交互白板在小学英语课堂教学中的应用研究.docx

交互白板在小学英语课堂教学中的应用研究 摘 要 在观看和学习“一师一优课，一课一名师”中所有运用希沃白板5进行授课的小学英语部级优课的基础上，分析全国89个课例在地区分布、功能、应用层次、教学效果方面的特点，总结教师在操作白板上存在的问题，并提出相关建议。关键词 交互白板;小学英语;教育信息化;优课中圖分类号：G623.31 ：B：1671-489X（2020）17-0039-031 研究背景交互白板是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成，融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。国内学者认为交互白板具有无可比拟的优势。其中，王世纯深信基于交互白板的教学材料的特点、形式与应用研究，必将是未来教育资源研究的热点1;殷华平在实际使用“希沃易+”交互白板时也感受到，它的出现使得教育在信息化、智能化方向实现一次质的飞跃2。此外，交互白板的应用在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾。英国教育部长克拉克在英国教育技术博览会（BETT）上的开幕辞中极力推荐交互白板作为基础教育的成功范例;史迪芬朱瑞在中英信息技术周“从石板到交互白板”专题活动上的讲演交互白板：来自英国的经验，也提到美国学校中的黑板正在变白。近年来，交互白板在小学英语课堂教学中的应用研究逐渐增多3-4，相比起传统的多媒体课件，教师利用交互白板的某些特殊功能，取得良好的教学效果。但是也有部分文献指出，交互白板只是一种先进的技术，真正在课堂教学上决定这种技术发挥的是教师，如教师操作交互白板的熟练程度、教学理念、教学设计能力，对资源的识别和利用能力，以及在引导学生进行探索性学习时对进程的把握等1，5。以上引起笔者的一些思考：交互白板具有如此强大的功能，如今它在国内的应用范围如何？教师作为交互白板的决定者，他们的操作情况如何？遗憾的是目前关于这方面的文献还十分有限，实证研究更是凤毛麟角。基于此，本研究通过学习、研究与分析基于交互白板教学的优秀数字化资源，从而探究交互白板在小学英语课堂教学中的应用情况。2 研究设计研究对象 笔者登录国家教育资源公共服务平台后，以“小学英语”“部优”为限定条件，从2019年共608节全国优课中筛查出89节运用希沃白板5上课的课例。各年级的节数分别是：一年级三节，二年级三节，三年级10节，四年级37节，五年级21节，六年级15节。研究问题 为了学习、研究与分析基于交互白板教学的优秀课例，取长补短，并将其有效地应用于课堂教学，本研究主要调查的问题是：所有课例在地区分布、功能、应用层次、教学效果方面有什么特点？教师在操作交互白板的过程中是否存在问题？研究过程 本研究采取文献研究法和观察研究法。首先，在搜集、阅读和整理相关文献后，制定交互白板课例评价表（包括年级、地区、应用层次、教学效果、功能统计、总体评价六项内容）;其次，观看2019年“一师一优课，一课一名师”中所有运用希沃白板5进行授课的小学英语部级优课，并填写交互白板课例评价表;最后，根据六项内容对89节优课进行归类统计，并运用SPSS 17.0对相关数据进行处理。3 结果与分析地区分布 89节交互白板课例的地区分布如表1所示。丁兴富、李敬东认为，交互白板未来必能成为课堂教学信息化的首选及课堂信息化教学的主流技术6。从表1可以看出，已有20个省市的小学英语课堂使用了希沃白板5，说明交互白板的应用范围几乎遍布全国。然而，从数量上来看，2019年利用希沃白板5授课的优课并不多，只占总数的14.6%。正如丁兴富所表述的：“如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这是21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。”7白板功能 运用多种白板功能有助于增强课堂的活力。笔者统计了所有课例的白板功能总数，计算出平均数和极值（见表2）。数据表明，教师每节课平均能使用56种白板特有的功能，最多的达到11种，最少的只有一种。表3列出各种功能的使用数量情况，其中，“插播多媒体”名列榜首，因为交互白板较之于PPT的优势在于“前者能够一边进行视听的享受，一边完成相应的练习”“教师还可以随意地在课件拖动条上按快进、暂停、后退，让学生听取关键信息”8。此外，使用率较高的还有“蒙层”“书写”“课堂活动”等功能。“蒙层”之所以受到师生的青睐，在于它不但能够创设信息沟，引发学生的好奇心，而且在出示答案时也不用按照顺序预设动画，使教学更加灵活便利。“书写”功能的使用则体现了交互白板正在取代传统的“粉笔+黑板”，成为师生高效学习、快速掌握知识的得力助手。将近一半的教师都使用了“课堂活动”功能，如趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对、分组竞争、判断对错，其中有18%的教师使用了两种或以上的活动，最大限度提升课堂上师生与白板之间的交互性。有些功能的使用率虽低，但是教学效果十分显著。比如“手机同屏”，8%的教师将手机图片与现场学生融为一体，营造了愉快的课堂气氛;3%的教师在教授有关地理主题课文时，充分利用“学科工具”中的三维星球模型，让学生对位置、气候、天文等有了更直观的感知和更深刻的理解，实现了跨学科教学的深度融合。应用层次与教学效果 李新宇总结了交互白板在课堂教学实践中的三个应用层次，分别为：1）等同于已有的传统课堂教学功能;2）交互白板特有教学功能的应用;3）交互白板交互功能的充分发挥9。文章指出大多数教师的应用能力仅停留在层次一和层次二上，而对于层次三即让学生真正成为课堂的主人这一实践还需要提高。