核心素养视野下的高中历史教学研究.docx

核心素养视野下的高中历史教学研究 刘志东摘 要新课程改革的不断深入对高中历史教学提出了更高的要求，历史教育对学生的世界观、人生观、价值观会产生重要影响。文章从把核心素养落实至高中历史教学的意义出发，分析高中历史核心素养的内涵与构成，最后提出几点核心素养视野下的高中历史教学策略，以期有效提升高中历史教学的质量和水平。关键词核心素养;高中历史;教学策略 G633.51 A 1674-6058（2020）27-0062-02近年来，发展核心素养已经被扩展到各个学科，根据学科的特色要求教师对学生进行相应的能力培养，高中历史也不例外。这受到了业内外的广泛关注，也成为高中历史教学改革的重要任务。基于核心素养理念的高中历史教学要充分发挥学生的主体作用，根据历史教学的相关内容，教师要运用多种教学方法让学生在学习的过程中逐步养成对史实的正确认知，并且将其运用到生活中解决实际的问题。为了达到这样的教学目标，教师要不断增强自身的能力，更新观念，认真思考和权衡教与学之间的关系以及在课堂中教师和学生所发挥的不同作用，不断丰富教学内容，创新教学方式和手段，构建符合当前学生发展需要的高中教学新体系。笔者对把核心素养落实到高中历史教学中的意义以及运用策略进行了详细阐述，以期为新时期的高中历史教学提供参考和借鉴。一、把核心素养落实至高中历史教学中的意义1.有利于促进高中历史教学改革从我国高中历史教学的现状来看，由于长期受传统教育思想的影响，学生都是在繁重的考试压力下学习，形成了“分数至上”的观念，不少学生习惯死记硬背，对于为什么要学习历史，学习历史会对个人发展产生怎样的影响全然不知。被动式的学习严重阻碍了学生思维的发展，虽然理论知识丰富，但是无法将知识灵活运用，无法用所学知识解决生活中遇到的问题。有鉴于此，落实对高中生核心素养的培养对于促进高中历史教学改革是有积极意义的，意识到问题之后，为新一轮的历史教学改革提供方向性的引导，让知识占主导地位的历史课堂朝着发展學生各方面素养的方面迈进。2.有利于提升学生综合素质素质教育十分强调促进学生的全面发展，而促进学生综合素养的提升也是培养核心素养的终极目标，将核心素养的理念贯彻落实到高中历史课堂中，是打破传统历史教学束缚的体现，充分尊重学生的主体地位。教师要重视学生能力以及相关素养的提高，并将其作为评价学生的重要标准，不再“唯分数论”。教师的教学理念随着时代更新和转变，可以帮助学生从更深的层次了解历史学科，领悟历史文化的独特魅力，还能使其在学习时逐步从历史中汲取知识的宝贵经验，树立正确的世界观、价值观和人生观，塑造健全的人格，彰显历史学科在育人方面的独特价值。由此可见，引入核心素养的理念有助于提升高中生的综合素质。3.高中历史核心素养的内涵与构成对核心素养的培养在每一个学科中都有一些特定的表现，历史核心素养就是引导学生在学习历史的过程中养成具有历史特质的素养和能力，这是与学习质量和效率息息相关的，表现在对历史知识的掌握、历史情感、历史价值观等方面。第一是唯物史观素养，它是历史学系的核心思想，是学习历史的重要方法，高中历史课程标准明确指出普通历史课程都采用历史唯物主义的思想来分析人类发展的历史进程以及进化规律。在此过程中，教师要注重培养学生的历史意识，提高学生的文化素养，理清人类社会发展的基本脉络，通过自己的理解总结历史的经验教训，取其精华，去其糟粕，继承和发扬中华民族优秀的传统文化。第二是养成时空的观念，历史就像是一个车轮，不断向前滚动着，一圈圈的印记留下了一段段辉煌的故事，这就是时间的痕迹。高中历史教师应引导学生形成对时间的感知，使其更深刻地了解学习历史的前提条件。时间观念与空间观念是密不可分的，时间和空间的完美结合可以将古今中外的历史知识串联起来，让师生产生比较以后寻找规律，形成正确看待历史的观念。第三是对史料进行实际考证，这也是学习历史的常用方法，是学生历史核心素养的重要体现。学生通过寻找相关的证据、采用思辨的方法、判断史料的适当性，能够根据相关的主题去搜集有说服力的史料，提取重要信息，形成对历史知识更进一步的认识。第四是历史解释的素养，这是学生展现历史核心素养的一大“法宝”，需要用语言将史实表达出来，然后提出自己的看法，还要根据史料对当前社会发展的方向做出合理性的预测，从而赋予历史问题在新时期的现实意义。