以趣味教育为旨归的小学语文写作教学研究.docx

以趣味教育为旨归的小学语文写作教学研究 摘 要：梁启超先生最早在趣味教育与教育趣味一文中提出了趣味教育这个概念，趣味是生活的原动力，是一切活动的源泉。教师运用多元化的趣味教学法可以激发学生写作的愉悦感，使学生在趣味教育中产生写作的需要，让学生自发地主动地写作。趣味教育的应用要与学生的生活相联系，以学生的生活经验为基础进行写作教学，引导学生善于观察生活中的事物，提高学生的观察力;写作教学要创设课堂情境，更加注重写作过程而不是结果;教师要采用元化评价方式激发学生的写作兴趣。关键词：趣味;小学语文;写作教学写作是小学语教学的重点和难点，趣味教学在小学语文写作教学中的应用即在多元化的教学中让学生对写作产生一种愉悦感，可以自主地表达自己的感受，教师在此基础上引导学生体会生活，感悟生命。一、趣味教育的解析趣味教育以人的心理发展过程为基础，在教师多元化的教学方法中使学生自发地、主动地、有创新性地发现和掌握新的知识，以此来满足学生的学习需求。趣味教育实际上就是让人感到身心愉悦并达到精神层面上的升华，能够让人全身心地投入到一件事情中去的好方法。在我国最早提出趣味教育的是教育家梁启超先生。他在趣味教育与教育趣味一文中谈到：“趣味教育这个名词，并不是我创造的，近代欧美教育界早已通行了，但他们还是拿趣味当手段，我想进一步，拿趣味当目的，梁启超先生认为趣味是人生活的根源，有趣味的生活才有价值”。1梁启超还认为“文学的本质和作用，最主要的就是趣味，文学是人生最高嗜好”。由此我们不难看出他对于趣味教育的推崇，他把趣味看成是生活的源泉，认为，只有积极地、快乐的、有意义的情怀，充满了活力和充满了灵性的审美感受才是趣味，它是和我们的生活息息相关的，它体现的是对生命和对人生的肯定，它表现的是一种了乐观向上的生命意识。趣味教育中最重要的三个方面就是愉悦性、主动性和多元性。首先，愉悦性就是学生在学习中产生的一种开心、愉快、美的享受，让学生能够在一种快樂轻松的氛围下写作，有了这种感受学生会对此投入更多的关注，更乐于去研究新的知识;其次，愉悦性和主动性是分不开的，有了愉悦感的指引学生就会变得更加主动，所以在教学中教师要充分发挥学生的主体性;最后，趣味教育的多元性是对于教师而言的，教师的教与学生的学是分不开的，在素质教育发展的今天，已经形成了以教师为主导学生为主体的教学理念，趣味教育的多元性要求教师拓宽教育视野，敢于创新。通常来讲写作是与生活分不开的，写作作为文学艺术的一部分，它来源于生活又回归生活，在指导学生写作中不仅要遵循以上三个原则，还要在达到此原则的基础上使学生学会感受生活，体悟生活，从而对生活充满热情，养成乐观向上豁达的生命意识二、趣味教育的落实（一）基于生活经验的写作教学有学者指出：“写作是一种生活流。生活是不断前进的，就像潺潺的流水，我们怎样将它定格，那就需要写作来将它留住，其实写作就像一个照相机，可以将深刻的有趣的生活记录下来”。22011年版义务教育语文课程标准对写作的教学方面的要求做了这方面的改动，其中总体目标和内容中的第八条由原来的“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”3改为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要、运用常见的表达方式写作、发展书面语言运用能力”。4把这两条规定一比较就能看出把原来的“表述自己的意思”改为“表达自己的见闻、体验和想法”也就是说当今的小学写作教学要更加注重学生生活的体验，更加注重学生的真情实感。在今后的写作教学中要丰富学生的情感体验，这就与我们的生活息息相关，写作其实就是一种体验，它要经过一系列的过程与动作最后在自己内心形成丰富的情感，这样学生在写作时才能有感而发，读者也能够感同身受。1.引导学生善于观察生活中的事物要丰富学生的情感体验就要引导学生善于观察。趣味教育与传统教育的不同就在于它的趣味性。处于小学阶段的学生好奇心重，他们喜欢观察周围新鲜的事物。如果写作课只是在课堂内进行，学生只能听教师口头讲述，没有自己的体验，在写作中自然感受不到写作带来的愉悦，何谈趣味呢？那么就要求写作教学要适时的走出课堂，让学生在观察事物中激发表达的需要，以此来增加写作教学的趣味性，使学生认识到写作课是有趣味的课，从而爱上写作课。在实习过程中，教师给二年级的学生布置一篇名为公园的一天的作文，很多学生不知如何去写，不知道该写什么，其实归根结底是学生不善于观察，去了公园只知道玩，却没有观察公园中有什么，公园有什么不同的变化。