高职院校艺术设计类专业群构建研究.docx

高职院校艺术设计类专业群构建研究 曹琴摘 要：随着国家对高等职业院校的重视和企业对高级技能人才需求量的增加，为高职院校发展的带来新机遇。然而，由于高考考生数量减少、学生素质良莠不齐、师生比例失衡等情况，已经严重制约了高职教育的良性发展，在艺术设计类专业体现得尤为明显。经过实践证明，建立艺术设计专业群，有利于人才培养模式、办学资源的优化和办学成本的降低，从而进一步推动教学管理的科学化和人才培养的多元化，切切实实提高教学质量。关键词：高职；艺术设计；专业群；构建路径随着国务院关于加快发展现代职业教育的决定、教育部关于印发高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）的通知等一系列政策文件的颁布，为高等职业院校的发展迎来春天，然而机遇和挑战并存。由于生源数量减少和整体素质不高、教师资源不足等内部原因，本科院校尤其是应用型本科院校转型的压力。高职院校特别是艺术设计类专业大多面临如何发展提高、人才培养方案如何构建、校内外实训资源如何利用最大化等问题，我们提出打破专业方向各自为政的壁垒、打通专业课程，通过构建艺术设计类专业群，建立“基础课程平台+工作室课程+顶岗实习”的人才培养模式。通过构建专业群，可以调动各方面资源，实现优势共享，并能节省教育成本支出，在师生比例配置严重不足的现实情况下，能够达到资源利用的最大化。以南京旅游职业院院为例，现有三个设计类专业，分别是：环境艺术设计、数字多媒体设计和会展设计与策划。原本三个专业分别属于三个不同的教研室，各教研室自行设计基础课程和专业核心课程，实训资源也各自独享，造成了资源的极大浪费。1 管理模式专业群作为一种新的组织形式，必须要有与之相适应的管理模式，才能保证其持续、平稳、健康地运行和发展。通过长期的探索，改变以前以小教研室为单位的构成方式，建立以专业群负责人为统领，选取在专业领域资深的教师担任，负责学科的整体发展和宏观协调事务；下设各专业带头人，负责专业具体事务。骨干教师和专业教师对专业带头人负责，负责具体课程的教学和实训的开展。（管理模式见图1）2 人才培养模式設置以多样化的设计人才培养观念为指导，提出“基础宽、专业精、技能强”的专业群培养目标。在设计教育改革与发展的过程中， 专业的设置与课程的模式是突出高职教育办学特色、落实人才培养方案的关键环节，以“基础课程平台+工作室课程+顶岗实习”的模式构建人才培养体系。以往的教学往往遵循以下模式，以我院为例，学生入学后按预先制定好的教学计划， 进入人才培养流程。直到毕业， 学生几乎没有什么选择的余地， 这种“产品”制造过程式的培养模式在过去职业教育中得到了广泛的应用， 也曾经为用人单位培养了大量的有用人才。但是， 随着现代技能型教育事业的发展和普及， 这种培养模式逐步体现出对学习者个体差异及兴趣意愿的漠视， 更不能保证学习者学习热情。通过专业群的建设，在一年级打通专业基础课程，对课程体系进行重新架构， 建设专业基础课程大平台， 打破过去专业方向各自为政的条块模式，共享课程资源，既为设计基础教育提供丰富的横向课源， 也能为专业方向的深化教学创造纵向发展的空间，为后期专业发展奠定基础，拓宽学生知识面。学生可以根据自己的兴趣爱好，在专业群中寻找自己的兴趣点，在获得本专业知识的前提下，选修其他专业的课程，为学院后期的“第二专业”的设置进行前期实践。在二年级，根据个人的兴趣和爱好，以“老师+学生”双选的模式，进入不同老师的工作室继续学习。而三年级，进入顶岗实习模块。3 基础课程平台的构建尝试在学生入学之初，按设计大类进校暂不分专业班，经过一年的专业基础平台课程学习后，依据对专业认识、社会需求、个体情况进行专业方向的选择， 从而完成人性化学分制。这样既符合学生可持续发展学习的要求，又为学生提供更多的选择机会和更广阔的空间，亦使人才培养模式得到进一步的优化，更具竞争力。平台内的课程均采用统一的教学大纲、统一的教材、统一的授课计划、统一的考核标准，通过课程平台的整合，能够较好的解决课程内容与体系的改革、教材建设、教学方法与手段的改革与建设、课程实验与实训设备及基地的建设、师资队伍建设等问题，从而促进教学管理的科学化、提升教学水平、提高教学质量。4 工作室课程的构建工作室的模式最早来源于德国包豪斯，为学生提供一个开放的、个性自由发展的教育教学环境，也是培养创造型艺术设计人才的有效途径之一；同时，学生在实践中学，教师在实践中进行教，结合社会实际课题教学与模拟案例教学等形式，能有效地激发学生学习的兴趣，更有利于学生实践动手能力的培养，以更好地适应现实社会对艺术设计人才的需求，这种教学模式是当前形式下艺术设计专业最适合的教学模式之一。在工作室里面，学生能通过接触到实际的项目，跟随老师完成一系列的项目，为后期进入企业顶岗实习打下坚实的基础。5 顶岗实习资源共享按照学校的规定，学生将在大三进入企业开始顶岗实习，学生可以根据专业性质和个人爱好，选择相应的岗位，通过前期的基础课程和工作室教学，学生已经初步具备了一名设计人员的初步素质。而专业群构建，把原来教师手上的顶岗实习资源进行共享，实现资源利用最大化。通过设计类专业群的构建，打破了原有专业方向的界限，三个专业资源整合，有利于形成专业集群优势，使三个专业在整体上得到提升，提高行业和区域内技能型人才的配置水平和能力；形成实践教学优势，将分散的实训资源整合为专业化的实训基地，降低实训建设成本，实现资源共享；并形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力；提高学生的专业和文化素养，实实在在的提高教学质量，从而形成学院专业特色和品牌优势，提高学院在行业内的知名度。参考文献：1 刘海波.高职建筑艺术类专业课程平台的构建J.职教论坛，2010（9）：127-132.2 宋嘉玉.高职电子类专业课程平台的建设J.职业技术教育，2012（5）：35-38.3 黄丽艳.应用型本科高校工程管理专业“四维平台”课程体系构建研究J.宿州学院院报，2013（9）：40-44.4 欧阳汝欣.园林专业创新与实践能力培养课程体系研究J.考试周刊，2013（91）：60-63. -全文完-