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基于混合式教学的思政课有效课堂建设研究

袁芳

摘    要： 本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例，结合高职学生学习特点，从课程总体设计思路、教学过程设计入手，论说思政课混合式教学改革。依据教学效果，分析反思适合思政课教学的混合式教学改革模式，为打造思政课有效课堂提供意见。
关键词： 思政课    有效课堂    混合式教学
引言
2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出：办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。思政课建设只能加强、不能削弱，必须切实增强办好思政课的信心，全面提高思政课质量和水平，同时课堂教学效果还需强化。
一、对思政课有效课堂的理解
习近平总书记在2019年3月18日的思想政治理论课教师座谈会上给新时代的思政课提出了新的更高要求。习近平总书记指出：新时代的思政课，功夫在课上也在课下，要推动思政课改革创新，着力增强课程的亲和力、针对性，因地制宜、因时制宜、因材施教，既发挥教师主导作用，又发挥学生的主体性作用，努力打造学生想听爱学的“热门课”。要打造学生想听爱学的“热门课”一个是抓住互联网一个是提升有效性。高职的思政课要在继承传统教学模式优势的基础上，充分发挥互联网的特殊优势，探索混合式教学模式，强化课堂教学的实施效果。本文认为思政课的有效课堂是立足学生发展需求，教师“教”和学生“学”的效率、效果都能实现预期教学目标的课堂教学。
二、基于混合式教学的思政课教学设计
“混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式”[1]（18-24）。“混合式教学作为一种基于互联网、新型技术的网络化线上教学与线下传统教学方式混合的创新教学方式”[2]（45），既能满足“00”后学生对信息化教学时尚性和互动性的需求，又能保留课堂教学的传统性和优势性，将思政课课堂的线上线下、课内课外连接起来，提高思政课教学的有效性。
本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课为例，结合高职学生学习特点，开展该门课程的混合教学设计。
（一）课程总体设计思路
依据国家统编教材，以理论联系现实，以现实反观理论，贯彻理实一体化课程设计理念。以我国革命、建设、改革为纬，以马克思主义中国化不同理论成果为经，系统学习马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的理论与实践。在课程整体设计上，利用信息化教学手段将课前、課中、课后三个阶段的学习体验串联，建构师生探究、平等双向的教学结构（图1）。
（二）教学过程设计
1.课前准备阶段
教师根据课程特点和教学需要，把传统课堂和网络课堂的教学内容分离开来，完成教学设计。教师要把课程介绍、学习引导、知识梳理等学习资料信息发布在网络平台共享，例如第一章的学习引导（图2）和知识梳理（图3），供学生下载，方便学生随时随地地利用电脑、手机等移动终端自主学习。
学生课前根据教师的建议，按照自己所感兴趣的主题，自由组合成8人—10人的团队，一起为课前、课后学习实践活动做准备。
2.课堂内化阶段
课堂是思政课教学实现的主渠道，是教学最重要的环节。课堂主要是聚焦问题、答疑解惑、深化认知的过程。课堂教学的实施步骤一般是：学生提出问题—教师解答问题—教师知识点分析学生在课前学习中遇到不是很清楚、不是很理解的问题在课堂上提出，教师对学生学习中提出的困惑进行解答，并根据问题的种类组织探究式或讨论式课堂，力求把问题讲深讲透。教师总结分析本专题主要知识点，并强调重点和难点所在，完成与网络课堂的对接，做到优势互补。教师和学生一起探究解答，同时对个别仍有疑问的学生进行辅导，做到因材施教。
3.课后拓展与评价阶段
课后根据学习内容实际需要，设置拓展实践活动任务，进一步帮助学生巩固和拓展知识、技能。例如本课程设置了四个课外实践活动：参观革命纪念地、寻美家乡、传承优良家风、经典阅读，学生可以自主四选二。课内实践设置了七个实践活动：毛泽东诗词朗诵、观看红色电影、讲述改革先锋人物故事、主题演讲“新时代的青年”、优秀传统文化面面观、观看扶贫纪录片、“大国外交的精彩瞬间”展示。课后教师收集学生学习资料，根据学生完成的情况进行总结性评价。课程全部结束时，导出平台数据和最后课程测试给予学生最后的课程评价。
三、思政课混合式教学效果分析
目前“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的混合式教学在2018级的部分班级中实践了一个学期，在课程结束后针对教学效果进行了网络问卷调查，我们课程组抽取了部分学生和授课教师进行了访谈，从目前的调查和访谈的反馈来看，学生、老师的学习积极性、课堂满意度都有了明显提升。
（一）调查问卷分析
