艺体生外语学习中的情感因素及教学策略研究.docx

艺体生外语学习中的情感因素及教学策略研究 王国华摘 要：情感因素一般包括学习者的态度、动机、需求、自信心、自尊心、冒险心和焦虑等，这些因素能在学习中促进或阻碍学习者接收、消化和吸收语言习得的心理表现。高校艺体生在高校校园是一个特殊的群体，他们往往有鲜明的个性、丰富的想象力和较强的创造力，但外语却是他们学习上的短板。本研究从情感对于教学中的重大意义入手，通过分析艺体生外语学习效果受影响的主要情感原因，阐述了师生之间的情感关系以及学习者自身的情感与学业成就之间的联系，进而关注艺体生学业成就的取得与全面发展、教学模式的优化与创新，并发挥情感因素的特殊功能，以求有效地提高教学效果，全面加快教学改革的深入发展。关键词：艺体生；外语学习；情感因素；教学策略引言在日益全球化的今天，我国对各种人才的需求与日俱增，并提出了更高的要求。艺体生，作为才艺众多的一个群体，更加需要跟上时代的步伐，注重自身外语能力的培养。然而外语确是他们学习中的短板，入学时外语的薄弱基础、课堂上的学习表现、课堂外的自学意识都令人堪忧，教学活动中也缺乏所需的语境和交际环境。两年的高校外语课程学习，无法从根本上提高艺体生的外语水平。在传统的外语教学中，人们关注的焦点大多是学习者的智力对他们的学业成绩的影响，而忽略了他们情感上的变化也会影响学习效果。直到二十世纪九十年代，国人才开始慢慢注意到情感这一因素对外语学习的影响力。而如何在教育和教学中发挥情感的独特功能，促进教改的深入发展，充分挖掘情感研究的理论价值和实践价值，就成为情感研究关注的又一个重点。一、制约艺体生外语学习的情感因素分析（一）学习动机不强，自我效能感低动机是能够影响学习者的学习过程的重要因素，很多研究者认为动机是决定语言学习是否成功的关键。同时，动机也决定了学习者在习得一门语言时的参与性和投入度。影响外语学习效果的因素很多，主要包括：语言基础知识、语言运用能力、语言学习的态度、语言学习的策略等，其中学习态度就包涵了学习兴趣、动机、自信心和合作精神等。外语教师在教导艺体生的过程中逐步意识到存在以下问题：艺体生对外语学习缺乏兴趣，动机不强；大多艺体生在外语学习中的外在动机高于内在动机。绝大多是艺体生学习外语的目的就是为了通过期末考试， 工具性动机很强；自我效能感很低，严归因方向又十分偏颇，总把学习外语的成功或失败归咎于客观因素而非主观因素。（二）学习需求不足，教学模式陈旧高校艺体生在高校校园是一个特殊的群体，他们往往有鲜明的个性、丰富的想象力和较强的创造力，但外语却是他们学习上的短板。在艺体生的课堂上，教师大都仅仅通过传统且单一的教学方法向学习者传授外语知识，缺乏师生互动。学校的高校外语课程设置并没有充分了解这些学习者的特点和专业特色，对日后用人单位的需求也考虑甚少。经过两年的外语学习之后，艺体生的外语水平没有得到较大提高，外语语言能力在生活中的应用也表现得不理想，这使他们往往感到压力重重，丧失自信心。因此，对艺体生外语学习需求的进行科学分析，提出相应的有效教学策略是十分必要的。（三）焦虑情绪严重，自我学习意识薄弱研究表明，艺体生外语学习焦虑的主要因素首先是负评价焦虑。首先，高校对于艺体生入学时的外语能力要求相对是较低的，学习者自身对于这门科目重视程度也极为不足，即便部分学习者有强烈的学习欲望，也往往在这样的氛围中心有余而力不足，无法实现适合自己的学习目标。其次，他们常常在外语学习或应用的过程中受到不平等的对待。部分外语老师一接到艺体生的班级就感到头疼，在教学过程中也常因为艺体生基础差、上课互动很少而产生厌烦情绪甚至言语上的不尊重或者攻击，长此以往，为了规避此类负评价的出现，他们开始拒绝作出任何的回应，回避可能遭到的评价。