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幼儿教师专业发展存在的问题及对策研究

方秀
【摘 要】当前我国幼儿教师专业发展中还存留着一些不可忽视的问题：幼儿教师专业层次较低，年龄结构出现断层，新教师和老教师数量较多，中间力量比较薄弱。教师们的职业精神和职业素质比较欠缺，专业能力也有待提升，本论文以此为视角，拟从幼儿教师专业发展入手，分析幼儿教师专业发展存在的问题，从专业意识淡薄、专业知识欠缺角度入手，针对问题进行对策研究。提出幼儿教师走出专业困境的三种策略——唤起教师的专业发展意识，提高幼儿教师专业知识和提供充分的专业发展支持。
【关键词】幼儿教师;教师专业发展;现状问题;策略指导
G615       A
2095-3089（2019）22-0047-02
一、幼儿教师专业发展存在的问题
1.专业意识淡薄。
（1）法律意识淡薄。
依法执教是当今我国各个学龄段教育改革与发展的共同趋势和特点。作为孩子启蒙教育者——幼儿教师其法律意识的高低直接关系到幼儿法规的落实和幼教事业的健康发展。但从目前来看，我国幼儿教师的法律意识比较淡薄，在具体的幼儿教育工作中，很多幼儿教师有法不依、有法不从、甚至故意违反幼儿教育法规，这不仅对孩子的身心造成了严重的伤害，影响他们未来成长，同时也对我国的幼儿教育事业带来严重的负面影响。
（2）课程意识淡薄。
幼儿教师的课程意识是指教师对幼儿阶段整个课程体系的基本认知情况和反映情况的综合。每个幼儿教师应该具有明确的课程意识，因为这是课程设计的源泉，是课程实施情况的前提，是课程评价的保证。而我国教师专业发展存在的最大问题就是课程意识淡薄，主要体现在：
①幼儿教师课程开发能力微弱。
在教育领域，幼儿教师基本上没有机会进行课程开发，且在幼儿教师心中课程开发是课程专家的分内之事，而分内之事就是管好孩子上好课。因此错误的理念让教师课程开发意识和创新能力面临衰竭乃至消失殆尽的局面。
②幼儿教师课程主体地位被蒙蔽，没有成为真正的课程改革主体。
幼儿教师每天面临的是不同的教学任务，不断变化的教学环境，不断长大的儿童，因此幼儿教师需要不断调整自身的知识储备和能力来适应不同的日常教学。据调研发现，很多幼儿园为了迎接上级检查，每个月完成的书面工作就达8、9种。此外为了搞好家园关系，很多幼儿教师为了迎合家长开展一些活动分散了教学重心，没有时间投入到教研工作。这些情况均导致幼儿教师课程主体地位的被蒙蔽。
③幼儿教师欠缺课程评价能力和反思能力。
不管是在备课、教学中还是在活动结束后，幼儿教师的课程评价与反思应该始终贯穿在活动中的每一环节。但实际上，幼儿教师只是课程的忠实执行者，不需要对幼儿课程好坏进行衡量与改进，因此教师课程评价与反思几近为零。
2.专业知识和能力欠缺。
（1）年轻教师居多，专业层次低。
据国家教育部数据统计，我国幼儿教师的年龄分段现象明显。35岁以上的教师占45%，35-45岁的教师占39%，45岁以上的占16%，这反映出年轻教师目前是我国幼儿教育的主要力量。
（2）学历偏低。
幼儿教师学历高低是个人受教育程度的体现，也直接影响着教育教学过程中的专业化水准。2013年《教师法》规定，幼儿教师必须具备幼儿师范及以上学历。然而调查中发现，东莞市的幼儿教师虽然基本上都是大专学历，但是教师水准良莠不齐。很多幼儿教师没有受过专业学习，她们很多是通过函授、电大等进修途径进入幼儿园，很多教师都“名不副实”，他们只是花钱买了学历，但是没有买到真功夫，因此这部分教师的素质也影响东莞市幼儿园整体的师资水平。此外迫于近几年就业压力过大，很多幼儿教师专业对口率也不高，专业程度比较低。
二、幼儿教师走出专业困境的策略
1.幼儿园要唤起教师的专业发展意识。
