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浅谈小学语文中段思维导图读写应用的研究

古力赞·业不都拉

：G4 ：A ：（2020）-13-009
思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。通过对思维导图在小学中段语文读写应用的研究，收获很多，现将研究汇报如下：
第一、课题研究促进教师“可视化”教学方法的诞生。
自本课题提出开始，课题组成员在课题组组长的带领下，通过网络、报纸等方式查阅资料，从《什么是思维导图？》《思维导图在语文教学中的作用》《思维导图在小学语文预习中的应用研究》《谈思维导图在小学中年级语文教学中的运用》《小学语文阅读思维导图教学过程初探》等学习文献中从思维导图的定义、结構特点、作用、意义及绘制方法等方面认识、了解这一“可视化”学习工具，并结合《语文课程标准》及小学语文中段读写教学目标、我校学生学情，确立中段语文读写教学运用“思维导图”教授，在课文理解方面让文字性的描述性语言呈现图像，用图像形象地给学生展示出文章的内容，清晰文章的脉络、主旨，便于学生直观感知文章的全局。同时，也便于教师从课文文体结构，呈现方式等方面研读教材、转变教学方式、提升教学水平，使语文读写教学过程“可视化”。
第二、“思维导图”激发学生读书兴趣，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
阅读教学应加强阅读方法的指导，同时也要注重培养学生阅读感受、理解、欣赏和评价的能力。
在“思维导图”这一工具的辅助下，引导中段学生从阅读课文开始，结合学生的年龄特点和兴趣爱好，用色彩、线条、图像或图形直观感知文本内容，加深学生对文本关键词语的理解，构建文本知识框架，整体认识、感知文本，发展思维，激发学生阅读兴趣，扩大学生阅读面，提高阅读能力和阅读品位。
同时，教师在指导学生运用思维导图阅读课文时，依托“找关键字”的方法，注重学生阅读方法的指导、引领和点拨，避免了以教师的分析来代替学生的阅读实践，避免了以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
第三、思维导图呈现写作提纲，起到提纲挈领的作用。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
利用思维导图写作，可以把想要写作的内容，通过文字、线条、图像、色彩，以放射性的思维结构，巧妙呈现在360度的空间里，让想象力、联想力自由奔放，结合经验开启思考的无限可能。
思维导图的树状结构与网状脉络，让学生思绪的层次更为分明、更加结构化，加上图像、色彩的使用，更加有创意，呈现美的意境，激发学生的写作兴趣。特别是由学生自己通过绘制思维导图的过程，将内心的想法呈现出来，进行主动且有意义的学习，把过程转化为优美的文字，提高了学生的写作能力和创造能力。
通过本阶段的研究，课题组的教师利用思维导图指导学生阅读与习作，利用思维导图的绘制过程——找关键字，呈现结构性的逻辑关系及放射性的思维，使学生认识到一种有趣的学习方法，利用它能自由想象，但又有层次性和结构性，激发学生学习的兴趣。同时，也使教师掌握了阅读与写作的“可视化”的教学方法，课堂教学变得生动有趣，培养学生阅读情趣，帮助学生树立写作自信心。

-全文完-