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高中古代诗歌鉴赏教学的策略研究

赵雪明
【摘要】高中古代诗歌鉴赏教学是高中语文教学的重要内容。随着我国民族文化复兴意识的日益增强，人们对于传统文化的重视程度也越来越高，古代诗歌教学也自然更加受到人们的重视。
【关键词】高中古代诗歌鉴赏教学 问题 策略
作为高中语文教师，通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增强民族自豪感和自信心，使学生在诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培养伟大的人文精神，有着极其重要的教育意义。新课改实施以来，高中语文教材中古代诗歌的比重也加大了，古代诗歌鉴赏教学的任务也随之加重，提高学生掌握古代诗歌鉴赏的能力更加具有时代意义。
一、高中生古代诗歌鉴赏存在的问题
高中生古代诗歌鉴赏的现状不容乐观，主要存在以下几方面的问题。
（一）学生学习古代诗歌的兴趣不高
學生把学习古诗词当作一项任务去完成，学习时间主要集中在课堂上，学习主动性不足。目前积累50首古诗词的学生占多数，但大多数诗词都是课本中接触到的、课后要求背诵的篇目，学生很少主动背诵课外篇目。
学生诵读古诗词的兴趣不够浓厚，处于半自觉状态，主要靠教师的督促，学生诵读的时间主要集中在早读，学生阅读古诗词的范围较窄，以读教材中的古诗词为主。
学习鉴赏诗词态度被动，学生没有学习古代诗歌的兴趣。笔者在自己所带的两个理科班的132名学生中做过调查，调查结果显示，喜欢诗歌的14名，107名学生表示如果不是高考需要，绝不会主动阅读诗歌。这种现状着实令人担忧。
（二）学生古诗词相关基础知识欠缺
在问卷调查中，笔者对高中三年级的一些学生进行了访谈，发现相当一部分学生不了解中国古代诗歌发展的历程，不知道古体诗与近体诗的区别，不能区分律诗与绝句，包括部分高三的学生。一提到古代诗歌就只知道唐诗，提到唐诗就只知李白、杜甫，提到李白就只知《静夜思》，能背诵出的课外古诗非常少。
（三）鉴赏方法缺乏，过于僵化
很多学生缺少正确、科学的诗歌鉴赏方法，对古诗词的理解肤浅、表面化，甚至僵化。诗歌训练没有系统性。人教版高中语文教材必修一至必修五按时间顺序共选入了23首古典诗歌。这对提高学生的鉴赏水平是远远不够的。很多学生在学完5本必修教材之后，鉴赏水平还仅停留在文字解读层面上，不具备领略诗歌蕴藏的深邃思想、浓厚情感的能力，甚至对一些浅显易懂的诗歌也存在分析障碍，即使能分析出一些道理来，也很浅薄。
（四）学生古诗鉴赏水平不高
相当一部分学生的古代诗歌鉴赏水平仍停留在初中水平，认为古诗鉴赏就是背诵诗歌、默写诗歌、答诗歌鉴赏题，缺乏对古诗意象、情感、意境的赏析，缺乏对古诗的审美体验，感受不到古诗的美，整体古诗鉴赏水平不高。
二、高中古代诗歌鉴赏教学的策略
（一）转变教学观念
1.遵循诗歌教学规律开展教学
《中国大百科全书·中国文学》是这么定义文学鉴赏的：“文学鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言的媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受，从而领会文学作品所包含的思想内容，这就是在进行文学鉴赏。文学鉴赏是文学发挥和实践其社会作用的重要环节。”诗歌鉴赏也是一种文学鉴赏活动，是一种主观性很强的自主活动。学生是教学过程的主体，对诗歌形象、意境、情感的把握应该通过学生的积极参与加上教师的引导调整共同完成，而不是教师个人的体会认识。教师应该给学生创设一个学生可自主理解感悟、生生可合作探究、师生可互动交流的有序、和谐、宽容的教学环境，而不能把课堂当成教师一个人的舞台。
2.提升教师的教学素质
