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高中物理新课程有效教学策略的实践研究

彭越海
摘 要：随着我国教育改革的不断深入和新课标的提出，对教学方式的创新提出了新的要求，尤其是高中教学。为了提高教学的有效性，实现教学目标，作为一名工作在物理教学前线的高中物理教师，从广东地区高中物理新课标开展的实际情况出发，对如何进行高中物理有效性教学的策略进行了具体论述。
关键词：高中物理；新课程；有效教学策略；实践研究
不管任何学科的教学，只有保证课程的有效性，才能实现教学目标，尤其是在新课标的教育环境之下，对课堂教学的有效性提出了更高的要求。在遵守教学规律的基础上，教师若能用最少的时间来实现教学效果的最大化，满足个人和社会的教育需求，这种教学就可以被称之为有效教学。在新课标的要求之下，如何实现高中物理的教学目标，提高教学有效性就是一种重要方式。在下文中，笔者将结合《普通高中物理课程标准》的要求，从两个方面对提高高中物理有效性的策略进行具体阐述。
一、从教学内容上提高高中物理教学的有效性
1.加强对教材要素的分析
首先，对教学内容的地位进行分析。换句话说，就是正确理解教学内容和同一单元内相关知识点之间的关系。以广东高中物理教材为例，在讲解楞次定律时，教师要明确该定律的主要内容是感应电流的方向，属于法拉第电磁感应定律的范畴。同时，这一内容是建立在本章第2节研究产生感应电流的条件和第3节探究感应电流的方向的基础之上的。弄清楚这一节内容和其他知识点之间的关系，有助于帮助学生梳理出学习思路。
其次，对教学内容的结构进行梳理。这一措施是指教师在教学之前，要对当堂课程所包含的知识元素和每个知识点之间的关系进行分析。例如，我们在讲解“抛体运动”这一内容时，就可以将这一内容分解如下：
2.运用多种方法对教材进行综合分析
在对教学内容进行处理时，一定要抓住教学的重点和主线，将教学的难点进行分散，在遵守新课标教学内容的前提下，根据学生的实际情况对教学内容进行调整，还可以结合相关的生活实例，对教学内容进行补充。在广东高中物理教材中，有能量的转化和守恒这一内容。教师在讲解这一内容时，可以以大亚湾核电站为例，对发电过程中的能量转换进行分析，还可以以新兴的潮汐发电为例进行讲解。在对“相互作用”这一内容进行教学时，可以结合弹簧或者橡皮绳弹力的特点进行讲解。
二、从教学过程中提高高中物理教学的有效性
这一点的关键就是要培养学生问题意识和解答问题的能力。学生的问题主要有四种表现方式，第一种可以用3W来概括，即What，Where和When。就是对事实的情况进行是什么的客观描述。例如，在光电现象这一内容中，对卢瑟福的核式结构模型进行描述。第二种就是原因提问，可以用Why来概括，就是对物理原理和逻辑的提问。例如，为什么渔夫叉鱼时不是对准鱼下叉而是偏下一点？为什么在牛顿管中羽毛和铁片同时落地而在空气中不是？第三种可用How来提问，即对物理方法进行提问。例如，问在伏安法测电阻时如何减少实验误差？怎样才能实现磁生电？怎样自制一个简易实用的电子秤？第四种是假设性提问，可以用if来表示。例如，假如没有了万有引力，我们生活的世界将会怎样？假若没有了摩擦力，我们生活的世界又将会怎样？假使一位宇航员正在某一星球上做近地飞行，手头只有一只秒表，他如何能测出该星球的密度？提问时应使学生从提问的方式中知道所期望的合理答案。如果学生一时不能回答，不要催促他冥思苦想。提问需要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。
综上所述，笔者从教学内容和教学过程两个方面对加强高中物理教学有效性的策略进行了具体论述。但是因为教学本身就是一个动态过程，具有很强的综合性和选择性，所以在高中物理的实际教学中，千万不能照搬照套，一定要根据不同地区的新课标要求，从学校和学生的实际情况出发，选择最恰当的好教学方式，提高教学的有效性。在本文中，笔者提出的建议只是冰山一角，还有更多提高教学有效性的策略有待大家共同研究和探索。
参考文献：
[1]郑淳，郭定和.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].教育与教学研究，2009，11（13）：125-128.
[2]张创新.新课程背景下高中物理的有效教学策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.
[3]姚天勇.高中物理新课程的结构特点与教学策略[J].物理教学，2010，04（19）：12-14.
