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MOOC视野下的日语专业课建设研究与实践

杨景
[摘要]信息化教学改革的时代大背景下，传统教学模式也应顺应改革的潮流。在MOOC的热潮中，新型教学模式和外语类日语专业课程建设相结合，是外语类院校进行教育改革不可或缺的方法之一。文章从MOOC与日语专业课程建设的实践中，探讨外语教学中引入慕课的必要性。
[关键词]MOOC；教学模式；日语专业课；慕课
1前言
2011年年底，美国斯坦福大学三门计算机课程宣布对全球免费开放，注册人数超过十万。因此，2012年在全球高等教育界掀起了“mooc”的热潮。Mooc，即“Massive Open Online Course”，译为“大规模在线开放课程”。2013年，mooc（译为慕课）这场教育风暴，开始席卷中国教育市场，越来越多的高校加入慕课平台。
目前国内共有660所高校开设日语专业。据日本国际交流基金2013年7月份公布的结果显示，中国约有105万的日语学习者，跃居世界首位。目前的MOOC平台或微课资源网站中，理工类相关课程较多，与日语教育相关的慕课课程数量为零，仅在国家开放大学五分钟课程网中有9 个与发音相关的微课课件。因此，本论文以mooc和日语专业课程建设相结合，从理论与实际相结合的角度来分析外语建设中引入mooc这一新型教学模式的利与弊。微课短小、碎片化、知识点集中等优势使得它将会受到越来越多的关注，有很大的应用前景。现在，网上在线学习日语的平台也数量不少，以各种培训班为代表，入门级日语学习的相关微课也引人注目。但是，一旦在慕课平台推出更为专业性强的专业日语、商务日语、笔译口译等特色的日语相关课程，可预见其市场前景非常广阔。
2MOOC推广的意义
MOOC是由若干个微课程组成，即在10分钟甚至更短的时间里，以视频的形式，对课程内的某个知识点、难点或者是重点进行讲解。由于是和传统教学模式完全不同的一种全新教学模式，因此，近年在各大高校教育界掀起了慕课的发展热潮。
在互联网时代的大背景下，MOOC的推广及应用已势不可当。老师讲课、学生填鸭式的接受这一传统的教学模式已经无法满足学生求知的欲望。随着互联网的发展，学生接受信息的途径变得日益增多，单纯地依靠老师传统的授课方法，阻碍了学生知识储备的全面性发展。例如：大学日语及其他语种的学生，在进入大学的初期，尤其是零起点接触日语的初期，对于未知的新语言仍然怀抱很大的学习热情以及学习的积极主动性。这一时期，仅仅只是凭借单纯的读课文、讲解单词以及语法，只能维持一时的兴趣。伴随着知识的不断积累以及语法点单词量的增多，学生的学习动力逐渐减少，甚至消失。传统的教师讲解，学生练习的方式已无法调动学生的学习积极性。在此时，若将MOOC这种较为新型的教学模式逐步地引入课堂，在微课的设计制作中加入适当的课外常识，例如：新闻类、娱乐类等短小视频。以此穿插在传统的课堂上，既可以吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，并且能够多方位多角度地针对实际生活中跨文化交际的案例进行实例分析，培养学生的综合能力。因此，在实际教学生活中，MOOC的推广具有一定的必要性。
3MOOC在日语专业课程中的实践
MOOC在日语专业课程中的实践，笔者以日语专业低年级的基础日语和高年级的日本文学选读课程为例，试图分析MOOC教学的优点和缺点。首先，基础日语课程的内容，例如《综合日语》第二册十六课日本的正月。由于内容是较长的阅读文，单词词汇量比较大，因此传统课堂上单词的讲解可能就要花费45分钟。微课课件制作的过程中，把图片与相应的单词结合，既有助于学生理解基础上进行形象记忆，又能很大程度地节约时间。需要45分钟解释说明的单词，实际花费15分钟即可完成规定的教学任务。与此同时，从课堂效果来看，学生接受图片与单词相结合的多媒体教学手段，10分钟以内进行快速记忆的准确率达到80%以上。
