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成都市中小学足球教师能力素质评价体系的构建研究

王珂

摘  要：随着校园足球的不断发展，对于校园足球教师的综合能力素质水平要求越来越高。本文主要采用了问卷调查法和AHP分析法，以教师、管理者为评价的主体，从不同方面对成都市中小学足球教师的能力素质做出定量化的研究，选出了中小学足球教师能力、素质、知识3个一级指标和11个二级指标，运用层次分析法确定指标权重，有效促进校园足球教师教学水平的提高，从而为校园足球得发展提供理论依据。
关键词：足球教师  能力素质  评价体系
：G80                                    ：A                       ：2095-2813（2019）10（b）-0240-04
体育是学校教育的重要组成部分，体育教师的职业素养、技能水平、教学能力等直接影响着学生参与体育锻炼的态度、技能掌握的效果以及终身体育思想的形成。据调查，目前体育教育虽得到一定的重视，有所改善，但体育教师教学方法落后、知识结构单一、专业技能狭窄等问题依然存在，很大程度上影响了体育教育工作的正常开展。对教师的评价是对教师的工作现实或潜在价值做出判断的活动，能力素质水平是当前对中小学体育教师评价的指标之一。
1  研究对象
成都市中小学足球教师能力素质评价体系的构建研究。
2  研究方法
2.1 文献资料法
本文通过知网、万方等数据库查阅有关体育教师的素质、能力、知识的评价指标，然后对各个指标进行梳理和归纳，再利用校图书馆查阅体育学科相关书籍，对各个指标进行细致检索。
2.2 问卷调查法
本问卷调查以成都市足球教师及其体育管理人员为评价的主体，对2个不同层次的人群发放能力素质判断矩阵问卷，经过信度效度检验分析后以获得这2类人群对教师能力素质评价的权重系数。
2.3 AHP分析法
本文采用T.L.Saaty提出的层次分析法，运用1-9衡量标度，向足球教师、学校管理人员及校领导发放打分表，邀请专家对各个指标进行两两比较后打分，然后利用量化的计算方法得出各个因素的相对重要程度，构造出判断矩阵。进行权重向量的计算步骤如下。
得到权重向量后，对每个判断矩阵进行一致性检验。
采用这种分析法能够将研究问题清晰化、层次化，有利于找到解决问题的关键。
3  研究结果与分析
3.1 成都市足球特色学校足球教师能力素质评价的分析
3.1.1 足球教师能力素质评价的主体
足球教师：足球教师是足球课堂的领导者。教师的自我评价更有助于进行自身综合素质的检查，更加熟悉自身不足的地方，更有效地促进自身综合能力素质的提高。
管理者：长期从事体育教务和体育教师管理的工作人员。管理者参与体育教师的评价工作，能够掌握体育教师的第一手资料，既能发现教学与训练中的问题，也能及时为他们提供必要的支持。管理者能从客观的角度考察体育教师的整体状况，及时发现被评教师问题。
3.1.2 成都市中小学足球教师能力素质评价体系的构建
（1）确定一级指标。
通过查阅相关资料，成都市中小学足球教师能力素质评价体系的一级指标应该根据足球教师特定的性质所制定，必须符合足球教师的要求，同时还要考虑组织维度，指标之间的属性关系。因此，本研究确定了3个一级指标。
（2）确定二、三级指标。
按照指标设计的原则，依照前面确定的一级指标，在专家的指导下，逐项的罗列出可设置的下一层指标。所罗列的指标主要是专家根据成都地区中小学足球教师的评价要求，将上述确定的一级指标逐项分解。在二级指标的选择上很容易出现重复、矛盾、包含等关系的出现，必须对初拟的二级指标进行筛选。本文在专家的帮助分析F对原拟的指标进行了删减与合并。
3.1.3 层次分析法的步骤
（1）构建AHP层次结构图。
通过问卷调查、访谈和实地考察的结果，并结合相关资料的分析，建立成都市中小学足球教师能力评价指标层次结构图，按照评价指标体系的基本关系构建指标的递阶层次分为二层，第一层为一级指标，即总目标层，第二层为二级指标，即子准则层（见图1）。
（2）构建两两判断矩阵。
本文主要邀请足球专业教师、体育管理人员通过1-9级标度对各个指标进行两两比较后打分。判断矩阵公式如下：
（3）单排序权重计算。
判断矩阵建立过后，就要对每组判断矩阵各层次指标的权重进行计算。本文主要采用方根法，通過输入公式（2）得出各层次权重向量，得出以下矩阵表（见表1）。具体计算过程如下。
（4）判断矩阵一致性检验。
按照以上公式计算出各个因素的最大特征根、CI值、CR值进行一致性检验，得出的结果CI与CR均小于0.1，以上判断矩阵具有一致性。
3.2 成都市中小学足球教师能力素质评价指标分析
3.2.1 对能力指标的分析
综合足球教师与管理人员打分结果，在能力指标权重单排序中教学能力单排序权重最大，其次是合作能力，排在第三的是创新能力，最末的是思维能力。结合目前国家出台的足球领域的相关政策以及中小学足球教师的教学要求，在中小学校园中，能够引导学生积极地参与到足球锻炼中，获取相应的运动技能，养成爱运动的良好习惯，是足球教师应具备的教学能力。这就要求足球教师要制定合理的教学计划、更新教学方法系统、提高自身业务素质等以达到预期的教学效果。在另一个指标合作组织能力中，因足球是一种团队合作项目，要求教师必须有沟通能力、赛事组织管理能力和与他人合作的能力。在创新能力与思维能力方面，互联网+的有效运用会帮助足球教师更好地进行教学训练，提倡足球教师多运用先进的创新后的教学手段来实践到足球教学中。
3.2.2 对素质指标的分析
综合足球教师与管理人员打分结果，在素质指标权重单排序中身体素养权重最大，其次是社会素养，排在第三和第四的分别是心理素养和文化素养。身体素质是足球教师全面发展的基础，只有拥有良好的身体素质才能更好、更快地完成自己的教学工作，更好地服务于教学、服务于学生。心理素质是体育教师完成教学任务的重要保障。对于高强度的足球运动来说，必须要有强大的心理素质作为支撑，无论是从比赛还是平时的高强度训练，都要求足球教师必须有自信、坚韧、强大的心理素质。社会素质的规范，从根本上来说就是解决足球教师思想道德以及行为规范的问题，只有自身道德行为规范合格了，才能对学生进行教育。
3.2.3 对知识指标的分析
综合足球教师与管理人员打分结果，在知识指标权重单排序中，专业知识排在第一，其次是基础知识，排在最末的是其他知识。这里所呈现的专业知识、基础知识以及其他知识都是足球教师应该具备的知识体系，它们之间相互联系，相互统一构成了足球教师知识的统一整体。专业知识是足球教师出色完成教育教学工作任务的前提，只有掌握专业知识，才能更好地服务教学，从而将知识转化成促进教育工作质量提升的能力和素质。另外，作为一名合格的足球教师，还应该具备除专业方面的其他知识体系，即涉及到社会学、教育学等方面的知识。
参考文献
[1] 楼丽琴.对体育教师素质的思考[J].武汉体育学院学报，2005，34（105）：125-128.
[2] 李刚.浅议中小学体育教师素质要求[J].北方文学旬刊， 2017（5）：201.
[3] 王颖.21世纪初学校健美操教师教学能力探析[J].海南师范学院，2002，15（1）：121-124.
[4] 孙志刚.新世纪健美操教师应具备的教学能力探析[J].长春师范学报，2004，23（4）：145-147.

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