[4]严庆勇.高中物理新课程的特点及教学策略[J].文理导航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint
摘 要：随着我国教育改革的不断深入和新课标的提出，对教学方式的创新提出了新的要求，尤其是高中教学。为了提高教学的有效性，实现教学目标，作为一名工作在物理教学前线的高中物理教师，从广东地区高中物理新课标开展的实际情况出发，对如何进行高中物理有效性教学的策略进行了具体论述。
关键词：高中物理；新课程；有效教学策略；实践研究
不管任何学科的教学，只有保证课程的有效性，才能实现教学目标，尤其是在新课标的教育环境之下，对课堂教学的有效性提出了更高的要求。在遵守教学规律的基础上，教师若能用最少的时间来实现教学效果的最大化，满足个人和社会的教育需求，这种教学就可以被称之为有效教学。在新课标的要求之下，如何实现高中物理的教学目标，提高教学有效性就是一种重要方式。在下文中，笔者将结合《普通高中物理课程标准》的要求，从两个方面对提高高中物理有效性的策略进行具体阐述。
一、从教学内容上提高高中物理教学的有效性
1.加强对教材要素的分析
首先，对教学内容的地位进行分析。换句话说，就是正确理解教学内容和同一单元内相关知识点之间的关系。以广东高中物理教材为例，在讲解楞次定律时，教师要明确该定律的主要内容是感应电流的方向属于法拉第电磁感应定律的范畴。同时，这一内容是建立在本章第2节研究产生感应电流的条件和第3节探究感应电流的方向的基础之上的。弄清楚这一节内容和其他知识点之间的关系，有助于帮助学生梳理出学习思路。
其次，对教学内容的结构进行梳理。这一措施是指教师在教学之前，要对当堂课程所包含的知识元素和每个知识点之间的关系进行分析。例如，我们在讲解“抛体运动”这一内容时，就可以将这一内容分解如下：
2.运用多种方法对教材进行综合分析
在对教学内容进行处理时，一定要抓住教学的重点和主线，将教学的难点进行分散，在遵守新课标教学内容的前提下，根据学生的实际情况对教学内容进行调整，还可以结合相关的生活实例，对教学内容进行补充。在广东高中物理教材中，有能量的转化和守恒这一内容。教师在讲解这一内容时，可以以大亚湾核电站为例，对发电过程中的能量转换进行分析，还可以以新兴的潮汐发电为例进行讲解。在对“相互作用”这一内容进行教学时，可以结合弹簧或者橡皮绳弹力的特点进行讲解。
二、从教学过程中提高高中物理教学的有效性
这一点的关键就是要培养学生问题意识和解答问题的能力。学生的问题主要有四种表现方式，第一种可以用3W来概括，即What，Where和When。就是对事实的情况进行是什么的客观描述。例如，在光电现象这一内容中，对卢瑟福的核式结构模型进行描述。第二种就是原因提问，可以用Why来概括，就是对物理原理和逻辑的提问。例如，为什么渔夫叉鱼时不是对准鱼下叉而是偏下一点？为什么在牛顿管中羽毛和铁片同时落地而在空气中不是？第三种可用How来提问，即对物理方法进行提问。例如，问在伏安法测电阻时如何减少实验误差？怎样才能实现磁生电？怎样自制一个简易实用的电子秤？第四种是假设性提问，可以用if来表示。例如，假如没有了万有引力，我们生活的世界将会怎样？假若没有了摩擦力，我们生活的世界又将会怎样？假使一位宇航员正在某一星球上做近地飞行，手头只有一只秒表，他如何能测出该星球的密度？提问时应使学生从提问的方式中知道所期望的合理答案。如果学生一时不能回答，不要催促他冥思苦想。提问需要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。
综上所述，笔者从教学内容和教学过程两个方面对加强高中物理教学有效性的策略进行了具体论述。但是因为教学本身就是一个动态过程，具有很强的综合性和选择性，所以在高中物理的实际教学中，千万不能照搬照套，一定要根据不同地区的新课标要求，从学校和学生的实际情况出发，选择最恰当的好教学方式，提高教学的有效性。在本文中，笔者提出的建议只是冰山一角，还有更多提高教学有效性的策略有待大家共同研究和探索。
参考文献：
[1]郑淳，郭定和.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].教育与教学研究，2009，11（13）：125-128.
[2]张创新.新课程背景下高中物理的有效教学策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.
[3]姚天勇.高中物理新课程的结构特点与教学策略[J].物理教学，2010，04（19）：12-14.