第五是家国情怀，学习历史可以了解自己国家和民族的辉煌事迹，是一代又一代的先知智慧与力量的沉淀，是中华民族得以生生不息的源泉。注重对学生进行家国情怀的教育是高中历史课堂教学的目标之一，更深层次的目的是让学生正确进行社会实践，培养具有生命价值的观念和素养，以积极乐观的态度面对人生，形成对本民族的认同感和自豪感，同时也要具备国际化眼光和放眼世界的博大胸襟。二、核心素养视野下的高中历史教学策略1.开展探究式教学，培养学生自主学习能力新课程标准提倡高中历史教师创新教学方式，积极开展探究式学习，分组探讨和交流历史知识，在增强学生自主学习能力的同时促进其核心素养的发展。比如，在学习“英国君主立宪制”这部分知识的时候，教师可以先抛出问题：“在英国，议会、内阁和国王之间存在什么样的联系？”这绝对不是学生马上就能回答出来的，所以教师要利用分组讨论的形式，让小组成员充分发挥自己的优势特长，合理分工，将搜集到的资料和思考的结果进行汇总，组长代表小组分享讨论成果，取长补短。这样的方式能够有效调动学生的积极性，营造良好的课堂气氛，学生之间还可以相互学习，倾听别人的意见和观点，在此过程中增强团队协作的意识，一举两得。2.进行问题探究，培养学生核心素养勤学好问是一种优良的学习习惯，在学习高中历史知识的过程中，教师要善于用问题引导学生自主思考，传统的高中历史教学就是教师的“一言堂”，教师讲，学生就做笔记、背笔记和知识点，处于非常被动的地位。发展核心素养要求坚持学生的主体地位，教师扮演引路人的角色，鼓励学生积极思考，自己去寻找问题的答案，在这个过程中逐步摸索最适合自己的学习方法，形成自己的知识体系和完整的知识架构。关于工业革命这部分知识内容，教师可以让学生自主思考第一次工业革命及第二次工业革命的区别和联系，然后进行适当的引导，让学生学会分析历史材料，尝试用不同的史观解决问题。3.授人以鱼，不如授人以渔方法永远比知识本身重要得多。在高中历史教学中，教师应当注重培养学生的逻辑分析能力和判断能力，从学生的实际情况出发，运用多种方式调动他们的积极性和主动性，带领学生循序渐进地研究史实，这比教师一味地讲授更加有效。大部分学生的悟性是很高的，掌握新知识、熟悉新事物的速度也比我们想象的更快，教师适当点拨，学生就能够在实践的过程中摸索和探寻到适合自己的学习方法。比如讲解古希腊哲人时，由于不同人物的性格在特定的社会背景下能够发挥不同的作用，教师可以先给学生提供思路，然后让学生根据史料进行分析和判断，这样记忆知识更加深刻。4.基于核心素养，增强情感体验归根究底，高中歷史核心素养的形成都是学生在教学过程中的体验和感悟，将其内化成自觉的行为，要求教师在教学实践中运用多种方法将正确的历史情感和历史态度渗透其中。比如借助多媒体，结合相关的图像资料，打造特定的教学情境，或者组织学生编排历史剧，让学生能够和历史人物有更加近距离的接触，增强情感体验。5.核心素养的延伸拓展对教材知识内容进行延伸和拓展是发展高中历史核心素养的重要方式，这对补充完善学生的历史知识结构、增强学生解决实际问题的能力以及开阔其视野都有积极作用。一般来说，历史教材上的表述比较精炼，可能一页文字就能概述一个历史时期，这会导致学生认知不足的问题，需要有其他的拓展知识作为进一步理解的支撑。例如讲中国的统一避不开台湾问题，教师可以将三国、隋朝和元代的相关事实作为依据，还有郑成功收复台湾等，让学生能够从时间和空间两个方面理清历史问题的脉络。综上所述，将核心素养的理念贯穿到高中历史课堂教学中是新课程改革的要求，同时也是落实素质教育的体现，发展历史核心素养对于高中生形成对历史的正确认识以及树立积极向上的世界观、人生观和价值观都是有积极意义的。新时期的高中历史教学对教师提出了更高的要求，教师在丰富自身专业知识储备的基础上，还要不断创新教学内容和教学方式，促进学生的全面发展。当然，历史核心素养的提升需要长期的时间沉淀，是逐渐形成的过程，古语云，“罗马不是一天建成的”，所以这需要各方的共同努力，相信未来会培养出更多顺应时代发展潮流的综合型人才。 参 考 文 献 1 向佐军.基于核心素养的历史学科能力培养策略分析J.中学历史教学，2016（10）：29-31.2 綦岩.对高中历史学科核心素养培养的一些梳理J.中学历史教学参考，2017（10）：13-15.3 熊兵.核心素养下高中历史问题教学法的实践J.中学课程辅导（教学研究），2017（8）：232.（责任编辑 谭斯陌） -全文完-