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思政课教学低效现状分析与对策研究

何晓锋
【摘要】  在我国，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，包括小学、初中的道德与法制、高中思想政治课和高校思想政治理论课。本文通过对当前中小学思政课堂产生低效的原因进行分析研究，找出存在的问题，探索变革和转变目前中小学思政课堂教学不科学、不合理的方法、策略，从而促进课堂教学效率的提升，达到提高学生学习力的目的。
【关键词】  思政课 课堂教学 低效 高效
  G633.2              A       1992-7711（2020）25-071-02
一、问题提出背景
课堂教学是恒久而常新的话题，伴随教育发展始终。近年来，随着减负教育的实施和新课标理念的提出，先进的教学方法、成功的科研成果不断涌现，令课堂教学耳目一新，但一些中小学的思政课仍然存在对新课标理念认识的偏差，导致教学实践行为上出现片面化、形式化、绝对化的做法，造成课堂教学低效甚至教学失效。因此，积极开展中小学思政课教学低效分析解剖，构建高效课堂，激发学生学习兴趣，是当前中小学思政课教学中亟待解决的问题，也是办好思政课、落实立德树人根本任务的必然要求。
二、思政课教学低效现状分析
（一）课堂缺乏亲和力、针对性造成的低效
思政课带有很强的思想性、理论性，学生一直认为是枯燥沉闷的课程，近年来新课改教材进行了诸多的改进，也尚未改观学生的认知，所以课堂时常出现慵慵懒懒的状态。这根源在于思政课教师教学中未把思想性、理论性与亲和力、针对性有机统一起来。课堂上，不少教师就是“照着讲”“隔着讲”“绕着讲”——“照着讲”，即照本宣科讲，未能触动学生灵魂;“隔着讲”，即隔离现实讲，无法贴近学生;“绕着讲”，即绕着问题讲，不能抓住学生困惑。这种思政课犹如无根的浮萍或漂浮的云朵，无法让课堂教学富有思想成效和思想魅力。
（二）教材研究不透，蜻蜓点水造成的低效
教学实践中，一些思政教师认真鉆研和学习教材不足，对教材内容理解不深、把握不准，蜻蜓点水式的从理论到理论、从书本到书本讲授，很难调动学生积极性。教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，教材依据课程标准编写，同时又为教学留下较大弹性空间。学生本身就对思政课堂持有空洞抽象的印象，如果教师不对教材进行再挖掘、再加工，脱离学生实际和生活实际，消极的讲授，如何能做到与时俱进、创造性地开展教学活动，从而达到教学效果？
（三）滥用活动式教学，华而不实造成的低效
为搞活思政课，不少教师力图通过多种教学活动如小品、表演、辩论会等形式丰富思政课堂。传统的“填鸭式”教学模式忽视了学生个体感悟和主体体验，所有时下思政课惯用“活动式”的教学形式，但因对新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念存在误解，不能正确认识和把握“活动式”教学的理念、操作规程，因而简单地追求课堂表面的热闹和活跃，让学生或分组讨论，或表演角色，或辩论演讲，而把自己仅仅作为一名“旁观者”角色，使思政课处于放任自流状态，甚至变成了“活闹剧”，导致课堂效果空洞化、肤浅化。
（四）多媒体使用不当，浅尝辄止造成的低效
不少思政课教师喜欢借助多媒体扭转教学当中晦涩枯燥的讲述。然而，大量的教学实践表明，多媒体运用于思政课堂，是把双刃剑，控制不当相反削弱了思政课的教学目的。试想一下，视频、动画充斥整个课堂，以图像视听代替学生的思考、分析、理解，学生如何仔细品味课文的原理？一堂课下来，学生陷在“有声有色”的氛围里，看似调动了课堂积极，实际过程却浅学辄止，把思政课育人功能庸俗化。此外，教师课前还要不惜花费大量时间精力，去制作、收集相关的多媒体课件材料，少了挖掘书本概念原理的内涵。思想性和价值观是思政课的灵魂，离开了思想性和价值观，再丰富多样的表现形式也是苍白无力的，对学生的导向作用也就失去了应有的意义和功能。
（五）课堂教学缺乏科学佐证造成的低效
不少学生对所学科目的认识上，总觉得语文、数学、英语、物理、化学、历史等这些科目才有实际意义，对思政课则抱怀疑甚至排斥的态度，认为就是空谈、自圆其说、没有实际用处的学科。作为思政教师，往往有心无力去纠正学生们的这种认知，原因在于对书本概念原理的讲授没有实例和数据证明，缺乏科学的、实质的论证和论据。有时候教师自身缺乏坚定的立场，会给学生牵着走，左右摇摆，给不到学生科学的判断;有时候教师把观点说得绝对化了，也不利于学生接受课本的东西。这是当前思政课缺乏实效性的硬伤。
三、改变思政课教学低效对策研究