对此，笔者将89节优课进行应用层次归类（见表4）。数据显示，层次三的课例达到51节，超过层次一和层次二的课例总和。这说明经过多年的实践与总结，大部分教师已经有意识针对学科和学生特征来研究制定学生参与交互白板课堂教学的策略;但还有相当一部分的课堂是“为了技术而技术，为了白板而白板”，即“交互白板的作用主要是呈現教学内容，教师的教学策略主要表现为传递接受”。那么，应用层次与教学效果是否存在相关性呢？首先，笔者与另外两名英语教师通过量表对各课例进行教学效果评价（包括教学设计是否合理、教学方法是否恰当、教学内容是否完整、教学目标是否明确、能否调动学生学习积极性），最高5分，最低1分，计算出每节课例的平均分数（见表5）;接着，利用皮尔逊相关系数对应用层次和教学效果进行分析（见表6）。结果表明，应用层次和教学效果已达到显著性正相关（r=0.388，p=0.0000.01），也就是说，应用层次高的课例教学效果也更好。存在的问题 在观看、分析89节优课课例的过程中发现，教师操作交互白板还存在一些问题，如使用生疏、效果不佳、操作失误、学生参与受限等（见表7）。首先，最突出的问题是教师对白板功能较为生疏。例如，个别教师在教授新词时，先下载该词的读音，再通过插入音频的方式让学生听读。其实白板里就有“字典”功能，既有读音、释义，也有词组、例句、近义词，操作十分便利。再如，个别教师在白板上通过插入形状绘制出思维导图，实则白板中也有“思维导图”功能，还可以设置不同的样式、展开方式甚至添加遮罩效果，功能非常强大。还有教师不清楚交互白板中有“计时器”功能，而是通过看表来计时。更有教师通过提前录制视频、预先插入图片等一系列重复的操作来制造随机抽取的假象，其实只需充分利用图片的“刷新”功能，不但能简化很多复杂的操作，而且能真正实现随机产生的效果。其次，某些白板功能用法不当，导致效果不佳。最具代表性的就是“蒙层”功能。上文提到，蒙层的使用率超过一半，但是有三分之一的教师将蒙层部分一下子全部擦除。这里建议先擦除一部分，让学生猜猜是什么，从而更能激发他们的学习动机。还有教师对设置好顺序的答案也蒙层，结果在公布答案时还要花费不少时间去擦除，而直接点击“下一页”会更省时。类似的，有些课堂在功能使用上也相对费时，像播放视频，教师可以在大屏幕统一播放，没必要让低年级不懂操作的学生自己在电脑上观看。在课堂上，教师利用班级优化大师对每位回答问题的学生进行加分，如果让学生自己先记分，课后再用班级优化大师计分是否会更好？有些课堂有堆砌功能之嫌，比如拓展环节有学生上讲台朗读，这时教师将手机摄像头对着学生，同屏到一体机上，试问同时观看真人朗读跟观看该生在屏幕中朗读意义何在？又如专门使用放大镜将文字放大也是多此一举，因为教师在备课时就可以将字号增大。再次，教师操作存在失误。频次较高的是图文误移，解决的办法是将这些不需移动的图片和文字进行“锁定”，以免意外触碰而移动。另外，教师容易在“选择”“笔”和“橡皮”三个按键的转换上出错，因此在书写及擦除后应及时转换成“选择”按键。希沃白板5的界面底端有工具栏，个别教师备课时将字体放得太低而导致授课时被遮挡。对于版面尺寸不符、图层错乱等问题，建议教师先利用授课模式进行观看检查，从而减少失误。最后，学生的参与面不广。这主要集中在“课堂活动”功能。有些教师花了大半节课进行课堂活动，但是真正参与的只有上面的几位学生，绝大部分学生全程只是在座位上干看，没有任何的活动。其实，下面的学生也可以动起来，比如在知识配对、选词填空、趣味分类和超级分类上，教师可以将这些练习打印并派发给下面的学生，让大家写一写;在分组竞争上，教师可以选择一男一女分别代表男女组，下面的学生看到答案后一起说出来;在判断对错上，上面的学生在思考，下面的学生可以比画动作来表示对错。4 结语综上所述，目前交互白板应用于小学英语课堂教学具备很多特点：交互白板的优课数量不多，但是应用范围广;教师能够使用一定数量的白板功能，其中使用率较高的包括插播视频、插播音频、蒙层和书写;大部分教师在交互白板的课堂教学实践上已达到应用层次三，但还有相当一部分教师还停留在应用层次一、二上;应用层次和教学效果呈显著性正相关，即应用层次高的课例，教学效果也更好。教师在操作交互白板过程中还存在使用生疏、效果不佳、操作失误以及学生参与受限的问题。对此，笔者建议：学校应加大交互白板培训力度，使教师熟悉白板功能与操作技巧;教师应在不同场合多使用交互白板进行上课，如常态课、公开课、比赛课;教师应制定以学生为中心的教学策略，提升课堂上师生、生生、师生与白板之间的交互性。参考文献1王世纯.基于交互白板的教学资源开发与应用研究报告J.中国电化教育，2011（5）：69-74，78.2殷华平.利用“希沃易+”智慧校园整体解决方案打造智能教育服务平台J.中国电化教育，2016（Z1）：69-71.3吕树新.论交互白板在小学英语教学中应用J.文理导航，2017（21）：70.4王瑞萍.交互白板在小学英语教学中的实践与思考J.名师在线，2019（32）：86-87.5罗以宏.交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究J.基础外语教育，2016（3）：59-65，110.6丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程：对信息技术与课堂教学整合前景的展望J.中国电化教育，2005（2）：30-34.7丁兴富.进入最艰难的领域J.中国远程教育，2004（20）：66.8龚敏莉，李向炜.基于交互式电子白板在小学英语课堂教学的调查研究J.师道：教研，2020（2）：148-149.9李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析J.中国电化教育，2005（3）：51-54. -全文完-