诗歌是表现情感的艺术。古典诗词借助景物描写来抒发感情，时而激越时而低沉，但无论怎样，抓住诗词里所表现出的情感，是抓住诗歌内涵的关键所在。这种感情一旦被挖掘出来，就会形成感人肺腑、摄人心魄的力量。教师在教学过程中就是启发学生透过字面挖掘这些情感的引导者。在讲解古典诗词的过程中，怎样才能让学生通过不同的感官系统深刻地体味这些感情，是教师必须解决的问题。在有限的课堂时间内，要想感染学生，教师必须自己先进入角色，必须把自己置身在古诗词营造的意境当中，把自己当成作者。只有这样，才能使含蓄的古诗词在学生面前变得鲜活开放，易于理解。
3.转变高考功利化的思想
受整体社会大环境的影响，在教学实践中，高中语文教师大多关注学生的分数，追求一种功利化的教育。这种思想造成的危害是多方面的。所以一线语文教师必须转变这种功利化的思想，真正把我们的古诗鉴赏课堂还给学生，变成学生学习的乐园，而不是高考的“战场”。
（二）改进教学方法
1.加强诗歌诵读教学
进行古诗词教学时，教师要让学生多读，可齐读、自由读、个体读、分组读等，通过读去体味诗词中的韵味。教师指导朗读时应注意注意以下几点：一是朗读时要放得开，尽情投入；二是要读出诗词的节奏，教师可讲解诗词节奏的知识；三是融入感情，读出作者要表达的情感。
另外，读的方式多种多样，或默读，或轻吟，或朗读，或齐读，或独咏，通过读来达到背的目的。读的时候要读准字音，读出节奏，读出语气、语调，进而领会作者的思想感情。如果读得广，读得到位，那鉴赏时就能触类旁通了。
2.开展竞赛，激发兴趣
现在的高中生，大部分都有表现的欲望，他们强烈地需要别人对他们能力给予赞扬与肯定。所以，给学生营造一个良性的竞争环境很重要。古诗词一般篇幅短小，朗朗上口，易于背诵。可根据古诗词的这一特点和学生的兴趣开展朗读比赛、背诵比赛、默写比赛等。这样，学生赛得开心，古诗词背诵、默写的效果也就明显。
3.多种艺术形式综合运用
诗歌与很多艺术形式之间都有相通之处。我国古代诗歌一致追求诤情画意。根据这一点，教师可引导学生尝试为一首诗配一幅画，配一段背景音乐，或谱上曲吟唱，或根据音乐和诗的意境编一段舞蹈；还可以让喜欢书法的学生把古诗写成书法作品；如果有条件，还可以根据古诗的内容和意境录制电视短片或制作电脑动画。如，可为孟浩然的《夜归鹿门歌》画一幅画，可唱李煜的《虞美人》并编舞蹈。总之，可以用各种形式激发学生的学习兴趣，让学生品味到古诗词的美。
4.营造氛围，培养兴趣
美国著名心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”“人若志趣不遠，心不在焉，虽学无成。”张载如是说。教师可推荐经典诗歌，让学生在早读时间自主选择诵读吟咏；学生之间可针对熟读成诵的诗歌，交流感受及喜欢的原因，也可写不限字数的赏析性文字并时行交流；校园宣传栏、教室墙壁应定期更新诗歌书法作品；学校、班级可定期举办诗歌朗诵比赛；课桌角设计每日一诗等。总之，给古典文化一席之地，营造一个诗韵氤氲的大环境，努力培养学生对古典诗歌的学习兴趣，久而定见成效。
5.培养学生模拟再创造的能力
诗如画，古代诗人运用生动形象的语言描绘了一幅幅鲜活的画面。教师在讲解诗歌时可以引导学生模拟古时场景，把诗中的场景搬到课堂中来，进行二次创造。如我在分析《寻陆鸿渐不遇》（移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜）这首诗中人物形象时是这样讲解的：“友人把家搬到了郊外（我在黑板上简笔画出城墙，接着画出弯曲的小径和一片桑麻地），诗人到达了目的地，站在了篱笆前（简单画出房屋和门前围住的篱笆）。诗人看到里面种着尚未开放的菊花（再画上菊花），前去敲门，没有回应，问西邻……”由画面分析环境，会产生一种不平凡的效果。我们可以看到友人住在一个高雅、幽僻之地，可以想象友人悠闲自在的生活，向往之情油然而生，并由此推断这是一个寄情山水、不以尘事为念的隐逸之士。
诗是开启心灵的艺术，诗可以提升人的文化素质。诗歌在新教材中有较大的比重，而我国又是一个诗歌大国。因此，作为一名语文教师，应灵活运用新课程理念，及时转变教学理念与评价方式，并改进教学方式，有效且高效地开展诗歌教学，让学生在古诗的海洋中尽情地徜徉，尽情地吸收享受古诗中洋溢的“美”。

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