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核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索

【摘 要】随着“深度学习”的提出，深度学习方法的应用已逐渐深入小学课堂。其中核心问题在教学中起着主导和支撑作用，围绕核心问题展开教学，对学生思维的发散和学习兴趣的培养有着积极作用。本文首先提出“学习”与“深度学习”的区别，并在明确数学课堂核心问题的前提下，探讨小学数学教学中深度学习的教学方法与课堂模式，提出深度学习的模式是锻炼学生自主思考与实践的过程。最后分析如何根据目前小学数学课堂的现状和具体的学习内容，有针对性地设计核心问题，以激发学生的思维及学习兴趣，同时将深度学习方法运用至数学课堂。
【关键词】核心问题;深度学习;小学数学
G623.5  A  1671-8437（2021）16-0220-02
所谓学习，即对陌生事物进行探索，产生初步理解，再到领会其内涵的整个过程;而“深度学习”则是通过学习者的主动思考与探索，利用多层次、多维度的分析手段，最终得到问题答案的一种方法[1]。在同一课堂进行学习的学生，之所以会出现成绩高低之分，就是因为学生各自的深度学习方法与效果不同。为帮助学生养成主动探索知识的学习习惯，教师需要从小学就开始帮助学生掌握深度学习的方法。
小学是学生形成学习方法的重要时期，而小学数学则是培养学生逻辑分析能力的学科，对学生思维的开拓和学习方法的養成极为关键。鉴于小学生的学习特点和数学基础，教师采取核心问题驱动的策略极有必要。以核心问题为驱动的教学能更好地将学生的注意力吸引到课堂上，激发学生对知识的探索兴趣，提高学生的教学参与度和学习主动性，开拓学生的思维。通过核心问题驱动小学数学深度学习，能有效改变学生被动、机械地“听说读写”的浅层学习现状，触及学生的思维、情感，让学生的数学学习真正落到实处，达到学生深度参与、深度学习的目的。因此，在小学数学课堂上，探索基于核心问题驱动下的数学深度学习方法对培养学生逻辑思维能力尤为重要，也是教师刻不容缓的任务。
1   相关概念介绍
1.1  核心问题
核心问题是指在课堂教学中起着主导作用的问题，它能激发学生的学习兴趣，能提升学生学习知识、探究方法、解决问题的能力。从本质上看，核心问题是一个能够统领课堂、贯穿课堂的问题，具有一定的思维深度和启发性，不仅整合了教学内容的重点和难点，还能够让学生获得能力、积累经验、开拓思维，能将学生的学习从被动接受模式转变为自主探究模式，避免学生的学习浮于表面，进而达到深度学习的效果。小学数学课堂的核心问题，也是小学数学知识的主要内容，包括加减乘除的运用、基本运算能力的练习、常用公式的理解、几何图形的感知、逻辑分析能力的训练、空间想象力的培养等。
1.2  深度学习
从出生开始，每个人都在经历对陌生事物的不断感知，即学习。如每个人最早的加法学习基本都会面对“1+1=？”。为解决“1+1=？”的数学问题，大部分人是用数手指的方法寻找答案。但随着学习内容越来越复杂，并非所有数学问题都能通过“数手指”来解决，即使同一个问题也会有多种解决方法，且不同方法解决问题的效率与准确度不同，那么如何选择最合适的解决方法呢？这与学生的思维模式、分析判断能力息息相关。
小学数学的深度学习是学生在教师的指引下，积极思考教师提出的具有一定挑战性的问题，最终掌握数学知识的学习过程。在这个过程中，教师可以通过相关案例，结合运算、几何、数据等知识，引导学生解决问题、掌握数学核心内容、了解事物本质和思想方法，锻炼学生的逻辑能力、判断能力以及表达能力，培养学生积极的学习态度，让学生具备自主学习能力、思考能力和创造能力。深度学习要求教师在教学设计时根据教学目标重点设计核心问题，结合情境和学生的学习能力，用问题吸引学生的注意力，组织学生进行深度思考，最终掌握
知识。
小学深度学习有两个典型特征，一方面它强调教师对学生的引导，在学生对问题判断错误时，教师应及时对其加以纠正，但纠正并非直接给出正确答案，而是在纠正的过程中培养学生的思考能力，引导学生逐渐找到正确答案。另一方面，小学深度学习强调的是一种健康的学习方式，它包括学习目标的制定、学习方法的选择、学习时间的灵活性等。教师可根据学生的能力有针对性地调整教学模式，这也是提升教学质量，提高学生的学习兴趣与独立性思考能力的关键所在。
