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小学语文写作教学生活化实践研究

李细英
【摘 要】小学生在接受教学期间，写作教学是其学习语文学科的重要组成内容之一。通常情况下，写作教学对学生和教师提出的要求较严格，不但要求语文教师要具有增强学生写作能力的意识，还要求教师要具有培养学生独特的写作写作思路、提炼写作素材的能力，由此才可以帮助学生将自己的写作情感表现的淋漓尽致。对于此，就要求教师要设立小学语文写作教学发展生活化的教学目标，可在一定程度上帮助学生强化个人的写作能力。本篇文章中笔者将针对小学语文教学期间写作教学发展生活化展开分析和论述，希望可为相关领域基层执教人员提供指导建议和理论，更好强化学生的个人写作能力。
【关键词】小学语文；写作教学；生活化；实践研究
G622 A
2095-3089（2019）07-0168-01
一、简析小学语文写作生活化教学
艺术存在于生活，在某种意义上而言又高于生活。艺术表现形式多种多样，在创作时需要具有丰富的社会生活体验，进而就可在日常期间不断积累个人文学创作的素材，之后通过对素材的提炼与加工，就可针对写作的主题展开编辑和拓展。
我国小学期间创设语文学科的主要目的是强化学生的阅读能力、写作能力、理解能力，并将这些能力真正落实在语文写作之上，这对于学生的写作能力而言有很大的帮助作用。对于此小学语文教师在教学期间，要具有以写作技巧教学为入手点帮助学生通过个人的写作写作体现出其真实情感的教学意识。同时，身为小学语文写作教师还要将写作教学发展生活化，进而可帮助学生仔细观察身边事物、观察生活中的方方面面，强化写作素材提炼能力，就可为后期的写作学习奠定坚实基础。
二、现阶段小学语文写作生活化教学期间的不合理之处
1.教师依旧延续传统的教学模式，无法调动学生学习的热情。
随着新课改的全面实施，当前教育领域一直在重视创新课堂教学模式，但不难发现，当前国内很多教师群体依旧在延续传统落后的教学模式，采取填鸭式教学方法。这种教学模式无法充分调动学生的学习积极性和热情。虽然有些教师已经更新自己的教学方式和教学手段，但受到传统教学思维的影响自己的创新只是流于形式，并没有在本质上转变当前的教育现状。在宏观角度而言，教师所开展小学语文写作教学的课堂教学氛围死气沉沉，教师只重视死记硬背、生硬地传授给学生写作技巧，无法充分调动学生参与写作学习的积极性。
2.写作教学和日常生活完全分裂。
通常而言，教育学生进行写作的目的就是要让学生描绘出自己的日常生活，并将自己内心真实的情感和思想表达出，这些都是增强学生写作能力的初期教学目标。随着当前教育现状的发展和改变，现阶段的语文写作教学似乎和最初的教学目标背道而驰，教学也已成为一种流于形式、应对考试而存在的活动，似乎学生的学习只是为了应付考试、提高分数，让家长和教师满意即可。对于学生语文写作能力的培养而言，其应该立足于当前的日常生活，而语文教师在教学期间却将写作教学和学生的日常生活分隔开，也就无法强化学生提炼素材的写作能力。
三、小学写作生活化教学的有效途径
1.培养学生的生活素材积累意识。
通常情况下而言，学生可通过日常生活找到自己的语文写作灵感，对于此，就要求小学语文教师在进行写作教学期间，要具有带领学生到生活中去找寻并提炼写作素材的意识，之后正确引导学生通过自己的观察和素材积累的情况进行写作写作。
例如，教师在针对“我们的公园”这一课时展开写作教学期间，教师要首先掌握学生日常去到附近公园的次数和去公园的目的，以此为基准给出写作写作的侧重点。可提问学生公园中出现最多的人群？你认为这些人群去公园的目的是什么？公园对于这些人群的日常有什么样的影响？然后带领学生去到附近的公园展开针对性的观察和分析，由此就可起到积累写作素材的教学目的。学生通过观察公园的建筑、植物景观、安放设施和人群等，就可得出以上问题的答案。最后回到课堂当中安排学生针对“我们的公园”进行写作，由此一来就可培养学生通过日常生活提炼写作素材的良好学习习惯，帮助学生通过观察身边事物掌握写作素材、强化写作能力。
此外教师在教学期间还可随时给学生布置有关身边熟悉人物的写作任务，例如对父母、同学、教师等展开写作，目的是为了让学生具有重视父母、老师、同学日常生活和工作的意识，进而可起到强化学生观察身边生活的教学目的，帮助学生写出情感真实的人物描写写作，还可让学生养成在日常生活中关心自己身边亲朋好友的好习惯。
2.通过日常生活的体验丰富写作内容、表现出个人真实情感。
都知道检验真理的唯一规范即为实践，这一理念对于小学语文写作生活化教学而言同样适用。上文我们说到写作素材来自于学生的日常生活当中，这就要求小学语文教师在进行写作教学期间要积极引导并规范学生的写作写作，积极带领学生融入到日常生活当中，使得学生通过生活中的体验得出真实感悟，进而可实现丰富写作真实情感思想的教学目的。
如小学语文教师在进行日常写作教学期间，可适当组织全班学生进行义务活动，例如大扫除、铲雪、捡垃圾等活动，进而可使得学生通过这些活动感受到和同学、教师之间的互助互爱等情感，使得学生通过铲雪活动感受冬季与其它季节的区别，感受到四季交替和大自然的神奇之处，进而可激发学生和人文自然和谐相处的情怀；通过捡垃圾活动的开展，可让学生感受到被人称赞的自豪感，由此就可强化学生爱护环境的意识。学生通过参与不同活动的不同感悟、不同心理活动，就可在自己的写作中充分体现出个人的情感，进而可起到丰富写作情感内容的教学目的。
除此之外，小学语文写作教师还可积极鼓励学生将自己日常和父母出去游玩的经历以口头的形式描述出，将其分享给全班同学，让全班同学感受到一家人出去游玩的喜悦之情，进而可起到启发全体学生写作灵感的教育目的。
3.帮助小学生爱上写作。
教师在开展写作教学期间，要根据学生的心理规律多提出一些能引起其关注的话题，进而可起到激发学生写作学习兴趣的目的，并且所提出的话题一定要和学生的日常生活产生联系，进而就可帮助学生将自己的个人生活经验写入写作当中，体现出自身的真实情感。例如教师可结合动画片奥特曼的人物形象让学生感受到英雄人物的正义感，之后给出题目“如果我是奥特曼”等写作题目，让学生基于此发挥自己的想象进行写作，就可以实现激发学生写作学习兴趣、使学生爱上写作的教学目的。
结束语
综合上述所言不难看出，小学阶段的语文教学是学生学习汉语的基础时期，所以就要求小学语文教师在教学期间要重视学生的语文学习和写作学习。根据以往教学经验表明，很多学生在学习汉语期间的重难点多为写作方面，写作能力的强化对于学生的一生都有所受益。总而言之，教育人员在进行小学语文写作教学期间，要综合考虑学生全方面的学习能力和学习状态。写作教学发展生活化是有效的教学手段之一，也是强有力的基础，对于此教师就要有意识的将语文写作教学向生活化发展，按照学生的身心发展规律和学习情况展开针对性的教学，提出学生感兴趣的话题，并通过体验日常生活实现丰富写作内容、写作情感的教学目的。
参考文献
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