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核心素养下高中足球教学运用TGFU教学法的实践研究

王清

摘  要：运用TGFU教学法，以游戏或简化规则的情境教学，以期有效提升学生体育学科核心素养。本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法，对我校2018届足球选项班进行研究，结果表明：TGFU教学法有利于提高学生的体能素质及运动技能;有利于提高学生的比赛表现及体育品格;有利于改善学生的体育健康行为。运用TGFU教学法对实现高中体育课程目标有着积极的作用，对提高学生体育核心素养有着重要意义。
关键词：TGFU教学法;足球;教学
：G633.96     ：B     ：1005-2410（2019）07-0071-03
一、研究目的
新课程提倡以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，激发学生的学习兴趣。当学生不能感受到技能学习的意义时，体育课便成了一门枯燥乏味的学科。所以学生喜欢体育活动、不喜欢体育课的现象普遍存在。
TGFU教学法是从比赛战术的认知出发，理解比赛规则，激发学生执行并遵守体育规则，提高体育品格，以期培养学生终身体育的意识。这与教育部颁发的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》科学合理实施选项教学，切实提高学科核心素养不谋而合。而核心素養的特定功能与单纯的知识和技能相比，更强调在实际情境中的运用，即强调情境性、对情境的胜任力。因此，本研究运用TGFU教学法对体育核心素养的运动能力、体育品格、健康行为三个维度进行全面探索，以期有效提升学生的体育学科核心素养。
二、研究对象与方法
1.研究对象
以我校2018届足球选项班56人男生为研究对象，其中实验班28人，对照班28人。为确保实验的效度，实验前对两个班的学生进行了50米跑、立定跳远、1000米、坐位体前屈四项体能素质指标测试，颠球、运球绕杆、定位球踢准三项足球运动技能指标测试，技能执行、回位还原、补位配合、做决定四项比赛表现指标测试。其测试结果较为接近，指标差异不显著（P>0.05）。
2.研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法。
三、结果与分析
1.TGFU教学法界定及设计流程
TGFU教学法的全称为：Teaching Games For Understanding，是英国学者Bunker与Thorpe提出的一套极为完整的体育教学法。这种教学法是通过修正、简化的游戏或比赛的方式，使学习者在游戏或比赛的学习情境里，通过个人的思考或团体的讨论来理解整个游戏或比赛的运动规则、自身所欠缺的运动技能及其需要运用的战术战略，并引导其个别运动技能的学习，加深其对游戏或比赛所产生的快乐，继而增加学习兴趣及成就感（图1）。
1.1 战术介绍
在战术介绍环节，教师通过讲解，让学生了解足球运动项目的特点及比赛中战术的基本运用方法。让学生对足球运动有一个较为清楚的认识，激发学生学习的兴趣。
例：在学习脚内侧传球练习中，教师进行“二过一”战术的简单介绍，让学生明白传球的目的是摆脱抢截或突破防守。带着潜意识去学习传球技术，提高学生的实战运用能力。
1.2 比赛或游戏修改规则、器材等
在这个环节中，教师应基本掌握学生的年龄、运动能力及人数，通过对场地大小、器材设施的观察和判断，创造出一个小型的足球比赛环境。让学生进行足球比赛或足球游戏，引导学生预判自己在比赛或游戏状态中的角色，主动分析自己所存在的问题。
1.3 理解战术
理解战术环节是比赛中做出决定的前提条件，是最重要的环节之一。学生在进行小型比赛或游戏后总结自己所存在的问题，教师发现问题后与学生共同探讨与交流，帮助学生了解与体会战术，使学生彻底理解足球战术。
例：个人防守战术中的选位与盯人。这是个人防守战术的统一整体，选择正确的防守位置才有利于盯人，欲要有效地盯人要有正确的防守位置。
1.4 做决定
在学生对足球战术有了基本了解后，教师可以组织学生进入临场做决定的能力培养。在这一环节中，仍然采用小型比赛或游戏的方式，让学生在复杂的情境下，通过观察周边情况及自我的战术意识进行临场应变。教师根据学生的实际运动能力及比赛所处情境而做出的决定进行鼓励和肯定。
例：在防守反击战中出现的以多打少情境时，防守者选择破坏性防守战术来延缓对方的快速进攻，为同伴争取回防时间。
1.5 技能执行
这一阶段是做决定能力的延续，如果决定错误，再好的技能也无法获得胜利。如果技能执行不恰当，再好的战术配合也会失去应有的效果。所以在培养学生做决定的能力后，需要让学生进入技能执行阶段，提高学习效果。
1.6 比赛表现
比赛表现阶段是学生实现足球技术与战术所学习的实践运用，并提升自己的足球运动表现能力。教师在此阶段重点应放在学生技战术实施的反馈上，以此来加深学生对足球运动的认识。
2.对学生体能、运动技能、比赛表现、健康行为的影响
2.1 TGFU教学法对学生的体能素质分析
