初中化学课堂教学中实验探究的应用分析.docx

初中化学课堂教学中实验探究的应用分析 江慧摘要：本文首先对实验探究教学理论进行了简单的描述，随后探讨了如何利用实验为主体来展开课堂探究教学，并提出了和其相符的教学案例，最后提出了实验探究在初中化学课堂教学中的应用建议。关键词：实验；探究；教学；案例；建议初中阶段属于我国义务教育的范围之内，而化学教学主要是以提升学生的科学素养为主，即通过教学来调动学生学习化学的兴趣，让他们能掌握相关的实验步骤和方法，从而提升学生自身的探究能力。科学研究可以说是化学教学的一个重要手段，即对于提升学生自身的科学素养有着非常重要的作用和意义，另外，化学实验是学生学习化学的方法，而探究思想在现阶段已经越来越受到广大人们的重视和关注，在实际的教学过程中教师也越来越注重实验教学。即根据实际情况来选择实验的模式，活跃课堂气氛1。一、实验探究教学的理论基础主义学习理论表明，学习时经验系统的变化，在学习过程中，学生不只是接受客观的知识，还需要学生自觉、主动的去理解这些知识，而这种关系则是在交流互动中进行的。构建主义认为，其学习的四个基本要素是强调人的主观能动性，就是要让学生积极的参与到教学中，而教师在整个过程则担任引导者的角色，即要让学生在实验过程中掌握化学知识，最后实现知识构建的过程。二、实验探究教学实践研究初中阶段的化学教学可以说是为学生今后的学习做铺垫，而教师则应该要把主义理论当做教学目的，然后结合新课改的要求来展开工作，其可以利用实验为突破口，把实际的教学案例引入到其中，从而提升学生的课程参与度。另外，学生在教师的引导下进行实验，其就能从中获取到相关的知识，并能享受到整个实验的过程，从而让学生变得主动学习。（一）实验探究式教学的环节1.创设情境，提出问题研究是需要从问题入手的，在实际教学中，教师应该要利用各种方法来设立问题情境，然后让学生从中发现规律和提出问题。这样可以让学生自身的知识发生碰撞，然后产生出一种认识的冲突，从而激发他们寻找新知识的动力。2.讨论构思，作出假设情境创设的目的是为了引起学生困惑、怀疑、矛盾的心理，而任课老师则需要组织学生进行合作交流和分析，可以针对一些问题进行假设，这样不但能调起学生的学习兴趣，还能让他们在学习中变得主动2。另外，在实际的教学过程中，教师应该要让学生大胆的表达出自己的看法，这样才能锻炼他们的思维能力。3.设计方案，进行探究实验是学生了解真相的最佳途径，而学生在教师的引导下进行实验探究，可以通过观察实验的现象、数据等方面来了解到核心的信息。教师则可以利用问题来引发学生的思维，让他们发挥出自身的想象力，如果出现事实和假设不同时，教师可以引导学生寻找失败的原因，可以适当的改变些条件然后重新进行实验。4.交流分析，归纳结论通过实验得到的数据并不能于探究的结论，在进行该环节时，教师应该要让学生踊跃的表达出自己的想法，要让他们利用实验信息来解释实验的本质和原因，这样才能对实验存在的问题进行解决。当学生在讨论的过程中教师要适当的进行评价，也可以根据他们讨论的结果进行总结归纳，这样才能让他们从感性理解转变成为理性理解。（二）实验探究教学案例案例1 研究化学反应前后各物质质量之和会发生改变吗？教学分析：质量的守恒定律是初中化学中的一个重点规律，它能让学生认识到质和量的过渡。该案例并不是把该定律强加给学生，而是利用科学、合理的教学方法来引导学生进行实验，通过探究不同体系中化学反应质量的变化情况，可以让他们在不同的情况下掌握测量的结果，从而能更深入的认识到化学反应的质量关系。学生在展开研究时，其可以通过小组交流合作的方式来展开，这样才能不断发现问题并解决，教师则需要在学生实验的过程中不断的引导，要让他们从微观的角度去解释该定律，这样通过实验才能了解其定律的含义。情境设计：通过前面的学习可以让学生指导化学反应的本质是由新物质形成的，其最明显的案例便是蜡烛燃烧，当蜡烛在燃烧时会生成二氧化碳和水，并且会越烧越短，如果从量的角度来看，其化学反应前后物质的质量发生变化了吗？学生活动：即学生需要以小组合作的形式来进行讨论、思考、研究。提出假设：第一，化学反应前后的各物质质量总和大于生成物质质量的总和。第二，化学反应前后的各物质质量总和小于生成物质质量的总和。第三，化学反应前后的个物质质量总和等于生成物质质量的总和。教师指导：通过设计的三个实验，即气液反应生成沉淀、液固反应生成气体等，其教师则需要让学生以小组的形式来展开实验，在实验的过程中需要记录相关的数据，然后对实验结果进行分析，教师适当进行引导3。设计意图：要设计要三个实验，并且在实验中要保留悬念，这样学生在进行实验时便能激发他们的研究兴趣，让他们把理论知识运用大实验操作中。教师也可以通过实验中的问题来引导学生分析，这样才能调动学生的思维能力，让他们在争论中进行思想的碰撞。三、实验探究教学的建议（一）转变观念，精心设计教学案例实验探究可以说是最常见的一种教学方法，需要注意的是，该方法并不只重视做实验，而是根据学生的实际情况来展开相应的技能训练，要让学生学会在一个环节进行探索性的思考。传统的教学方法都是直接给学生呈现出核心知识，甚至教师还会帮学生去总结方法和规律，而利用探究式的引导教学，可以让学生自己从内容中发现规律，并掌握相关的学习方法。所以，任课老师一定要改变自己的思想，这样才能提升整体的教学质量。（二）灵活运用多样化的教学方式和手段引导学生主动合作探究学习任课老师应该要结合学生的实际情况、教学目的，利用以探究为主的教学方法来展开，其整个过程可以通过引导来完成，即让他们养成合作、自觉、主动的学习习惯，让学生自身的科学素养得到发展。（三）努力创设真实而有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣任课教师应该要把握好学生的兴趣点，其教案的内容可以根据学生掌握的经验来制定，但选择的素材一定要有针对性。在实际教学过程中，教师可以为学生营造一个良好的學习环境，并引导学生从中发现问题，而学生则可以通过小组讨论的方式来寻找答案。（四）基于学生兴趣，联系生活实际，改进实验设计研究性实验教学需要教师结合学生实际来展开，如在分析化学反应前后质量的变化这一章节时，其实验过程中会涉及到小气球、医用小药瓶等等，把生活中常见的物品都运用到化学实验中，这样让学生有种亲切感，这样他们就不会认为科学离我们很遥远，对提升学生学习兴趣有很大的帮助。四、结论综上所述，分析教学的本质是需要教学教会学生知识，需要让学生掌握学习的方法和技能，并受到专业、规范的课堂实验训练，从而让他们体会化学实验的过程。另外，教师还应该要在实践的过程中让学生养成终身学习的思想和能力，我们都知道初中化学属于研究性教学，这个过程的时间是非常久的，而本文从实验探究方面入手分析，这只能说是刚开始的阶段，其还需要教师进行深入的研究，这样才能挖掘出更深层次的含义。参考文献：1中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准（2011版）M.北京：北京师范大学出版社，2012（03）：124-125.2刘儒德.学习心理学M.北京：高等教育出版社，2010（02）：102-106.3课程教材研究所.义务教育教科书：九年级化学（上）M.北京：人民教育出版社，2012（02）：334-337.（作者单位：广东省云浮市新兴县水台镇初级中学） -全文完-