本次问卷的调查对象为进行混合式教学改革的六个班级，共计249人，最终回收有效问卷242份，有效率为97.2%。问卷就实验班混合式教学效果进行了调查，结果显示，100%的学生表示通过“混合式学习”，我的学习能力有了很大提高。100%的学生认为“混合式学习”这种学习方式已经习惯了。100%的学生赞同本课程的学习让人感觉到学习的过程是愉快的。有94.9%的学生认为如果本课程学习上遇到困难，我能很快地得到帮助并解决问题。100%的学生认为通过课程学习，我跟老师的关系更融洽了。95%的学生认为通过网络教学平台，我可以很好地与老师、同学互动。在学习评价上，100%的学生赞同老师在期末考评时，综合考虑全部的学习表现。有97.5%的学生认为网络平台的数据对学习成绩的评定更客观。从总的情况来看，学生已经适应了混合式教学方式，对这种方式在师生互动、自主学习、学习评价上是满意的，学生十分喜欢思政课进行混合式教学改革的尝试。但在对老师的网络学习资料内容是否具体，对学生学习作用如何的问题上，有80.9%的学生认为作用很大，有16.4%的学生认为有作用，有2.7%的学生认为作用一般。如果不能经常得到老师的指导，只有7.3%的学生不担心学习效果，有92.7%的学生担心学习效果不好，说明在网络平台具体的学习内容设计和学习辅导上还需不断改善。
（二）师生访谈分析
我们抽取了混合式教学改革的班级部分学生和老师进行了访谈，结果是大多数学生和老师对于混合式教学改革取得的效果是满意的，也提出了一些意见和建议。
满意的地方主要在：学生认为，混合式教学的课程设计很新颖，有趣味性。网络学习可以更自由，可以自己支配学习的时间和地点。网络平台让自己和老师的交流更顺畅，方便自己即时了解上课的重难点、上课的主要内容。学生表示这样的教学方式方便预习和复习，对于考试成绩的提升有作用。老师认为，网络平台上的签到功能、讨论功能平时用得最多，这些功能可以让老师更好地管理课堂，活跃课堂气氛。学生的学习情况通过网络平台可以直接反馈，便于老师第一时间掌握学生学习进度，帮助老师在课堂上更有针对性地进行教学活动设计，强化教学效果。
意见和建议：学生认为，网络平台会占用他们的很多课余时间，希望合理安排课前的学习内容;老师认为，混合式教学对于老师而言需要付出很多的时间摸索和尝试，会比之前传统教学的备课更加耗时耗力，希望能得到更多的平台使用培训辅导。
从问卷调查和师生访谈的结果来看，混合式教学立足于学生发展的需求实际，使教师的“教”和学生的“学”在效率、效果上都实现了预期的教学目标，达到了提升课堂有效性的目的，是可以在思政课中尝试和推广的教学改革方法，但是在改革实践中也暴露出了一些問题，需要进一步改善。
四、思政课混合式教学的反思
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是一门较为抽象、理论性较强的课程，我们将这门课程作为混合式教学改革优先研究和实践的课程，在研究实践中通过教学空间、教学方式的改变形成思政课的个性化学习形式，提升课堂的有效性。在改革实践中我们不断反思，本文认为如果要让混合式教学与思政课更好地结合需注意以下几个方面：
首先，思政课混合式教学要突出课程的思想性、理论性、亲和力、针对性，注重线下的知识情感交流。网络教学在一定程度上弥补了课堂交流不够的不足，师生之间的交流通过网络平台得到了延伸。一些老师习惯于在手机或电脑屏幕前与学生沟通交流，而忽视了思政课是一门兼具思想性、理论性、亲和力、针对性的课程，对一些知识结构性较强、具有探究性、挑战性和互动性的教学内容，要侧重直接的交流与沟通，帮助学生对相关内容有更深层次的理解。思政课也是一门育人的重要课程，思政课老师在网络上是无法让学生切身体会到思政课的温度的，需要针对学生个体提供个性化的育人服务，注重人与人之间面对面、心对心的情感交流。
其次，思政课的混合式教学要给予教师平台和技术支持，提升教师的信息化教学水平。习近平：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”但是目前一些思政教师并不愿意尝试混合式教学，究其原因是他们不能熟练操作网络教学平台，例如：优慕课、超星等网络教学平台，没有体验到混合式教学的创新性和趣味性。混合式教学对思政课教师的信息化教学水平提出了更高的要求，思政教师老师需要有针对性地辅导。学校可以牵头组织一些专门针对思政课混合式教学的培训，邀请一些优秀的教师开设混合式教学的公开课，分享教学经验。网络平台的技术人员可以在上课期间及时有效地提供技术指导，开设一些例如视频录制、视频格式转换、音视频上传等基本技能的培训，帮助老师解答混合式教学的难题。思政教师要转变观念，组建混合教学改革团队，发挥集体的力量，一起学习一起进步。
再次，思政课混合式教学要加强教学设计，提高线上线下课堂的把控能力。学生在线上以自主学习为主，没有教师的监控，需要学生具有很强的学习自控力，但学生是千差万别的。如何有效开展混合式教学，需要老师在教学设计上下功夫。教师要针对不同班级有时甚至是不同的学生设计线上、线下学习环节，针对不同的对象设计哪些内容适合线上操作，哪些内容适合线下进行，哪些侧重课堂理论讲授，哪些侧重课后教学活动，线上、线下，课前、课中、课后思政老师要严格把控、紧密衔接，这就需要思政老师课前更精细化地备课，课上更深入地观察，根据授课对象的不同及时调整教学策略。
结语
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作要因时而进、因事而化、因势而新。目前，信息技术已被广泛应用于各类教学实践中，网络技术和课程资源整合逐渐成为教学改革的新方向。运用混合式教学模式建造有效课堂是未来思政课改革可以积极尝试的一种有效模式。思政课教师应该行动起来，转变思想、提高能力，增强思政课教学的吸引力，让思政课成为学生想听爱学的“热门课”。
参考文献：
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.
[2]沈蕾.混合式教学在高职院校思政课教学中的应用探讨[J].乌鲁木齐职业大学学报，2019（1）.
基金项目：本文系2019年江苏省高职高专校思想政治理论课教学研究项目课题（课题编号：19JSSZYB040）最终成果;2019年度“江苏省社科应用研究精品工程”高校思想政治教育专项课题（课题编号：19SZC-010）最终成果。

-全文完-