日本文学作品选读，是针对高年级学生所开设的专业必修课程，一周共2个课时。传统的教学方式为老师带领学生阅读日本代表性作家的经典作品，逐一进行翻译和赏析，基本4个课时赏析一篇佳作。由于日本文学选读课程只开设一个学期，一学期18个课时一共才能细致赏析4篇文章。但本科教学仅依靠4篇文章的阅读，无法让学生全面了解日本文学史。那么文学作品选读课程的开设就没有实际的价值。因此，自从笔者负责文学作品选读这门课程以来，采取了学生分组讨论的方法，以小组发表的形式针对每一部作品的先行研究、作家概况、作品介绍、赏析等这几个角度做出总结。课堂上以学生发表为主，教师只负责概述文学史，该作者的时代背景以及当下文坛的基本特征。以PPT课件展示为辅助，组织学生进行讨论分析。学期结束后，每位同学对自己感兴趣的文学作品进入深入分析，上交一份期末报告。这次教学改革，使得每位同学都参与到文学课的过程中，极大地调动了学生自学的积极性。笔者调查过其他教师文学课的课堂气氛，高年级学生在文学课上的表现通常处于比较消极的状态。老师讲解，学生有的睡觉，有的在看日语考级的相关书籍，有的在玩手机等。文学课，如果不适当地做出调整，学生会感到枯燥乏味，进而会放弃听课。因此，以小组讨论的方式，结合多媒体课件，并适当地穿插文学作品改编的日文原版电影，更立体地建设新型翻转课堂模式，能最大程度地调动学生的学习积极性，也能构建更完整的文学课教学新模式。
4MOOC在应用中面临的困难
MOOC由5 个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境。从中可以提取出MOOC的两个基本组成要素：物的要素（平台与工具，课程信息，学习活动）和人的要素（课程教师，学习者，课程协调人）。因此，将MOOC这种新型教学模式引入到传统教学模式中，须要突破的难题主要是：①教师录制微课或者视频教案，需要花费大量的时间来搜集种类繁多的视频、音频等多媒体资料。与此同时，还需要具备一定的技术能力，将搜集到的资料转化为网络课程。②MOOC由于制作周期长，涉及人员较多，各所高校还没有成立自己的微课制作部门。同时，具体到每一个专业的MOOC课程还没有形成一个完整的体系。③学生怎样适应MOOC这种新型教学模式，怎样调动学生积极主动的自学能力和提高学生适应快速做笔记的能力也是需要一个时间过程。④很多学校在硬件配备方面已经具备一定的实行条件，但能否让教师更为广泛自由地使用多媒体工具，能协助教师完成微课的录制，也是需要一定的技术支持。
5实践意义和预期效果
采用新型MOOC和传统相结合的新型教学方式，既顺应了教育现代化发展的潮流，又能提高学生的自主研究学习能力、同时也能增强教师的综合实力。对于学生而言，从被动的接受者变成主动的学习者，更大程度地提高了学习的主动性。对于教师而言，可以促进同行业教师之间的交流，增加国内外教师的相互学习的机会。同时作为高校教师，积极参与MOOC教学或学习，都是一个提升自己的好的机会。
从现行研究搜集到的中文文献数量来看，并对照国内外MOOC 相关学术论文数量，国内MOOC 研究还有很大的上升空间。顺应应用技术性院校改革的潮流，形成系统的MOOC体系并进行全校范围内的推广存在一定的难度。但可以优先录制基础日语、商务日语，日汉翻译等专业课程的小型微课，循序渐进地引入到传统课堂中，并依据效果逐渐在各个小语种教学当中进行实际推广应用。
即便如此，MOOC代替在某种程度上依然无法完全取代传统的教学模式。尤其是针对大学零起点学习小语种的学生而言，虽然传统的教学模式会受到一定的冲击和挑战，但只有将两者有机的相互结合，才能使学生既能掌握扎实的基础知识，又能够对异国文化背景、语言习惯等各个方面做出更全面的了解，从而使学生的知识体系更为系统化、全面化。
参考文献：
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[2]张文静.基于大学日语教学的在线学习模式研究[J].情报科学，2014（5）.
[3]孙辉欣.将微课引入到商务日语教学的研究[J].科教研究，2014（8）.
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[5]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.

-全文完-