这就要求教师在进行写作课时要走出课堂，因为写作课受到空间的限制，教师可以先引导学生从观察校园开始，观察之后可以在课堂上交流自己观察的结果，教师要注意关注到每位学生，在学生分享自己的想法时教师不能打断学生，在交流完毕后，可以对学生使用的不准确的词语进行改正。最近在微博上流行的小孩写的诗，小孩用了许多成人在平常写作时认为不是很合理的词，但是小孩用这些词写出来却有不一样的诗意。其中有一句是这样的“灯把黑夜 烫了一个洞”，不难看出，这首诗的眼睛在于“烫”一字，这一个字用的如此巧妙，把灯当做黑夜里的洞，而且是烫的洞。孩子之所以能用这么新奇的字来写诗，是因为他们平常细心观察的结果，由此我们不难看出孩子的想法是和成人不同的，他们看待事物的想法是比较新奇的。如果教师能够引导学生细心观察，形成丰富的表象，学生在进行加工的时候或许能写出不一样的新颖的作品。2.在生活中感受写作的愉悦性梁启超先生说：“趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止”，5体验就是对生命深层次的思考与感悟。可见趣味的重要性，趣味指导着人类的活动，指导到着人类的生活的方方面面，所以说，写作教学的趣味性是与生活相联系的。在进行写作教学时要时刻引导学生关注生活，善于表达，培养对生活的热情。首先，要让学生产生写作的需要，要需要表达自己内心的思想，这就要求学生有丰富的生活体验，有了体验自然有话可写;其次，学生有感而发后会在写作中得到身心的愉悦;最后，在学生有话可写，身心愉悦之后必然会期待下一次的写作，学生写作热情高涨，写作的主动性得以提高，长此以往写作的趣味也就形成了。朱自清先生也提出“体察生活，以读促写，训练文脉”6的写作教学观。体察包括体会和观察，因此写作教学要引导学生细心体会生活，认真观察生活，培养学生生活的热情。那么怎样将写作与生活相联系呢？这就要求教师在布置作文时布置与生活相关的命题，教师可以根据当地的实际情况来布置作文，比如重要的节日风俗，春节、元宵节、端午节、中秋节的习俗。这些都是学生亲身经历的，在写作文时就会有感而发，这样的作文才会让任何程度的学生都有得写，有话说，不至于被作文所难倒。（二）创设课堂情境，注重写作过程1.创设课堂情境，激发学生的写作兴趣小学写作教学分三个阶段。首先是第一阶段（1-2年级），在这一阶段是培养学生写话，要教会学生会写完整的句子并且能完成看图写话。一二年级正是从幼儿园进入小学的过渡阶段，对小学的正式教学有陌生感，尤其在一年级是他们学习汉字的起始阶段，同时他们对周围的事物也充满着好奇，在培养他们写话时要充分调动起学生的积极性，培养学生的兴趣。这就要求教师要充分了解学生，根据学生的特点进行写作教学，在教学生写话时可将学生带入写话的情境，教师可以用多媒体教学，出示图片，让学生用一句话表述图片的信息，教师要注意学生句子的完整性。下面以一个低年级写话教学为例：师：同学们，你们看，大屏幕上是一张什么样的图片？生：动物园。师：你们有谁知道动物园里有什么吗？生：老虎，猴子，狮子，大象师：你们真聪明，这就是动物园，你们想去动物园吗？生：想去！师：好！那我们进行一个闯关比赛，看看是谁能赢得动物园的入园券呢？比赛要开始喽，同学们准备好哦！现在看这张图片，上面有什么动物啊？生：老虎，狮子，狐狸生：有大象，有熊猫，有狗熊生：有鸟，狗，豹子，还有孔雀.师：同学们说得很好啊，你们已经闯过第一关了，真棒！动物园里有这么多的动物，那你们能形容他们吗？【教师展示PPT：（ ）的老虎 （ ）的小狗 （ ）的狮子 （ ）的孔雀 （ ）的狐狸 （ ）的熊猫】现在我们四人一组讨论一下，然后每组说一下你们的答案吧！一组学生：凶猛的老虎、可爱的小狗、凶恶的狮子、美丽的孔雀、狡猾的狐狸、萌萌的熊猫二组学生：可怕的老虎、活泼的小狗、凶狠的狮子、五颜六色的孔雀、狡猾的狐狸、胖胖的熊猫三组学生：威武的老虎、聪明的小狗、威武的狮子、高贵的孔雀、聪明的狐狸、爱吃竹子的熊猫师：没想到同学们总结得那么好，总结的很到位啊，老师为你们点赞，恭喜你们通过第二关，离拿到入园券又近了一步。现在我们在看一张图片，你们看动物园里除了动物还有什么呢？随后教师展示一张动物园的景色图看学生的反应怎么样。生：还有好多树，有花有草，还有石头.师：很好，看这张图片呢？生：这是游乐园，有旋转木马、过山车、碰碰车.师：真棒！老师为你们鼓掌，现在你们已经到达第三关了，完成最后一关就成功了，现在老师布置一个作业：写一篇习作动物园，把刚才你们描述写下来，我们下节课一起分享。下面选取一份有代表性的学生的写话：今天天气很好，妈妈带我去了动物园。动物园里有很多的动物，有萌萌的大熊猫、活泼的小狗、高高的长颈鹿、美丽的孔雀，我最喜欢的就是孔雀了，因为孔雀开屏的时候美极了，像一把美丽的扇子。