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基于“对分课堂”的“亮考帮”设计研究

摘 要：教师在高中历史课堂教学中可以设计“亮考帮”，引导学生“思”“议”“说”，调动学生积极参与课堂教学，激发学生的好奇心、求胜心和求知欲，增强学生发现问题、解决问题的能力，让学生真正实现“自主学习”。文章首先简述“亮考帮”的定义，然后对“亮考帮”在高中历史课堂教学实践中的作用进行研究。
关键词：“亮考帮”;对分课堂;高中历史教学;课堂参与;教学质量
：G633.51文献标志码：A：1008-3561（2019）22-0014-02
《学记》指出：“教也者，长善而救其失者也。”意思是说，教师要善于发现学生的长处，并且能够引导学生纠正自己的过错。在高中历史教学中，教师如何关注学生的个体差异和不同需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，引导学生质疑、调查、探究，促进学生个性化学习呢？笔者在进行课堂教学改革时发现，“对分课堂”中“亮考帮”的设计能够为高中历史课堂注入活力，使课堂呈现“学为中心”、学生“自己要学”的状态。随着课堂实践的深入，笔者对高中历史课堂教学引入“亮考帮”有了更深的理解，现着重从以下几个方面进行阐述。
一、“亮考帮”的提出
新课改以来，高中历史教师不断完善教学流程，教学质量得到较大的提高。但是，当前高中历史课堂教学仍然存在普遍采用讲授为主的教学模式的问题。教师把教学内容提前准备好，然后在课堂上讲给学生听，一节课几乎绝大多数时间都被教师占用。教师讲得过多过细，学生参与太少，在课堂上没有足够的时间思考和消化。针对这种情况，美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出一种新型教学模式——“对分课堂”。“对分课堂”的核心思想是形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，另一半留给学生进行讨论，实质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。所谓的有备而来，指的是准备好“亮考帮”。
二、“亮考帮”的定义
“亮考帮”指的是在“对分课堂”模式下教师用一半课堂时间进行讲授之后，让学生内化吸收自主学习，将所学知识分为三个层次的问题：“我会的”“我会的可能你不会的”“我不会的”。这三个层次的问题，通常被称为“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”，简称为“亮考帮”。“亮闪闪”是指学生在温习知识框架吃透重难点的基础上，列举出学习过程中自己感受最深、已经学懂学会的内容;“考考你”是指学生把自己掌握的，但觉得其他同学可能还没有掌握的知识，用问题的形式提出来让其他同学解答;“帮帮我”是指把自己不懂不会的、想掌握的知识点列举出来，寻求同学的帮助。“亮考帮”的设计，关注了学生不同的学习要求，是学生思考问题、提出问题、解决问题的过程，体现了学生全面参与课堂活动，在历史课堂教学实践中有重要的作用。
三、“亮考帮”在历史课堂教学实践中的作用
1.尊重学生，激发学生潜能
教育是爱的共鸣，尊重学生是最基本的师德的表现。“亮闪闪”是列举出学习过程中自己已经学懂学会的内容，这对大多数学生来说都很容易完成，特别是对学困生来说也有机会展示自己学习的成果。这种做法尊重了学生要求上进的自尊心，让学生有了愿意学习的愿望。例如，“殖民扩张与世界市场的拓展”这节课的知识点“17世纪荷兰分别在非洲、美洲和亚洲侵占的国家或地区”，课本上列举得很详细，学生回答也没有问题。教师请学生展示“亮闪闪”时，平时不愿意回答问题的学困生都抢着回答。当他们回答正确又得到老师和同学认同时，他们学习的潜能就会被激发出来。“考考你”是用自己会的知识考别的同学，学生的学习成果被肯定、被赏识，心理上就会产生一种满足感和成就感，这就尊重了学生的情感需要。“帮帮我”是寻求其他同学的帮助，这能够尊重学生自主表达学习需求的权利。“亮考帮”的设计，能使学生为了满足自己的荣誉感而认真地将所学知识梳理清楚，为了满足自己的好胜心考查别的同学而主动学习更多的课外知识，为了满足自己的求知欲而积极思考找到自己疑惑的地方，从而激发不同层次学生持续的学习内动力和激情，充分释放学生的潜能。