2   核心问题驱动下小学数学课堂深度学习策略
2.1  根据教学内容确定核心问题
小学数学的主要内容包括数和符号的认识、数量关系、加减乘除基本运算、图形的认识及测量等。每一部分都是一个核心内容群，还可以进一步展开为若干个分支内容，引发更多的核心问题。
小学数学深度学习以核心知识为主题，以使学生理解与掌握知识，促进学生数学能力的提升为主要目标。教师应以教学目标为导向，从数学知识的本质进行分析，研判学生学习的实际情况，分析出学习内容所反映的数学高阶思维和关键能力，整体分析教学单元内容，总结教学目的，在教学中培养学生的数学学习能力。在核心问题选取方面，除理论知识的核心概念外，运用数学概念解决生活中的问题也可作为深度学习的主题。如“货币与生活”可作为“认识计量单位”的实际应用问题而成为深度学习的主题。在设计核心问题时，教师要兼顾理论知识与实际问题，兼顾教育意义与趣味性，以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
2.2  依托实际问题设计教学情境
合适的学习情境能够吸引学生的注意力，提高学习效率。如教师可利用学生感兴趣的事物来引导学生迅速进入设定的情境，在情境中更深入地思考问题，可以吸引学生的注意力，提升学生对问题的反馈效果，激发学生对问题的探索兴趣。因此，针对不同年龄段的学生，教师要结合他们的日常生活经历制定合适的学习情境，往往可以取得事半功倍的课堂教学效果。
2.3  结合实际情况设计学习过程
小学课堂深度学习的过程中，教师的教学方法会对学生学习能力的培养以及对新知识的接受程度产生重要影响。因此，结合学生的实际情况，制定灵活的深度学习教学方法是小学数学教师的重点工作。为制定灵活的学习方法，教师必须做到以下五点：第一，注重学生实践能力的培养;第二，注重学生逻辑思维能力的培养;第三，注重学生自主思考能力的培养;第四，引导学生理解错误方法产生的原因，并理解正确答案与错误答案的区别;第五，引导学生多角度、多维度思考问题。如面对“正方形有何种特点”的数学问题，学生可能有不同回答：有四条边，有四个角，每条邊相等，每个角相等，每个角都是直角等。虽然这些都是正方形的特点，但在深度学习课堂中，教师必须引导学生深入思考，不仅要让学生明白答案是什么，还要让学生明白为什么会得出这个答案。
3   小学数学深度学习案例
认识计数单位是小学数学课堂最基本的学习任务之一。传统课堂一般是教师将数的计数单位知识直接传授给学生，然后让学生反复记忆。这样的教学方法单调枯燥，需要学生花费大量的时间进行记忆，学习效率也较低。在计数单位的学习过程中，教师首先要将“计数单位的意义”作为课堂的第一个核心问题。教师可以利用拨算珠的方法，让学生自主体验“满十进一”的计算模式，从而思考千、万等计数单位的意义并自主辨别。在整个互动过程中，教师引导学生明白了万、十万、百万、千万等单位的意义及大小顺序后，“千万后面的计数单位是什么”将是课堂的第二个核心问题，在探究这个问题的过程中，学生有足够的时间展开丰富想象。最后教师可以利用“拨算珠”的方法证实“万万”的假设，并利用不同的数字向学生验证这个假设的合理性，最终引伸出“亿”的计数单位。教师通过课堂不同阶段的不同核心问题引导学生思维，应给予学生充足的思考时间，培养学生的思维能力，让学生在教师的引导下成为思考的主体，可以不断提高小学数学课堂的深度学习效率。
在核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂中，首先应明确核心问题，在确定核心问题的基础上探究深度学习的方法。在深度学习的课堂上，教师的科学引导是学生养成良好思维习惯的重要影响因素。而小学数学的深度学习课堂与传统课堂的最主要区别在于知识的传授是直接将答案抛给学生，还是给予学生深度思考的时间，让学生在教师的引导下自主思考，从而得出问题的最佳答案。教师应在教学中结合学生的实际情况，制定情境化教学方案，以更有效地培养学生的深度学习习惯。
【参考文献】
[1]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）.
【作者简介】
颜景芳（1986～），女，汉族，山东曲阜人，本科，二级教师。研究方向：小学数学教学、班主任工作。

-全文完-