随着新课程改革浪潮的推进，课堂教学作为学校教育活动的主要阵地受到了前所未有的关注，高效课堂是一条实现新课程改革理论落地的有效途径。立志于将自己所在的课堂打造成高效课堂，是每一名思政课教师崇高的追求。那么，如何构建高效的思政课课堂呢？本文认为必须抓好以下几个方面：
（一）积极转变教学方式。有些思政课教师受传统教学思想的影响太深，教学手段和方式难以改变，加上思政课的理论性较强，课堂上惟恐学生听不懂，听不到位，总是大谈特讲，占用了课堂大部分时间而留给学生的时间太少。思政课教学要适应新形势、新要求、新挑战，切实增强影响力、感染力、说服力，就要对课堂教学方式进行研究分析，通过参加优质课观摩和同行研讨交流，多对比、多学习，找出制约课堂教学效果的原因，在明确制约课堂教学效率不高的问题症结基础上，构建变革目前课堂教学方式的策略和方法并在课堂教学中加以应用，总结有效途径和方法，提高课堂教学的针对性、实效性和可操作性。
（二）避免应试化倾向
当前，部分思政课教师教学任务的直接目的就是应试，实际教学中，部分思政课教师只管学生掌握了什么，掌握了多少，还有什么不懂......思政课不回避应试，但教师不将应试作为主要任务，而是要在课堂教学中以培养学生思想认识问题为主要目的，将功夫用于丰富课堂内容，用于拓展课堂的深度和广度，则对学生教育的实效性亦会水到渠成。如以八年级上学期第三课“生活离不开规则”第一框“维护秩序”为例，本节课的考查点是“社会秩序是什么”、“维护秩序靠什么”。如果教师仅仅让学生把概念和道理死记硬背下来，跟以对话、故事的形式引导学生进行一系列探究活动来完成学习目标达到的学习效果，不可同日而语。
（三）坚持理论联系实际
部分思政课教师在课堂上习惯让学生先看看书、读一读课文，最后由老师把课本梳理一下，提几个问题，即为授课的全过程。思政课教学必须植根現实生活、紧跟时代潮流、反映人生关切，引导学生将所学理论、知识与生活实践相结合把各种原理和概念用生动形象的故事、贴切的比喻，帮助引导学生解决或者解答他们所关心的热点课题、思想问题，这样才能增强思政课的亲和力、针对性，拉近学生和思政课的距离。一切从本本出发，单纯的讲原理会使学生感到困惑，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的效果更无从谈起。
（四）精心设计实施教学互动
思政课不反对“活动式”教学，相反只有经过思想的对话交流、触及思想的碰撞乃至冲突交锋，才能有效解决问题，教育效果才会是深刻而持久的。现在的学生，思想理论信息来源是多渠道的、多元的，对思政课的正面教育内容存在半信半疑甚至有某种抵触的心态。同时，即便是积极学习思政课的学生，也要通过提问、讨论、辩论等形式才能进一步激发出他们的理论兴趣，引发深入思考。因此，这就需要老师们加大对学生认知规律和接受特点的研究，精心设计教学互动。如以七年级下学期第九课“法律在我们身边”第一框“生活需要法律”为例，全班分为若干个学习小组回去收集资料，挖掘与生活息息相关的法律，然后教师通过分享会、小组抢答和辩论赛等形式，鼓励学生积极参与、踊跃发言，收到良好的教学效果。
（五）增强课程感染力，加强教育性
当前社会的各种事件和思潮无时不刻不影响学生，他们的思想认知多是片面的、摇摆不定、甚至走极端的。思政课就是要从科学道理上帮助他们改造世界观、人生观等思想上的认知问题，增强课程感染力，加强教育性。一要加强课堂情境育人。思政课的特性既要做到以理服人、也要做到以情服人。二是鼓励课堂比较、批评精神。既然学生本来就有“逆反”心理，就介绍一些不同的观点、不同声音的东西，以利于学生在对话、比较、批评、鉴别中认识社会主义价值观的真理性。如疫情下，中西方对待新冠病毒的做法。西方政客标榜博爱自由平等，却诸多种种不作为现象，而我们党和国家为了治病救人，不惜一切代价。灾难面前，中国的体制和集体主义精神，体现出巨大的优越性。三是加强课堂的实践性和生活性。在思政课堂接受的思想教育，要走出去印证，采用研究性学习、社会调查、综合实践活动等方式给学生更多启迪和教育，更有利于智力和人格的成长。
四、结束语
高效生动的思政课堂离不开每位思政课教师发挥主观能动性，积极主动设计课堂教学，并在实践中不断尝试，总结有效途径和方法，提高思政课堂的针对性、实效性和可操作性，破解较长时期以来思政课普遍存在的低效而达不到立德树人的根本任务，这是推动思政课守正创新的关键环节之一。
[ 参  考  文  献 ]
[1]赵为.《创新教学方法提高高职思政课教学实效》，时代教育;2014年09期.
[2]王斌.《新课程背景下“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式的实验研究》，内蒙古师范大学，2010年.
[3]齐晶莹.《初中课堂教学有效性现状分析与改进策略研究》，温州大学;2010年.
[4]任彩霞.《初中思想品德课课堂教学实效性研究》.苏州大学，2011年.

-全文完-