幼儿园要尽可能创造或是利用各种机会，为本园的教师搭建专业成长的平台和文化氛围。比如，幼儿园可以在园内开展形式多元化的研讨会、家园合作交流会、教师社团等活动，也可以根据自身的条件，筹备小型的园内音乐节、美术节等艺术活动，让幼儿教师与孩子、家长、同事、领导之间进行良好的互动交流，可以和家长就孩子的教育问题，和同事与领导就教育教学中的问题进行多方探讨、交流与沟通。以此来调动幼儿教师钻研业务的积极性、主动性和创造性。同时借助多元化的交流平台，让有能力的教师崭露才华，让能力一般的教师提升自己的能力，增强他们的爱岗敬业意识，幼儿园的主人翁意识，教学相长，让幼儿园与教师获得同步发展的机会，共同提高。
2.政府要依法履行政府职能，促进幼儿教师成长。
政府教育部门要改变幼儿教师培训模式，提高幼儿教师专业知识和能力水平。
第一，政府和教育局要重视对幼儿教师的在職培训工作。通过财政拨款、法规法令、制度建设三个方面保障全体在职幼儿教师有参加学习、培训和锻炼的机会。
第二，改变过去所有教师集体一锅炖的培训模式。以往市属，辖区内管的幼儿园教师培训的机会很多，而市郊、农村幼儿园培训机会较少，这种培训机会的不均等的局面要彻底打破。对幼儿教师的培训要有目标性和针对性，可以针对不同年龄段的教师，也可以针对不同专业水平的教师，针对不同地区的教师，采取分级分类的培训方式。也可以根据各幼儿园的实际情况，由当地教育部门牵头，联合当地的高职院校或教师进修学校与当地幼儿园联合培训，将大学课堂带入幼儿园，让幼儿教师获得去高校深造的机会。此外也可以在园内的校本培训中，通过假期培训班组织专业水平偏低的教师学习系统的专业理论知识和教学技能技巧。充分发挥骨干教师的专业优势，鼓励他们和新任教师建立师徒结对制或“艺友制”的帮带关系，帮助新任教师提升专业素养。也可以借助网络平台，在线组织对教师的培训，开设网络课程，既可以节省教师的时间，也能节省大量的人力、物力。
3.教师：树立自我专业意识
（1）树立发展意识。
教师的自我发展意识是教师成长的内在动力，只有具备了自我发展意识的教师才能成为自主学习型教师。幼儿教师要想提高学习的主动性，只有建立起驱使自我学习的主动意识，鞭策自己不前进。年轻教师积极向老教师吸取幼儿管理工作的经验;老教师帮助新教师学习的过程就是自我不断提高、进步的过程。学历高的教师带领学历低的教师继续进步;学历低的教师可以参加成人教育，为自己的职业继续充电;教龄长的教师积极带领新手教师，新手教师虚心向老教师取经，这样全园会形成积极进取的学习氛围。
（2）增强目标意识。
任何进步都不是一朝一夕就能完成的，只要有目标意识，再艰巨的教学任务，个人发展任务都能完成，当然明确专业发展目标是个人成长的首要方面。个人要实现自我专业成长，就必须意识到这是一个持续化的进程，在发展中具有不同阶段的鲜明特征，教师应了解自我进步的阶段，积极根据阶段特征来调整阶段目标，在不同的发展阶段，树立不同的发展目标来指引自我进步。
结语
促进幼儿教师专业水平的发展是当前学前教育发展的需要，也是我国幼儿教育全面和谐发展的需要，同时也是我国当前学前教育领域的一个重大课题。本文致力于对幼儿教师专业发展现状的研究，力求探索出促进其专业发展的有效途径，但由于受本人研究能力和客观条件所限，本文还存在诸多不足，望专家学者给予指正。
参考文献
[1]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]顾荣芳.从新手到专家——幼儿教师专业成长研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
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-全文完-