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基于产出导向法的高职高专大学英语教学实践研究

苗敕
摘 要：本文以产出导向法为理论指导，探讨如何在高职高专大学英语教学中运用产出导向法进行教学，通过驱动、促成、评价环节的实施，真正做到学用结合，使学生在学习中掌握知识，并得到综合发展。
关键词：产出导向法;高职高专;大学英语
一、研究背景
改革开放后，西方的教学理论和方法相继传入我国，对我国的外语教学产生重大影响。我国外语教学质量和水平也有了较明显的提高，但依然存在许多问题，其主要表现为在教学研究上重思辨演绎，轻实验证实、归纳;强调教师自觉地接受理论指导，忽视促进教师对自己行为的反思、批判。外语教学论应反映该民族外语学习的特殊性，不顾国情、学情推行一门外语或教学方法，势必造成事倍功半的后果。
二、高职高专大学英语教学现状
随着高职院校生源结构的变化，学生的英语基础和学习能力较薄弱，导致学生英语的应用能力形成和产出不足。目前，英语课堂上传统的教学方式仍不少见，在课堂上，学生除了回答教师的少量问题外，基本处于被动听课的状态。此外，近年来，关于高职高专大学英语课程教学效果差、实用性不强的质疑不断涌现，普遍认为现行的高职高专大学英语课程教学模式单一、教学内容脱离当前社会的实际需求。上大学英语课只为考试、上大学英语课无用等负面声音也屡见不鲜。而根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职教育需要培养高等应用性专门人才。高职英语课程应以培养学生实际应用能力为目标，侧重跨文化交际能力培养。现实与要求差距较大。
三、产出导向法的发展与内涵
产出导向法源自于文秋芳教授提出的“输出驱动假设”，针对的是英语专业技能课程改革。发展历经10余年，从早期的输出驱动假设，到输出驱动-输入促成假设，产出导向法体系逐渐建成。该体系包括3个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。教学理念包括学习中心说、学用一体说、全人教育说;教学假设涵盖输出驱动、输入促成和选择性学习;教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。2015年出版了以POA理论指导的《新一代大学英语》，现被多所高校采用，并产出了一批教学研究成果，教学成效已初步显现。
四、高职高专大学英语教学实施产出导向法的必要性
随着职业教育不断推进，高职院校也在不断扩招，由此带来学生数量增加，师生比下降。同时，社会和学生都越来越注重学习的实用性。在这种背景下，实施以输出为目标的产出导向法就显得更加有必要。此外，当今的高等教育也更加重视大学生的全面发展，大学生不仅要掌握专业技术与知识，还应是综合发展的人才。在产出导向法體系中，全人教育说理念则契合这一需求。全人教育说认为外语学习不仅是掌握一门语言，还应通过语言课程来提高大学生的人文修养，如提高学生的思辨能力和综合文化素养。因此，在高职高专大学英语教学中，实施产出导向法是很有必要的。
五、产出导向法应用于高职高专大学英语教学
以“产出导向法”为理论指导，以南阳医学高等专科学校英语教学为试点，以《新航标职业英语》第二册第二单元为例，按照驱动、促成、评价三个阶段开展教学实施。
（一）驱动环节
有别于传统教学中首先进行热身或导入，产出导向法将驱动置于新单元的开头。在驱动环节中，教师设置一个交际场景，学生尝试完成该交际任务，学生在尝试完成任务的过程中发现自身的不足，意识到看似简单的任务并非易事，从而形成饥饿感，并产生学习的欲望和动力。基于该单元的主题Community Service（社区服务），教师呈现交际场景：在与外教交流的过程中，外教提到在英国大学生在周末会去参加社区服务活动，想要了解中国的大学生是否也有类似的情况。在给出场景后，教师鼓励学生以此场景进行角色扮演，同桌两人进行对话，探讨相关话题。学生在进行角色扮演时，发现这一话题看似简单，却有一定难度，一是缺乏有关社区服务的相关词汇，二是学生参与的社区服务并不多，缺乏相关的经验。学生通过练习意识到自己的不足，教师说明教学目标和产出任务。教学目标分为交际目标和语言目标，交际目标是能够向外教简要介绍中国大学生参与社区服务的情况，语言目标是掌握community service、volunteer、benefit、charity、humanitarian等相关词汇和短语。
