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信息技术环境下支持大班幼儿数学核心经验习得的实践研究

王清　季文红
摘要：信息技术是我国战略性新兴产业重点发展的七大产业之一，具有创新活跃、渗透性强、带动作用大等特点。结合我园课题的开展，对大班幼儿数学核心经验习得难点进行梳理，形成习得数学核心经验的指导策略，从而探寻合理发挥信息技术的优势，促进幼儿数学能力发展的指导研究。
关键词：信息技术 大班幼儿 数学核心经验 指导策略
一、课题简介
（一）课题由来
1.国际研究趋势
美国埃里克森学院描绘了3—6岁幼儿努力理解的关键性数学概念，培养幼儿对数学内容连贯、深入而系统的理解。
美国爱泼斯坦、苏珊娜·盖斯莉著编《高宽课程的理论与实践》，向人们展示幼儿难以理解抽象的数学概念。
2.国内研究现状
华东师范大学黄瑾、田芳著编《学前儿童数学学习与发展核心经验》关注焦点以核心经验为线索，通过情境性、反思性的思考获取数学相关知识。
东北师范大学郭素敏将信息技术与数学相整合，改善集体教学操作环节等整合点，为开展信息技术与教学整合拓展了思路。
3.我园数学核心经验研究现状
2017年5月，我园的课题申报成功并处于中期研究状态，进而促进幼儿数学能力发展的指导研究。
鉴于此，探寻合理地利用信息技术手段的策略，优化幼儿数学教育活动，提升教师的数学教育能力，形成幼儿数学核心经验水平发展的路径。故此本次课题聚焦大班幼儿，探寻合理发挥信息技术的优势，提升幼儿数学核心经验水平策略为本次课题的研究方向。
（二）课题界定
信息技术：是一种可以实现信息的获取、加工、传播以及再生等多种功能的技术。
数学核心经验：幼儿最近发展区所获得基础关键性的数学概念及能力。
（三）研究目标
1.运用多媒体信息技术，优化数学教育活动，形成让幼儿主动并有效习得数学核心经验的策略。
2.建立极具园本特色的数学信息化教学资源库及家庭数学教育资源库。
3.发展教师数学教育水平，提高掌握和运用信息技术的能力，促进科研能力的提升。
（四）研究内容
1.探究信息技术环境下，优化幼儿数学教育活动，集结有效的信息技术运用于幼儿数学教育活动的策略。
2.利用信息技术拓展幼儿数学核心经验学习渠道，搭建家园共育的桥梁，探索多途径幼儿数学核心经验习得的方式。
3.在案例实践研究中，通过信息技术手段，教师精准观察、微格分析，提升数学活动指导能力。
4.形成一套数学活动手册或园本教材，建立幼儿园、家庭数学信息化教学资源库。
（五）研究方法
1.文献研究法：万文数学资源系统等专业平台检索的文献资料及购买书籍，为本课题研究提供理论依据。
2.案例研究法：通过开展大班数学活动组织与研讨，利用多媒体手段记录、积累案例，分析信息技术的有效性。
3.问卷调查法：针对教师在数学活动实施中信息技术的应用情况进行问卷调查，提供基础性资料。
4.访谈法：对教师和家长进行访谈，深入了解教师对信息化教学实践情况的反思与评价和家长对幼儿数学教育现状的看法。
5.经验总结法：在实践研究、发现问题、寻找解决方法一系列探索中总结经验。
二、研究计划落实情况
（一）请专家把脉，找准研究点，顺利立项开题
请专家把脉，找准研究点，保证前期研究工作的科学实效性。成立课题组找准储备点，提升学习理论。经过专家论证，2018年11月顺利开题。
（二）人人明确科研责任，经费保障齐心协力
课题组成员共18名，合肥市双岗教育集团保教主任毕大华同志担任课题负责人，也是合肥市庐阳区毕大华名师工作室主持人。本课题人员架构合理，经费保障充足，既有业务园长、中层干部，又有专业素质过硬的骨干教师，他们的知识经验和年龄分层在课题开展过程中都发挥了积极的作用。
（三）积极参与培训，加强研究意识，推动课题开展
1.加强课题研究培训
积极参加课题工作论证会、培训会等相关内容，从目标开展、进度制定、预期成果及创新之处等方面进行细致研讨，通过专家引领理论学习从而加强成员科研意识，明确研究职责。
2.加强信息技术培训
搭建信息平台开展幼儿数学核心经验习得的研究，通过白板、希沃培训、实践操作、资源共享等形式，以赛代训多向培训，在评比中提高教师制作课件和应用的能力。
3.商定研究方案，制定阶段计划，稳步推进研究
准备（2018年6月—2018年9月）、研究（2018年9月—2020年5月）、總结（2020年5月—2020年9月）三个阶段。目前课题组顺利完成了准备阶段和第一研究阶段（2018年9月——2019年5月）的工作，将稳步推进后期研究内容。
4.借助多方平台，促进深度研究
借助市幼教年会、庐阳区学术节、庐阳区区毕大华、吴庆莉名师工作室等活动，充分给予课题组成员学习、展示的平台，展开课题研究，产生集体教研思维火花碰撞。
5.积极促进家园互动，形成家园教育的双向合力
