理解刻板印象威胁的机制：中介变量的研究综述.docx

理解刻板印象威胁的机制中介变量的研究综述 摘 要：针对高校中存在的少数群体学生与非少数群体学生的成绩差异，Steele和Aronson（1995）首次提出刻板印象威胁概念，认为刻板印象威胁是个体所经历的一种风险，处于该风险中的个体担心自己会验证所属群体的消极刻板印象。他们还指出这是一种情境性威胁。即使对于能力高的个体而言，这种威胁经历也会导致表现下降，本文通过以往的测验说明刻板印象威胁是如何消极地影响表现结果的，已发表的相关研究说明，对结果的消极影响可能由一些直接的中介变量引起。因此，本文的目的是为以后的研究者提供一些建议，以便能更直接地理解这些测验的机制。实际上，从数据入手研究这个领域有很大的空间，就评判尺度而言,没有一个单独的中介变量能完全解释刻板印象威胁与表现不付佳之间的关系。关键词：刻板印象威胁 中介变量 机制1.引言对于所有已发表的经过实验测试的有关刻板印象威胁机制的文章,我们做一个深入的研究综述.包括焦虑、理解评价、执行信心、努力、自我防碍、地测验公平性的感觉、刻板印象认同和个人的差异.对于刻板印象威胁与表现之间的决定性中介，之前并没有人做系统的研究,而先前的有关刻板印象威胁的研究都集中在回答和概括对表现结果的影响方面.一些研究结果表明,对结果的影响可能是由某些中介引起的，但没有一个单一的中介变量得到实验的有力支持.然而,回顾之前的研究我们发现两个优点。其一是关注对测试机制的评价。2.刻板印象威胁定义阐明Steele和其他人认为，当对某一刻板印象群体的表现期望明显时，这种感觉会削弱与该刻板印象相关的群体的表现。例如，当提醒六年级的女孩子，告诉她有存在着女孩数学能力差的刻板印象，这样会削弱她们接下来在数学测试中的表现（Keller和Dauenheimer，2003）。但这个例子不是说明女孩子就相信或认同有关该数学刻板印象.刻板印象威胁效应存在于对该领域认同的个体，那些个体看起来更在意在该领域能否取得成就,他们更有消除该偏见的动机。刻板印象是一种社会情境，处于这种情境会影响个体的期望与价值,和刻板印象一样，刻板印象被认为是一种情境表现，且结果受个体的预期和对个人重要性的影响（Hycle和Kling，2001）。从概念上我们也能知道，刻板印象威胁还是一种动机，例如把对课堂期望价值的系统阐述应用到与之能力相关的特点背景中。刻板印象威胁指预期者如何影响被预期者，一些理论家用知觉者称呼那些对刻板印象群体带有成功或失败期望的人，他们还研究这些知觉者如何影响目标群体(即被认为有某种刻板印象的群体)。例如，想象一个老师带有非裔美国人智力不高的刻板印象，因为这种感觉，该老师不会叫非裔学生回答有挑战性的问题，所以，非裔学生相对于其它学生，受到的关注少，得到锻炼的机会也少，自然在以后的测试中的成绩也会比较差，这样又进一步加固了该老师的对他们的刻板印象。有关自证预言的研究记述了这种效应，指出知觉者对某一群体的感知如何影响个体，而个体的行为反过来又巩固了知觉者的刻板印象（Snyder等1977）。刻板印象威胁研究说明，如果个体被认为具有与某一消极刻板印象有关，他们的行为就会验证刻刻板印象，实际上， Steele和他的同事已阐明，当有关某一刻板印象的预期显著时，这种威胁会导致拥有该刻板印象的目标群体的表现比实际差。为一发现在多种刻板印象中被证实，且对不同发展水平的学生运用不同的任务也得到同样的结果。与研究知觉者对个人的表现的潜在消极影响相反，其它则研究个人的自我预期如何影响表现的好坏。例如，研究自我效能感的人认为个人对成败的期望会影响个人的信心，从而影响该个体在任务中的表现、选择、努力、价值，同时，任务执行的意义也会因此改变（如，Bandura，1997；Betz和Hackett，1983；Bong 和Skaalvik，2003；Eccles，1994；Molden 和Dweck，2000）。刻板印象威胁效应引起的表现说明了什么?我们通过概括前人有关中介变量测验来说明刻板印象威胁效应，Aronson等（1998）重新考虑之前的四个研究，认为焦虑是刻板印象威胁与表现的部分中介，在他们做出概括之前,已有大量研究测试了焦虑假设和其它几个相关中介变量,在接下来部分，我们通过数据回顾各种不同刻板印象威胁的中介变量。3.影响板印象威胁的中介变量3.1领域认同（domain identity）领域认同是指个体对特定领域成就的重视程度（Stroessner，Good，&Webster，2008b）。领域认同的强度影响个体对威胁的易感性（Shih，Ambady，Richeson，Fujita，&Gray，2002）。在实验室研究中，高认同者更易受到刻板印象的威胁（Aronson et al.,1999）。因为实验室测试不像升学考试那样“决定命运”，所以对低认同者的影响不大。