（二）促成环节
在促成环节，教师描述产出任务，学生进行选择性学习，教师给与指导并检查，最后学生开展练习，教师再次指导并检查。首先，教师对产出任务进行详细的介绍，让学生清楚产出任务的步骤和每一步的具体要求。基于产出任务，教师设计的内容包括社区服务的背景知识，第二单元Text A文本材料和视听材料。为了降低产出难度，教师将大的产出任务分为几个子任务，并分别促成。
子任务1：了解什么是社区服务
这一任务的主要目的是使学生对于社区服务这一概念有基本的认知，并了解国外的社区服务情况。课前，教师会播放有关国外社区服务的短视频，让学生通过视频对社区服务有基本的认识。同时在看视频的过程中，注意学习有关词汇。课中，通过课文前面的导入部分学习，再次加深对于社区服务的认知。随后教师会要求学生就所看视频和简介总结出至少2个关键词。
子任务2：学习描述社区服务时常用的单词和短语
完成子任务1后，学生对于社区服务有了一定的认知，也初步了解到一些词汇。在子任务2中，教师会引导学生借助于子任务1所学知识，阅读Text A的课文，并从课文中找出描述社区服务的有关单词和短语。对于课文内容，学生可根据产出任务，选择性地阅读、学习，并从中找出相关词汇和短语。对于程度好的学生，还可以找出描述社区服务的句子。学生阅读完后，教师要求将他们找到的所有相关单词逐一写出来。针对学生所给出的答案，教师进行点评，并简要讲解相关词汇在句子中的用法，以帮助学生完成子任务3。
子任务3：了解中国大学生参与社区服务的情况，并用英语进行描述
通过子任务2，学生已经了解了有关社区服务的常用单词以及这些单词的基本用法。在子任务3中，教师要求学生去了解中国大学生参与社区服务的情況，并让学生思考如下问题：1. What kind of community service can college students do？ 2. How to motivate more college students to participate in community service？通过思考这些问题，教师可以逐步培养学生的思辨能力，提高学生的综合能力。教师会挑选学生回答这两个问题，在学生回答后，教师会进行点评。
子任务4：再次进行角色扮演，讨论社区服务
根据前面3个子任务的内容，学生应具备讨论社区服务的能力，这时再次让学生进行角色扮演，重复上课初进行的交际场景。同桌两人相互交换角色，都练习介绍中国大学生参与社区服务的情况。随后教师进行抽查，检查学生掌握知识的情况，并进行点评与纠错。
（三）评价环节
评价分为即时评价和延时评价两部分。即时评价，对于抽查到的学生，教师即时点评与纠错。同时，要求所有学生对同桌和自我分别评价，以此激励学生。延时评价分为复习性产出和迁移性产出。对于复习性产出，教师要求每个学生自己编一个对话，为中英两大学生探讨社区服务，并于下次课展示。对于程度好的学生，增加迁移性产出任务：写一篇关于如何激励大学生参与社区服务的小作文，并上传到学习平台。教师批阅学生小作文，并于下次课进行点评。
六、结语
通过本研究的实践，采用产出导向法后，学习中心说使教学的重点由学生转换为学习，掌握并能够使用知识才是教学的目的，全人教育有助于学生综合素质的发展，学用一体理念使得学生逐步做到了学有所得，真正在学习中学会正确使用英语。
参考文献：
[1]朱卫志.“慕课”（MOOC）时代下的高职高专英语教学模式改革探析[J].白城师范学院学报，2016（6）：26-29.
[2]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设——论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革[R].上海：首届全国英语专业院系主任高级论坛，2007.
[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[5]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）：101-114.

-全文完-