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论初高中英语语法教学的衔接分析与教学研究

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出高中英语课程的主要目的是为学生综合语言应用能力的发展打基础。语言的学习需要大量的输入（教育部2018）。在传统教学中，教师和课本是学生接受知识的唯一渠道，语法课也大多以教师的讲授为主，这在一定程度上限制了学生的视野。此外，教师的知识储备和教学方式的差异也会造成教育的不均衡。科技发展带来教育变革，教学模式和教师角色也随之发生改变。教师从语言的传授者和学习活动的指导者变成了学生学习的促进者和评估者。如今，教师和研究者更加关注如何在有限的时间内帮助学生高效地掌握目标知识，如将微课资源与高中英语语法教学相结合。
关键词：高中；英语；语法教学
中图分类号：G585文献标识码：A
引言
课程标准提倡以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。为此，教师应基于学情，依托语篇，创设有助于学生进行知识意义建构的语境和各类语言学习活动，使语法教学从静态的语言知识教学走向动态的交际运用能力培养，促进学生语言意识发展、交际运用能力提高。
1. 高中英语教学特点
进入高中阶段后学习难度增加，高中英语学科教学主要特点有：①教材难度不断增加，教材内容多，且课时紧张。进入高中阶段后最明显的问题就是教材难度不断加大，但课时并没有增多。这是因为文本篇幅越来越长，学生需要背诵的内容越来越多，这就需要学生在学习英语时需要进行大量的针对性练习，英语课时变得极为紧张，需要教师在教学中尽可能争取一定的时间让学生多学习[2]。可见，当前背景下教学难度增加是英语学科教学中面临的主要问题，对学生学习英语学科产生重要影响。②词汇量明显增加，知识面更宽。高中阶段学生学习的词汇量明显增加，若学生在初中阶段死记硬背应付式的学习英语词汇，那么高中阶段则很难通过词汇扩展相关的词组，很难单纯通过死记硬背应付。这就需要教师在教学中教给学生正确的词汇学习方法，避免学生在学习中死记硬背单词或者不注重单词的应用，否则就会给学生学习英语学科造成不良影响。③知识程度不断加深，语言理解难度较大。进入高中阶段后语法学习逐步深入，教学难度加大，无论时态还是语态均发生巨大变化，其中学习难度较大的无疑是虚拟语气和非谓语动词，就算学生在学习中认真听课，在课后加强训练也很难掌握和理解，且该阶段学生学习英语学科的差距逐步被拉大。学生阅读中经常遇到很多特定句型，且阅读中也会遇到俚语，对学生而言无疑增加了学习难度。
2高中英语语法教学中存在的问题分析
2.1不重视开展英语语法教学
在当前的英语课堂教学中，教师没有考虑到学生是否掌握了英语语法基础知识，在教学时，没有将英语句子中的结构特征为学生进行仔细分析，这是很多教师在进行课堂教学时存在的弊端，这样的教学方式导致学生的语法意识不足。在教学时，很多教师不重视开展语法教学，出现这一情况的原因是教师从高考的角度出发，高考中关于语法的试题是集中在单项选择题，这些题的分数比较低，而且在平时的教学中，英语语法教学需要花费很长的时间，但是学生在理解上还是会存在着问题，因此很多教师为了学生在其他方面拿高分而不重视对于学生开展英语语法教学。
2.2语法点零散，不成系统
笔者所在地区英语教学统一使用某版教材。教材中虽然每个语法项目都与所选篇章紧密相关，内容设计与呈现也相当精巧，但缺乏系统性，学生学到的只是些零散的语法知识，很难系统掌握相关语法规则。以虚拟语气为例，该套教材在必修２Ｕｎｉｔ　４中第一次提及这个语法点。但在本单元中，只提到了第一条件句和第二条件句，第三条件句则是在必修５Ｕｎｉｔ　１５中才涉及。虚拟语气的另一大考点混合虚拟语气则在选修７Ｕｎｉｔ　２１中才出现。试想如果教师在教学的过程中不对该语法点加以重新整合，学生学习的难度必然会大大增加[1]。