[4]严庆勇.高中物理新课程的特点及教学策略[J].文理导航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint
摘 要：随着我国教育改革的不断深入和新课标的提出，对教学方式的创新提出了新的要求，尤其是高中教学。为了提高教学的有效性，实现教学目标，作为一名工作在物理教学前线的高中物理教师，从广东地区高中物理新课标开展的实际情况出发，对如何进行高中物理有效性教学的策略进行了具体论述。
关键词：高中物理；新课程；有效教学策略；实践研究
不管任何学科的教学，只有保证课程的有效性，才能实现教学目标，尤其是在新课标的教育环境之下，对课堂教学的有效性提出了更高的要求。在遵守教学规律的基础上，教师若能用最少的时间来实现教学效果的最大化，满足个人和社会的教育需求，这种教学就可以被称之为有效教学。在新课标的要求之下，如何实现高中物理的教学目标，提高教学有效性就是一种重要方式。在下文中，笔者将结合《普通高中物理课程标准》的要求，从两个方面对提高高中物理有效性的策略进行具体阐述。
一、从教学内容上提高高中物理教学的有效性
1.加强对教材要素的分析
首先，对教学内容的地位进行分析。换句话说，就是正确理解教学内容和同一单元内相关知识点之间的关系。以广东高中物理教材为例，在讲解楞次定律时，教师要明确该定律的主要内容是感应电流的方向，属于法拉第电磁感应定律的范畴。同时，这一内容是建立在本章第2节研究产生感应电流的条件和第3节探究感应电流的方向的基础之上的。弄清楚这一节内容和其他知识点之间的关系，有助于帮助学生梳理出学习思路。
其次，对教学内容的结构进行梳理。这一措施是指教师在教学之前，要对当堂课程所包含的知识元素和每个知识点之间的关系进行分析。例如，我们在讲解“抛体运动”这一内容时，就可以将这一内容分解如下：
2.运用多种方法对教材进行综合分析
在对教学内容进行处理时，一定要抓住教学的重点和主线，将教学的难点进行分散，在遵守新课标教学内容的前提下，根据学生的实际情况对教学内容进行调整，还可以结合相关的生活实例，对教学内容进行补充。在广东高中物理教材中，有能量的转化和守恒这一内容。教师在讲解这一内容时，可以以大亚湾核电站为例，对发电过程中的能量转换进行分析，还可以以新兴的潮汐发电为例进行讲解。在对“相互作用”这一内容进行教学时，可以结合弹簧或者橡皮绳弹力的特点进行讲解。
二、从教学过程中提高高中物理教学的有效性
这一点的关键就是要培养学生问题意识和解答问题的能力。学生的问题主要有四种表现方式，第一种可以用3W来概括，即What，Where和When。就是对事实的情况进行是什么的客观描述。例如，在光电现象这一内容中，对卢瑟福的核式结构模型进行描述。第二种就是原因提问，可以用Why来概括，就是对物理原理和逻辑的提问。例如，为什么渔夫叉鱼时不是对准鱼下叉而是偏下一点？为什么在牛顿管中羽毛和铁片同时落地而在空气中不是？第三种可用How来提问，即对物理方法进行提问。例如，问在伏安法测电阻时如何减少实验误差？怎样才能实现磁生电？怎样自制一个简易实用的电子秤？第四种是假设性提问，可以用if来表示。例如，假如没有了万有引力，我们生活的世界将会怎样？假若没有了摩擦力，我们生活的世界又将会怎样？假使一位宇航员正在某一星球上做近地飞行，手头只有一只秒表，他如何能测出该星球的密度？提问时应使学生从提问的方式中知道所期望的合理答案。如果学生一时不能回答，不要催促他冥思苦想。提问需要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。
综上所述，笔者从教学内容和教学过程两个方面对加强高中物理教学有效性的策略进行了具体论述。但是因为教学本身就是一个动态过程，具有很强的综合性和选择性，所以在高中物理的实际教学中，千万不能照搬照套，一定要根据不同地区的新课标要求，从学校和学生的实际情况出发，选择最恰当的好教学方式，提高教学的有效性。在本文中，笔者提出的建议只是冰山一角，还有更多提高教学有效性的策略有待大家共同研究和探索。
参考文献：
[1]郑淳，郭定和.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].教育与教学研究，2009，11（13）：125-128.
[2]张创新.新课程背景下高中物理的有效教学策略[J].科技信息，2010，07（24）：299-300.
[3]姚天勇.高中物理新课程的结构特点与教学策略[J].物理教学，2010，04（19）：12-14.
[4]严庆勇.高中物理新课程的特点及教学策略[J].文理导航：中旬，2013，01（12）：37-38.endprint

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