由表1得出，教学实验后实验班的50米成绩较对照班成绩提高了342分，立定跳远成绩提高了3.79分，1000米成绩提高了2.79分，P值均小于0.05，具有显著性差异。实验班在坐位体前屈项目上成绩略优于对照班，其成绩提高了0.29分，但P值大于0.05，不具有显著性差异。
研究结果表明，TGFU教学法能有效提高学生的体能素质。这是因为TGFU教学法在学习技术前进行游戏或简化规则比赛，激发学生学习兴趣，且相比传统教学法大大提高了学生每堂课的运动量及运动强度，而学生体能成绩主要取决于运动量。反观对照班，一味地强调足球技术的重要性，一板一眼地学习足球技术。在学习技术单元的前期缺少运动量，在后期进行不断重复技术又缺少了兴趣，其必然会影响学生体能的发展，两组间的差异也就越来越明显。
2.2 TGFU教学法对学生的运动技能分析
由表2得出，教学实验后实验班的颠球成绩较对照班成绩降低了0.13分，但P值大于0.05，不具有显著性差异。实验班运球绕杆项目成绩提高了3.54分，P值小于0.05，具有显著性差异。实验班定位球踢准项目上出乎了笔者的期望值，其成绩降低了2.29分，P值小于0.05，并具有显著性差异。
研究结果表明，传统教学法在单一技术动作上优于TGFU教学法。足球运动属于开放式运动技能项目，即在做动作前要根据外界环境刺激来决定下一个动作该怎么做。在静态或非对抗的“舒适”条件下练习，容易快速掌握技术。但长期在此情境下练习容易形成定向技能执行模式，即在特定的情境下才能完成技术动作。在评价方面，单一技能测试与比赛也是两个完全不同的情境，传统教学的目标直接导向单一技术，其评价必然只有单一技术，所以导致学生只会考试，不会比赛。该实验数据真实地反映出目前足球教学存在的问题。而TGFU教学法从战术整体思维观点出发，重在学生对足球技术的灵活运用能力。
2.3 TGFU教学法对学生的比赛表现及体育品格分析
由表3得出，教學实验后实验班的技能执行成绩较对照班成绩提高了3.79分，回位还原成绩提高了3.58分，补位配合成绩提高了4分，做决定成绩提高了4.92分，P值均小于0.05，都具有显著性差异。
研究结果表明，TGFU教学法有效提高了学生的足球比赛表现。TGFU教学法的教学目标直接导向比赛表现，其评价方式是基于比赛表现的技能执行、回位还原、补位配合、做决定。而传统教学法由于教学目标指向技术教学，对实际比赛缺少一定的指向性，学生虽然拥有相对较好技术，一旦进行比赛却出现大量失误，所学技术终究无法融入比赛环境。其次回位还原及补位配合两项指标具有反映团队合作以及培养团队的责任意识，说明TGFU教学法有效提高学生的体育品格。
2.4 TGFU教学法对学生的体育健康行为分析
由表4得出，实验前，对照班与实验班的学生具有良好体育健康行为的人数基本相当。实验后，虽然对照班与实验班在人数上均有上升，但对照班增加人数基本控制在1至3人，而实验班增加人数达到了7至11人的范围内。
研究结果表明，TGFU教学法有利于改善学生的健康行为。运用TGFU教学法后，学生对足球运动产生兴趣，喜欢在课外时间踢球或主动参与体育锻炼，培养良好的生活习惯。其次，TGFU教学法从比赛的整体角度出发，赛前的准备活动是比赛的一部分，这一观念已经渗入到每一位学生，所以赛前或锻炼前进行简单的准备活动已经养成习惯。最后，在比赛过程中难免会出现技术失误、配合不当、未及时回位等现象，学生首先要控制自己的情绪，再分析错误原因。TGFU教学法通过比赛培养学生良好的心态及控制情绪的能力。
四、结论与建议
1.结论
1.1 TGFU教学法有利于提高学生的体能素质及运动技能
通过教学实验研究表明，高中足球选项教学运用TGFU教学法能有效提高学生的速度、力量、耐力等身体素质。对单一动作技能学习方面虽不如传统教学法的学习效果明显，但在比赛中技能执行方面以及技能运用能力方面，TGFU教学法优于传统教学法。
1.2 TGFU教学法有利于提高学生的比赛表现及体育品格
TGFU教学法有利于培养学生的战术意识，使学生明确有球技术及无球技术学习的目标，激发学生学习的积极性。有利于培养学生与人合作的团队精神，明确自己在团队中的作用，明确责任意识，提高体育品格。
1.3 TGFU教学法有利于改善学生的健康行为
通过两轮问卷调查统计表明，TGFU教学法对提升学生锻炼积极性、使用更合理的锻炼方法进行科学健身、培养更积极的心态等健康行为方面具有一定促进作用。
2.建议
2.1 结合不同教学方法提升足球教学效果
TGFU教学法对学生的认知以及运用能力有一定效果，但体育技能的学习由于练习量不足而下降，而TGFU教学法强调学生做决定与战术运用的搭配，只有熟练技术，才能达到效果。因此建议实施TGFU教学法时，可结合不同的教学理论，提高学生的技能熟练程度。
2.2 TGFU教学法可作为辅助教学应用于高中选项教学
传统教学法注重技能的学习，其单一的技术教学内容不易让学生产生兴趣，但TGFU教学法从教学的认知与理解切入，有助于提高学生学习效果;而以学生为中心的TGFU教学法，能提高学生学习的动机，为培养终身体育思想奠定基础，从而提高学生体育学科核心素养。
参考文献：
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[3]马会兰.“领会教学法”在大学生篮球教学中的应用之初步研究——兼论小型化、专题化体育课程模式的构建[J].教育教学论坛，2012（3）.

-全文完-