而高认同者往往心理投入更多，受到的影响更大。在现实生活中，能力测试对学生的影响重大，从而增强了动机，所以即使是在某方面成绩一般的学生也会受到刻板印象的威胁（Aronson et al.,1999）。3.2群体认同（group identity）群体认同的强度会影响刻板印象威胁效应。群体认同即民族、性别等群体身份对个体自我定义的重要性（Schmader，2002）。高群体认同者由于在任何情境下都会把自己与内群体紧密地联系在一起，有更强烈的动机来保持内群体的积极形象。因此当面临群体认同威胁时，他们为了保护和维持内群体的社会认同，在心理和行为策略方面投入更多，会经历更大的威胁。研究表明，高性别认同的女性在数学测试中更容易受到消极文化刻板印象的影响（Marx，Stapel，&Muller，2005）。此外，种族认同比性别认同对个体的影响更为广泛（Spencer et al.，1999）其强度会调节个体在许多相关任务中的表现（Cole，Matheson，&Anisman，2007）。3.3自我自我意识的水平会决定个体的易感性。污名意识（stigma consciousness）是刻板化的个体对被污蔑状况的长期自我意识（Bosson et al.，2004）。污名意识水平的高低调节刻板印象威胁对个体表现的影响。高污名意识者会受过去经历的影响而对偏见保持警戒。当激活消极的刻板印象时，他们会感觉到更多的偏见，而更多地关注刻板化的评价。因此，更容易受到威胁（Bosson et al.,2004）。与污名意识相似的是对消极刻板印象的了解，了解的程度会影响刻板印象威胁效应。6岁到10岁儿童对文化刻板印象的意识显著地提高（Jordan&Lovett，2007）。随着年龄的增长，个体表现出更强的威胁易感性（Muzzatti&Agnoli，2007）。此外，内隐的消极刻板印象强度也会影响个体的刻板印象威胁效应（Keifer&Sekaquaptewa，2007）。自我监控的水平也会调节个体的表现。刻板印象威胁效应并不会扩展到每一个人，高自我监控者对刻板印象威胁有较好的复原力。尽管威胁情境都会激活高低监控者的消极刻板印象，但是高自我监控者表现出的是无畏，加之具有更强的自我调节能力，因而能以更好的表现应对刻板印象威胁（Inzlicht，Aronson，Good，&McKay，2006）。3.4焦虑焦虑是最早受到关注的心理机制。Steele和Aronson（1995）预测，与所属群体相关的消极刻板印象会引起焦虑，而焦虑又通过产生认知干扰影响测试成绩。早期的焦虑研究多采用自我报告法，所得结果并不稳定。有研究表明测试之前和之后自我报告的焦虑均未达到显著水平（Steele&Aronson,1995；Spencer et al.,1999）；Osborne（2001）的研究表明测试完成之后的焦虑水平能部分地解释刻板印象威胁；此后，Bosson等人（2004）采用观察评定法考察了焦虑水平，为焦虑机制的预测提供了有力的证据。以上结果中的不一致可能是由于测量的时间及方式不同。Marx和Stapel（2006）的研究考虑到了这些因素，认为焦虑是威胁情境中的短暂性体验，产生于测试之前；在测试完成之后，会被挫败所取代。同时研究者也提出，之前结果的不稳定在于大多数研究者采用状态焦虑量表加以评定，对测试情境并不具有针对性，而且很多焦虑量表项目较少，对焦虑测试不够敏感。3.5唤醒鉴于自我报告法测得的结果存在争议，更多研究者从生理心理学的角度考察了刻板印象威胁的心理机制。Blascovich，Spencer，Quinn和Steele（2001）的研究中，威胁组黑人被试的血压持续升高，然而控制组黑人被试的血压从基线不断下降。Croizet等人（2004）采用心率变化指标间接地证明刻板印象威胁会加重心理负担。Osborne（2006）发现刻板印象威胁下的学生有皮肤电增高、血压增高以及皮肤温度降低的反应。最近，Krend，Richeson，Kelley和Heatherton（2008）采用功能性核磁共振考察了有无威胁条件下女性在数学练习中的脑区活动，结果发现刻板印象威胁增强了与消极信息加工有关的腹侧前扣带回皮层的活动。研究者们为唤醒成为刻板印象威胁的心理机制提供了一致的证据，不足的是这些唤醒究竟是认知性的还是情绪性的或者两者都有，还不得而知（Croizet et al.，2004）。3.6低预期与其他心理机制不同的是，低预期解释关注测试前的最初阶段。低预期与消极的思想和情绪有关，同时根据期望价值理论，低预期可以部分地预测个体的表现（Cadinu，Maass，Frigerio，Impagliazzo，&Latinotti，2003）。