动物园里除了动物还有一个大大的游乐场，里边有过山车、旋转木马、碰碰车、摩天轮、海盗船，妈妈和我玩了碰碰车，真好玩。这位学生的写话相比以前有了很大的进步，能够根据作文课上的提示进行写作，丰富了写话内容。这个教学案例就很好的设置了课堂情境，将学生带入课堂中，并融入了游戏的成分，根据学生的认知过程循序渐进的展开教学活动，很好地带动了学生的积极性，激发学生写作的兴趣，这是趣味教育法很好的案例。2.鼓励学生展开丰富的联想，保护学生的想象力小学语文写作教学，不只是在作文课上才练习的，在平常的语文课上也要加强训练，在潜移默化中影响学生的写作能力。在课堂中，要支持学生发言，敢于说出自己的想法。孩子的想法不同于成人，因此，教师不能用成人的标准来检验孩子的语言。比如，在学习四年级第二篇课文桂林山水时，要鼓励学生用自己的话来描述桂林山水的景色，重点对桂林山的“奇”、“秀”、“险”以及桂林水的“清”、“静”、“绿”等特点进行描绘。在描绘时，教师可以用“开火车”的形式，第一个学生描绘桂林山的“奇”，下一个描绘“秀”.以此类推。最后，让学生说出和别的同学不同的想法并进行交流，“人的表象是和言语、词联系着”，教师在此活动期间要鼓励学生大胆想象丰富自身的表象储备，不可轻而易举的否定学生的想法。教师也可以用对比联想法，“事物的美丑、是非、善恶、上下、内外、远近、久暂、今古、现在与未来、大小、长短、多寡、悲观等等都可以通过比较展开联想”。10小学生正处于人格发展的勤奋感对自卑感阶段，他们对教师有一定的依赖性，在学生表达自我时，教师的及时鼓励就会增强学生的信心，激发学生再次表达的欲望，培養学生写作的兴趣。3.尊重学生的个性化表达，维护学生的创造力叶圣陶先生在作文论中提出“修辞立其诚”11的思想，也就是说，写作要忠实于自己的内心，作文要表达出内心的想法，不人云亦云。因此，教师要鼓励学生敢于写出自己的认识，引导学生敢于表达善于表达。夏丏尊认为“文章是传达自己的意思和情感给别人的东西，倘然自己无这样的意思和情感，当然不应该表现这样的意思和情感的文章，不然便是说诳了”。12著名的台湾作家三毛在小学时写一篇老师布置的作文我的理想，她在文中写道：“我有一天长大了，希望做一名拾荒者，因为这种职业，不但可以呼吸新鲜空气，同时还可以大街小巷地游走玩耍”。13老师在看到了这篇文章后就生气的勒令三毛回去重写，三毛最后写的是我的理想是当一名医生，拯救天下万民。老师看到这篇文章非常感动，但是当医生并不是三毛的理想，这样写出的作文虽然符合老师的标准但写出的文章却没有学生自己独特的感受，老师在用成人的标准去衡量学生，却忽视了学生与成人的不同，它们有自己独特的想法，如果学生写作时要去迎合老师的想法，必定写不出好文章，因此教师要尊重学生的个性，不尊重学生的个性化表达就是抹杀了孩子的创造力，摧残了孩子的兴趣。三、结语写作能力不是一朝一夕能够练成的，不可操之过急，我们要尽力培养学生写作的兴趣，进行趣味教学，丰富学生的情感体验，充分发挥趣味教育的作用，唤起学生写作趣味，让学生不再害怕写作，激发学生对于写作的热情，积极正确的评价学生，鼓励学生的个性化表达，全面贯彻素质教育的理念，让学生在一种轻松快乐的氛围下写作，进而使学生在写作中感悟生命，体会生命。参考文献1 梁启超.趣味教育与教育趣味.饮冰室文集.第6集M.吴松等点校.昆明：云南出版社，2001：3316-3317.2 梁启超.晚晴两大家诗钞.饮冰室合集第五册卷43M上海：中华书局， 1989：70-71.3 刘佳.基于生活的写作教学研究D.上海师范大学：2013.4 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准S北京;北京师范大学出版社2002;7.5 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2011：7.6 梁启超.趣味教育与教育趣味.饮冰室文集.第6集M.吴松等点校.昆明：云南出版社，2001：3316.7 朱自清.朱自清全集M.江苏.江苏教育出版社：1997：225.8 梁启超.趣味教育与教育趣味.饮冰室文集.第6集M.吴松等点校.昆明：云南出版社，2001：3316.9 叶圣陶.作文论M.北京：北京教育出版社，2014：28.10 黎见明彭华生.语文导读与创造学法M.成都：四川教育出版社，1991;126.11 叶圣陶.作文论M.北京：北京教育出版社，2014：28.12 叶圣陶夏丏尊.文心M北京：三联书店，2008：79.13 三毛.梦里花落知多少M北京：北京十月文艺出版社，2011：207. -全文完-