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核心素养下的高中英语单元教学设计

【摘要】高中英语的单元教学设计紧紧围绕学科核心素养的四个要素开展，依托新教材，理解单元话题意义，突出语言实践性活动，提高教学的实效性，从而构建起高效课堂。秉承以学生发展为本，才能在教学中引领学生渐进式发展和提升，达到立德树人这一最终目标。
【关键词】学科核心素养;高中新教材;单元教学设计;高效课堂
【作者简介】张庆跃，山东省青岛第六十六中学。
英语学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成和提升的适应全球化信息时代、知识社会需要和个人终身发展需要的必备品格和关键能力。在当今时代背景下，高中英语教师应树立大教育观，根据课程特点，探究单元主题的教学设计，加强对学生英语学习策略的指导，从而培养学生的学科核心素养，并在课堂教学中促进学科核心素养的落实。
一、 依托新教材，培养学科核心素养
2019年秋季，包括山东在内的部分省市的高一年级开始使用《高中英语》（新标准）新教材，旨在教学由重“知识传递”转向“知识建构”，初步培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，实现基础教育回归到落实立德树人的轨道上。
1.新教材的特点。《高中英语》（新标准）教材遵循“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的原则，进而展开生活中各领域话题，帮助学生逐步加深对人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境的认识，对原教材作了继承、改善和突破，突出体现以下特色：
（1）进一步发挥“主题”语境在学生实践中的核心作用。创新活动设计，围绕主题语境，基于多模态语篇，将听、说、读、看、写等各项技能要求和训练落实到有效的学习活动中，以提升学生在语境下语言活动中的语言实践能力。
（2）立足语篇，丰富体裁。丰富文本体裁，使学生接触各类型语篇，丰富语言感知与学习体验，符合学生的学习兴趣。
（3）强調通过“大循环”和“小循环”相融合的方式着重提升学科核心素养中的语言能力和思维品质。教材遵循“理解—发展—实践”原则，以主题为纲设计单元任务，各个环节通过语言实践性活动指向和侧重训练的活动（即“小循环”），构成一个完整的、符合学习规律与基本过程的“大循环”。
2.新教材内容的变化。相比于2003年颁布的《高中英语课标（实验）》，《高中英语》（新标准）教材课程内容发生了不少变化。《高中英语课标（实验）》课程内容包括：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。
而《高中英语》（新标准）教材课程内容包括：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。
通过上述课程内容的对比可以看出，经过十几年的课程改革，课程内容从过去关注语言技能，转向关注主题语境和语篇类型。对英语学科来说，育人目标的实现必须依托核心内容和活动。就是以单元主题引领各类知识，以培养学生的学科核心素养为本，语言学习应在创设的情境中，围绕要解决的问题开展。
新教材的特点与内容有利于培养学生的学科核心素养，清晰地界定和描述了英语学科的独特价值和意义，体现学科对学生成长的作用，从而使学科教育真正回到发展学生的核心素养并服务于学生发展的轨道上来。因此教师应基于英语学科核心素养来进行单元主题的教学设计，并在课堂教学实践中逐步实现。
二、探究单元教学设计，落实学科核心素养
1.基于学科核心素养设计单元教学。单元整体教学设计是为了实现预定的教学目标，对教学中的各个相关因子进行整合，形成一个完整的教学过程，使教学过程最优化，达到教学效果最大化的教学设计。外研版必修教材的单元整体设计如图：
遵循这些原则，我们以外研版第二册 U2 “Lets celebrate！”为例来整体进行单元设计。本单元主题是“人与社会”板块，涉及的具体主题语境内容是中外不同民族文化习俗与传统节日。围绕这一核心主题和学情，设计为六课时。第一课时从介绍世界各地的不同节日引入话题，掌握重点词汇;第二课时阅读第一篇主课文，通过呈现与圣诞节有关的文学作品，引导学生理解圣诞节的真正内涵;第三课时的拓展阅读通过讨论春节团圆饭在外面吃还是在家吃的话题，引导学生关注中国传统文化的继承和发展;第四课时听说以及词汇部分通过思维导图的形式掌握描述有关中国传统节日元宵节的词汇，听力材料通过接受邀请参加朋友聚会进一步激发学生参与和体验语言的兴趣，将语用有效的引入——输入——输出;第五课时的语法学习恰当使用情态动词表示推测，积累能够书面表达自己对某种节日现象的观点，深化对单元主题意义的理解与挖掘;第六课时进一步涉及其他中外传统节日的庆祝活动以及世界各地庆祝中国春节等话题，然后根据学习的词汇、句式来写作，同时增强国家认同感和文化传播意识。
在设立单元教学目标的同时，将各语篇内容与目标活动相融合，明确培养学生英语学科核心素养的途径。
2.落实学科核心素养，构建高效课堂。学生核心素养通过学科核心素养来落实，学科核心素养通过课堂教学改革来落实。
（1）运用板块式问题组教学模式。高中英语新教材的使用促使我们进一步探究板块式问题组教学模式，以提高课堂实效。如：课文“Time for a change ”分为五个板块。板块一：积累初探，阅读前学生查阅有关春节习俗的英语表达;板块二：对比联系，阅读两种不同的年夜饭方式;板块三：理解掌握，学习文中语法知识重难点;板块四：思考分享，阅读后体会文章内涵;板块五：运用写作，掌握节日观点、态度的英语表达。在教学设计中用问题组串起各板块，使学生对文章的理解和思考步步进阶，但要注意设置有效问题，培养学生善于思考，调动学生各种思维能力加以运用，从而提高课堂实效。
（2）创设情境引入语言学习氛围。学科核心素养是在设定情境下借助问题解决的实践逐步落实的。单元教学设计中可以从多方面入手创设情境，使学生较快进入英语相关话题的学习状态，融入话题思考与练习，达到课堂的高效。如通过让学生填写所爱好的运动调查表，导入健身运动话题的学习等。
（3）分层设计鼓励合作探究。英语学科核心素养中，学习能力是重要因素，体现在课堂就是指向以学生为主体的学习活动观。但个体差异使得课堂上学生很难做到知识的同步理解掌握，因此关注学情，根据学生的不同基础层次和能力，教师将学生和知识教学目标各分为ABC三层，在三层人员搭配的每个小组，课堂问题的设置回答和作业布置都按着三层不同要求进行，有意培养学生的合作探究学习能力，继而激发同一小组中不同层次学生主动学习的能力，从而提升学科核心素养，使得课堂教学更加有效。
高中英语新教材顺应新时代发展带给英语学习的需求变化，体现出的传承和创新要求教师的教学理念和方式同步更新。我们应根据教材的开放性和本校的实际学情进行创造性、灵活性单元教学设计，思路转向语言的实践活动，核心指向英语学科核心素养的培养和落实，为学生进一步学习和未来的发展奠定基础，促进立德树人这一最终目标的实现。
参考文献：
[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018，122.
[2]李文萱.聚焦学科素养的课堂教学[M].华东师范大学出版社， 2018.

-全文完-