力求探索信息技术进行高效数学启蒙式教育，发放家长问卷，完成调查报告。通过家教园地专栏、家长会等形式，在微信公众号开辟“课题专栏”，定期发布数学亲子共读电子绘本、优秀数学教育经验，授予家长们习得数学核心经验的方法，形成家园教育的双向合力。
6.利用信息技术开展多样的数学游戏活动
依据幼儿年龄特点将信息技术下的数学核心经验与主题课程有机整合，让数学游戏活动操作更具趣味、有效。
（1）记录的多样性。教师通过追踪观察，拍照即时和摄像片段记录，针对瞬间产生游戏轨迹进行有效保存。如大班数学区域“走迷宫”发现不同的玩法，一名幼儿指方向和步数，一名幼儿指令下游戏。对于自发形成的游戏玩法，利用多媒体手段迅速捕捉。
（2）操作的便利性。利用信息化手段反复克隆操作，根据幼儿不同的发展水平进行难易的区别对待，使操作活动更具有趣、便利。如大班集体教学《有趣的分合》，利用游戏比赛形式，两两操作，选出正确的分合式，还可以将游戏制作成多人玩法或进行难易游戏的调整，在游戏中习得大班核心经验。
（3）活动多样性。数学活动中穿插信息技术，让活动开展简单、多样。如数学活动《1分钟》，利用信息技术计算1分钟，在游戏中感受时间长短，通过多媒体结合让幼儿感受数学中复杂的过程体验。
三、课题研究的阶段性成果
（一）制定相应的培养目标
根据年龄特点，借助信息技术手段制定目标，帮助大班幼儿了解数学核心经验习得难点，初步感知生活中数学的有趣和有用，形成园本特色数学能力发展和家庭学习资源库。
（二）逐渐完善课题资源库
合肥市双岗教育集团的网站开辟子栏目《数空间》，将省编教材内容、课题研究中生成的内容分列出来，相对设置了教案案例、教学反思、微视频、参考课件。课题组成员教师及双幼的老师们在开展活动时，可将素材资料、视频等上传不断丰富扩充并逐渐完善数学学习资源库。
（三）初步形成有效指导策略
1.环境渗透法
各年龄段区域设置将数学核心经验贯穿于幼儿园环境，形成独具特色的校园文化。如大班区域活动《小卖部》，通过买卖关系了解数的分成，同时可将幼儿发现呈现于墙面上，形成独有的发现探索之墙。
2.情境引导法
有效利用公众号平台和社区体验两种形式，让家长能够通过多媒体传播了解课题开展动向及数学知识背景、先进教学理念。社区体验的现实操作中，加深幼儿对数学内容的熟悉度，达到数学生活化的意义。
3.操作实践法
在师幼互动与家园合作形成三力实践模式，通过家园平台上传视频、视频讨论、课件制作等，让幼儿平稳从幼儿园过渡家庭，真正爱上数学、探索数学。
4.方法指导法
利用单、双向两种模式下师幼不同视角进行有效指导。在追踪观察中，教师利用拍摄软件进行观察、记录、指导;在同伴合作中，能力强的幼儿对能力弱的幼儿相对的指导，帮助幼儿在习得数学核心经验时更加得心应手。
5.记录比较法
记录比较过程采用信息化手段，利用摄像记录和图表比较两种形式，把幼儿在学习数学核心经验的重难点进行分析、比较，找到重合点，有针对性地进行研究。
（四）实践成果
1.在信息技术的支持下有效创设环境，深层探究信息技术辅助数学活动及幼儿核心经验习得的影响，从单一的素材库走向为全面信息支持的幼儿园和家庭学习资源库。
2.通过幼儿园、家庭、社区三方多形式合作，让幼儿时刻感受数学活动的魅力和有趣，基于个体差异及核心经验的习得水平，指导家园同步数学生活化的教育，满足不同能力幼儿的发展需要。
3.充分调动多样的信息手段将数学互动信息化，从而提高教师信息化技术及应用的广泛性。合理发挥信息技术的优势，促进教师信息化技术与数学领域教学的融合，推动科研能力，为广大教师开展幼儿园数学教育活动提供借鉴和参考。
四、存在的问题及困惑
随着课题研究深入，我们总结前一阶段研究成果的同时，深刻认识到研究工作还有待继续加强，所以我们对本课题存在的问题进行了思考：
第1，在学习资料库的平台设置中，还需专业技术指导，让数据库达到集团化办园的分享，实现多元化的互联网沟通;
第2，进一步完善家园共育的信息化桥梁，让家长积极有效地参与，为幼儿数学教育服务;
最后，教师对研究过程的反思和总结能力有待加强，研究积極性有待进一步提升。
五、下一步计划
第一，继续深入系统地开展课题研究，及时跟进、定期汇报课程进展，优化内容体系，进一步完善。
第二，梳理过程性资料，科学总结课题研究内容，形成课题结题报告。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：49-56.
[2]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[3]爱泼斯坦.高瞻课程的理论与实践—数学：关键发展指标与支持性教学策略[M].北京：北京教育科学出版社，2018.9.
[4]爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要—认识高宽课程模式[M].北京：北京教育科学出版社，2012.

-全文完-