研究表明，性别刻板印象的激活会降低女性的预期（Stangor,Carr,&Kiang，2003），低预期可以解释威胁情境下的表现下降（Cadinu etal.，2003）。Sekaquaptewa和Thompson（2003）则认为刻板印象威胁尽管导致了被试的表现下降，却并没有降低自我报告的预期，刻板印象威胁可能通过一些无意识的进程影响了被试的表现。相反，Kellow和Jones（2007）发现，威胁降低了个体的预期，但并没有损害个体的表现。低预期机制存在的不稳定性还需要更隐蔽的测量手段来进一步考察。3.7降低工作记忆容量最近，关于刻板印象威胁的工作记忆干扰解释引起广泛地关注。工作记忆作为短时记忆，涉及对当前任务信息的控制、调节和保持。如果工作记容量受损，表现就可能下降。威胁情境下，对消极刻板印象的信息加工占用了参与任务的认知资源，降低了工作记忆容量，从而导致表现下降（Schmader&Johns，2003）。Beilock,Rydell和McConnell（2007）拓展了这一工作，认为在数学问题解决等高负荷任务中，刻板印象威胁增加的担忧和关注占用了工作记忆系统中涉及内部语言和思考的部分语音资源，损害了认知系统，从而造成表现下降。此外，Stone和McWhinnie（2008）也提出微妙的威胁线索通过降低工作记忆容量影响需要集中注意力的任务。降低工作记忆容量的心理机制得到了有力的证实，但是其适用的范围受到了任务类型的限制。为此，一些研究者提出减少努力与过多注意、过分努力等不同心理机制（Beilock，Jellison，Rydeel，来自wWw.LW5U.comMcConnell，&Carr，2006；Jamieso&Harkins，2007；Stone，,2002）。3.8减少努力与过多注意、过分努力Stone（2002）认为刻板印象威胁降低了心理准备和努力。在高尔夫投球任务中，威胁组被试故意付出更少的努力为自己提供心理保护。相反，Beilock等人（2006）提出刻板印象威胁会增加个体对任务的注意，只是过多的注意并不一定起到促进作用。在高程序化任务中，刻板印象威胁产生的过多注意会导致表现下降，而当注意减少时表现得以促进。Jamies和Harkins（2007）也认为刻板印象威胁会增加个体的动机和努力，而正是这种过分的努力导致了表现下降。Understanding the Process of Stereotype Threat:A Review of Mediational VariablesLin zhiqunAbstract:Stereotype threat is a situational experience in which an individual feels vulnerable and pressured by the possibility of con?rming or being judged by a stereotype. This threatening experience leads to performance decrements, even among highly skilled individuals. This article chronicles empirically tested mechanisms for how stereotype threat negatively impacts performance outcomes. A review of relevant published investigations illustrate that a number of intuitive mediators have been suggested and tested, often with discourag ing results. Thus, one objective of this article is to provide researchers with a comprehensive and straightforward account of such tested mechanisms to assist with future works. Indeed, there is much room for research in this area considering that to date, as measured, no individual mediator has completely explained the stereotype threat poor performance relationship. Key words：stereotype threat； mediational variables;Process -全文完-