二、基于情感因素分析的艺体生外语教学策略探讨（一）激发学习者的学习动机，提高自信心，培养艺体生外语学习的学习兴趣艺体生对于外语学习没有兴趣，无论教师采取哪种教育方法或教授什么教学内容，艺体生外语学习的动机总是低下的，对于他们来说学习外语总是痛苦的、有负担的、尴尬的。因此如何激发艺体生外语学习的动机，对于广大外语教师是极为必要且极为迫切的。笔者在教学实践中逐步观察总结，可以从以下几个方面激发艺体生学习动机，提高自信心，培养艺体生外语学习的兴趣：建立良好而和谐的师生关系，发挥学习者的向师性，帮助艺体生树立充足的外语学习的自信心，设定切实可行的学习目标，形成正确的归因倾向，提供科学的学习策略的训练等几个方面。（二）基于需求分析理论，重视外语语言知识与专业知识的融合绝大多数情况下，环境对人的影响是潜移默化的。由于艺体生长期受音乐、舞蹈、播音、美术、等艺体氛围的影响，再经过一系列的学习和培养，在文化、艺术、体育等方面有自身的优势。在传统外语教学中，都禁锢在三尺讲台两寸粉笔上，教师在外语教学课堂上应该更多地让学习者去体验，让学习者有更多的参与感；要提供多种外语教学，充分将不同艺术专业的特点及优势融入外语学习过程中；不能把所有的学习者集中在同一间教室，而应艺体生的外语学习不能仅仅局限于课堂学习，可将所有的知识根据学习者不同的基础、学习能力、学习水平进行分级教学；更不能让艺体生的外语学习禁锢于同一种教材，应因专业因学习者的基础和水平的差异选择不同的学习材料，这是密不可分的。（三）关注艺体生个性差异，减少外语学习焦虑感。在迅猛发展的互联网大背景下，发挥艺体生个性的“张扬”之处和巧用便利的互联网来帮助艺体生学习外语并爱上外语，为艺体生探索随“艺”但不随意、任性但不散漫的外语学习方法与途径，让艺体生的外语学习也任性地艺术起来。1、以基础为基础大多数艺体生外语基础较薄弱，必须面对现实，不能急于求成。大多数艺术学院的外语教师都毕业于外语专业，他们往往会忽略了艺体生的基础。如果学习者单词不会读，意思看不懂，学习者很快就会失去学习的动力，从而导致不想学、懒得学的恶性循环，而教师看到这样的场景也会失去教学的热情。所以教师应该多鼓励，多引导，让学习者真真切切感受到学习所带来的快乐和满足。对于刚进入高校的艺体生来说，高校是个新起点，对于周遭的一切还充满着好奇与新鲜感，在学习上也较用心。可以利用这样的心理，从最基础的知识开始，循序渐进，由易而难，让学习者在学習上找到成就感和喜悦感。2、充分利用互联网现在是个大数据非常发达的社会，网络便捷迅速且能提供丰富的信息，几乎无所不能。今天的学习者更是时时刻刻离不开网络。网络能提供丰富多样的学习资源，网络的便捷能够在很大程度上弥补传统教育方式的不足，学习者可以根据自己的兴趣爱好进行针对性的学习，使学习更具自主性；学习者能充分利用网络，学习不再受空间和时间的束缚；学习方式更加便利，通过图片、表格、视频等多维的视觉，他们能更容易理解所学的知识，也更容易产生兴趣；学习者拥有更多自主学习的权利，充分发挥了学习的自主性，也更能体现学习者的个性化。结论高校外语教学不仅要上传授语言知识，还必须重视施教过程的各种语言与非语言的表现。只有这样，才能够取得最佳的教学效果。期望通过本研究，能够使外语教育者进一步认识到课堂教学中学习者情感效用的必要性和重要性，以便在教育和教学中更好地发挥学习者情感的核心功能，更有效地保障促进教学效果，促进教学改革的深入发展，也能够为后续研究提供一些经验。参考文献1谢海燕.艺术专业学习者个性化教育探析J.求知导刊，2016（5）：65.2沈盼，宁雅南.艺体生“个性化”外语学习途径探究J.科技教育，2017（7）：163-164.3许宁.外语学习的情感因素及教师的应对策略J.沈阳农业高校学报（社会科学版），2006（2）：315-317.4伍伟.少数民族艺体生外语学习焦虑研究J.海外外语，2012（6）：134-136. -全文完-