3论初高中英语语法教学的衔接分析与教学研究
3.1知己知彼，合理衔接初高中课堂
初三英语教师在学生暑假前应对学生进行心理预示，让学生在暑假提前熟悉高一知识点，为今后的学习进行知识储备，提前建立基础的语法框架；高一英语教师在上新课之前应先回顾零散知识点，学生也能尽快高效地融入。例如被动语态，仁爱版初中英语的被动语态是在九年级上册，定语从句关系代词在九年级下册；人教版高中英语的定语从句在必修一，被动语态在必修二。教师在高一刚开始可以先不讲新课，利用1~2周的时间，通过语法翻译法对初中语法知识进行总结回顾。
3.2更新与探究新型教学模式
新课标及英语核心素养要求教师要从以往的“主导者”转变为“指导者”“启发者”等角色，真正贯彻新课标的要求。教师应采取多样的教学方法与教学模式进行语法教学，如探究式教学模式中的创设情境，设置一个待探究的语法问题或给出一些实例，让学生带着问题进行自主学习或小组讨论，思考、总结语法规律，教师利用思维导图等多媒体形式总结梳理，启发学生思考
[2]。
3.3创新课堂教学观念采取先进教学理论
传统化的教育理念中，教师在进行课堂教学时，一般都是采取固定化的课堂教学方式，有着一个固定化的教学目标，课堂教学总是以考试的为教学目标，限制了学生的个人思维，学生无法更为深入地理解英语语法知识。这样的教学理念有一定的错误性，导致学生的学习思路受到了限制，学生的学习变得十分片面化。在教学中，教师应重视为学生做好课堂教学内容的拓展，重视培养学生对于英语语法知识的应用能力。在当前的高中语法教学中，教师会将语法教学看成一个专题类内容，学生只在一段时间内接受到语法教学，这在一定程度上体现出了语法教学过于边缘化，学生学习语法的相关知识时，无法以系统化的方式进行。在这样的教学方式影响下，学生对于一些抽象化的语法知识理解起来会十分困难。有时候面对一些比较复杂化的语法知识，学生缺乏相应的智慧进行思考，找不到合理的学习方式[3]。
3.4拓展教学资源与学习渠道，促进知识与技能的融合
建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者和学习过程的主动探索者。为了有效辅助学习进程中相关语法知识的学习理解和应用实践，教师要拓展教学资源和学习渠道，用于辅助课堂教学、支持学生的自主学习和协作探索。在听、说方面，教师可选择、利用与教学内容相关的音频、视频结合的在线听说资源，让学生能在多模态语篇里感知、理解口语的语言形式，体悟语法结构在语言交际中的运用。教师可将相关资源推送给学生作为课后的学习任务，并检查学习理解的效度，有效增强学生对听、说过程中语言结构的理解和感知。此外，教师还可选择或制作辅助语法项目学习理解的微视频，在课前发送给学生，为学生预习和课后知识巩固提供良好的指导和帮助。在读、写方面，教材受篇幅所限，部分经典篇章和原汁原味的语言无法得到完整呈现[4]。
结束语
综上所述，英语学科教学中教师训练学生思维时必须鼓励学生自主分析和发现问题，提高其解决问题的能力，促进学生知识应用能力的提高。教师在教学中要发挥自身引导者和组织者的作用，结合学生实际情况给其针对性的引导，促进学生在学习中逐步提高自身英语综合能力。在学习过程中锻炼自身思维，对学生英语学科核心素养的提高具有深远的现实意义[5]。
参考文献：
1. 浦惠红.浅析英语语法教学中的衔接与连贯[J].教学与管理,2009(30):80-81.
2. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程方案[Z].2017.
3. 李光宇.如何抓好初高中英语的教学衔接[J].教学与管理,1996(5).
4. 马楠.浅谈英语语法教学方法[J].辽宁行政学院学报,2007,9(3):191.
5. 牛莉莉.论高中英语语法教学与大学英语语法教学的衔接策略[J].产业与科技论坛,2019,18(22):157-158.

-全文完-