2.承认差异，促进学生共同发展
每个学习个体是有差异的，如学习兴趣的差异、学习态度的差异、学习能力的差异等。这些差异使课堂教学难度加大，教师往往不能兼顾全班学生。“亮考帮”则从优秀生中等生、学困生的实际出发，制定不同层次学生的发展要求。“亮闪闪”要学生说出“我会的”知识点，为学困生提供了平等参与、展示的机会，学困生也因为能夠发言而变得积极。“考考你”要学生提出“我会的，可能你不会的”问题，这为中等生提供了受关注的机会，中等生为了满足自己的好胜心会主动提出问题考查别的同学。“帮帮我”为优秀生提供了思维创新、证明优秀的机会，优秀生可以游刃有余地解答其他同学提出的“帮帮我”问题，同时也能提出问题寻求老师的帮助。例如，在“殖民扩张与世界市场的拓展”这节课上，中等生提出“英国对西班牙、荷兰、法国的胜利实质体现了什么”等问题，优秀生则积极为他们解答，同时又提出“同一时期的中国又处于一种怎样的状态”这样有空间跨度的问题，等待老师解答。“亮考帮”从不同层面培养和提高了学生的学习能力，让每个学生变得更加优秀，促进学生的共同发展。
3.鼓励质疑，培养学生的问题意识
“学起于思，思源于疑。”问题不仅能提升学生的学习欲望，让学生摆脱习惯性接受的学习状态，还有利于学生问题意识的形成。学生自己发现问题，提出问题，不仅可以活跃课堂气氛，而且有利于教学效果的提升。传统的教学模式中设置问题的总是教师，大部分学生不愿回答教师设置的问题，也不会积极主动地去思考，他们习惯于从教师口中获取答案。“亮考帮”则是由学生自己提出问题，自己解答问题。例如，在“殖民扩张与世界市场的拓展”这节课上，“考考你有学生提出“英国确立殖民霸权的原因是什么”“资本的原始积累是资本的积累吗”等问题。“帮帮我”有学生提出“早期的殖民活动是资本主义生产方式产生以前的殖民扩张吗”“殖民地和半殖民地的区别是什么”“西班牙、荷兰、英国、法国殖民活动的区别是什么”等问题。“亮考帮”能够让学生想问、敢问、好问、会问，以问题引导学生学习，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，能够帮助学生认识自我，使学生在寻求答案的过程中体会学习的乐趣，建立信心，有利于学生问题意识的形成。
4.体验成功，调动学生学习的主动性
心理学证明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“亮考帮”是基于不同学生对所学知识的理解掌握不同而设计的。“亮闪闪”实质是学生要找出“我会的”，这能让学生通过自己的努力学会知识。体验了成功的感觉就会产生愉悦情绪，这种情绪刺激学生产生一种渴求学习的愿望。“考考你”实质是学生要找出“我会的可能你不会的”，这让学生找到超越别人的成功感觉，可以自信地面对学习。“帮帮我”实质是学生要找出“我不会的”，这能引起学生的兴趣和好奇心，调动学生学习的主动性。所以，“帮帮我”要求教师做到“不愤不启，不悱不发”，放手让学生去寻求其他同学的帮助，让学生在解决同学提出的问题的过程中感受成功，从而更加积极主动地去学习。
综上所述，学生是学习的主体，教师要善于引导学生学会学习，倡导学生主动探究，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。学生的发展要靠学生全面参与课堂教学活动，主动建构新知识，从而获得有意义的学习。“亮考帮”的设计，能够体现学生是学习的主体，引导学生主动参与课堂教学，打破传统教学模式下学生被动接受知识的状态，将课堂成功地归还给学生，以问题引导学生学习，能让学生在寻求答案的过程中体会学习的乐趣，在思考中进行历史知识学习，激活高中历史课堂。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）.
[2]马文君，李晓钟.“对分课堂”在高中历史教学中的实践探究[J].中学历史教学参考，2018（08）.
[3]魏小莉.“对分课堂”模式下提高学生历史课参与度的分析[J].中学历史教学参考，2018（09）.

-全文完-