在的一定共性特征，能够找出一些有助于优化学校实训教学组织、提高效率和效果的关键点，同时在实训教学中，通过提高工具管理、实训进度监控、实训过程记录和考核评价等环节的信息化，采用适当策略强化精细化管理，能够有效发挥学生主体和教师主导作用，提高实训效率和效果。
五、拟采取的主要技术路线
技术路线的具体实施：
一是选取20-25所左右的高职院校开展调研，分析机加实训教学信息化应用情况及不足等，进一步明确实训教学信息化教学模式改革的重点方向和具体要求。
二是学习和借鉴企业“数字化工卡”管理理念和做法，构建基于“数字化工卡”的教学资源库、互动交流、工具及耗材管理、學习过程监控和考核测试等实训教学环节要素及标准体系。
三是以数字化工卡平台为基础，按照“企业工卡”的运作方法，研究基于“数字化工卡”的机加实训教学流程、组织形式和实施方案，实时监控学生的实训数据，精确掌握实训进度，通过数字化工卡的大数据分析手段，直观统计学生对知识点和技能的掌握程度，作为教学调整依据。
四是开展实证研究，对实验组班级设计问卷进行调查，统计调查结果。并对教学成绩的测量结果和问卷调查的结果进行统计学分析，测量教学效果，对其进行分析和完善。
高职机加实训教学数字化工卡应用将数字化工卡和信息化教学手段引入到传统实训教学当中，重新构建基于“数字化工卡”的机加实训教学流程，工具管理、实训进度监控、实训过程记录和考核评价等环节，强化精细化管理，能够有效发挥学生主体和教师主导作用，提高实训效率和效果，从而为其他的基础实训和专业实训教学提供可借鉴范式。
参考文献：
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[2]张夏雨.高职院校个性化人才培养模式的改革与创新[J].职教通讯，2016（2）：11-12.
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[4]郑爱权，车娟.高职数字化设计制造实训基地管理体制机制建设研究[J].中国科教创新导刊：2013（11）：184-18.
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-全文完-