行动导向法在中职体育教学中的应用与研究.docx

“行动导向”法在中职体育教学中的应用与研究 何苏杭摘 要：本文对“行动导向”教学法的内涵及教育价值进行了分析和探讨，并结合中职体育的教学实践，提出了“行动导向”在中职体育教学中的应用途径，以期为促进中职体育的教学改革注入新的血液。关键词：行动导向 中职体育教学 应用与研究随着社会经济的飞速发展，社会对应用型人才需求在逐年上升的同时，对人才综合素质的要求也越来越高。在这种形势下，传统的教学模式显然已无法适应当前教育教学开展的需求。对于担负着培养社会应用型人才重任的中职学校来说，如何在传授学生理论知识的同时，提升学生的综合素养，已成为当下中职教育教学面临的一项重要课题。而体育作为中职教育的一门重要课程之一，既是素质教育的重要组成部分，也是中职学生实现职业发展目标不可或缺的条件。学生只有拥有了健康的体魄，才能更好地学习，更好地工作。同时，体育是提高学生综合素质的重要途径之一。目前我国中职体育教学，依然是以体育知识的传授和技能的训练为主，教学的方式单一，忽视了学生的个体差异，这就需要对当前的中职体育教学模式进行改革。一、“行动导向”教学法的内涵及教育价值行动导向教学的概念最初是由德国学者菲利克斯劳耐尔提出的。他是职业教育的先行者，在该领域进行了大量的相关研究与实践，对促进职业教育的教学改革做出了重大的贡献。具体来说，行动导向是以行为为导向所展开的教育思想，其最大的特点是将学生作为学习的主体，注重学习实践，强调要将理论和实践联系起来，要在实践的过程中全面提升学生学习能力与水平。行动导向法的实质是新时代催生的一种新型的教学模式，以职业育人为培养目标，颠覆了传统的教学理念，鼓励并重视学生对教学活动的参与，强调并重视在职业教育过程中对学生职业能力的培养。二、“行动导向”教学法在中职体育教学中的应用途径行动导向教学法的核心思想是“以学生为中心，以行动为导向”，要求在教学中充分凸显学生的主体性和教师的辅导性，注重对学生实践能力、分析问题能力和解决问题能力的培养。行动导向教学法可以说满足了中职体育教学专业课改的发展需求，相较于传统的教学方式，更有益于体育教学质量的提高与学生综合素养的提升。笔者结合体育教学实践，具体探讨了行动导向法在中职体育教学中的运用。（一）切合专业，准确定位教学目标要实现高效的体育教学，首先就需要有明确的教学目标，这是教学开展的先导条件。而一直以来，中职体育教学目标的设定都是统一进行的。行动导向教学法则要求建立具有明确意义的教学目标。中职学生的体育课专业性更强，社会适用范围更广，因此体育教学需要有更准确的目标定位。在中职体育教学中，教师需要结合学生的专业特点区别对待，准确定位教学目标。如今，随着社会经济的不断发展，中职教育也在不断改革中前行。为了满足社会发展对各类人才的需求，中职学校所设立的专业也越来越多，范围越来越广。然而，为让体育教育教学更加具有针对性，笔者在开展体育教学之前，都会先将所带班级学生们的专业情况进行仔细摸底。在了解清楚了不同专业的学习情况、能力要求以及今后的职业发展前景之后，再根据不同的专业特点设立不同的体育教学目标。比如，学前教育专业的学生大多将从事幼儿教育工作，为此，笔者将体育教学的目标定位为以训练和提高学生的体育技能为主，情感目标以培养学生的职业道德意识为主，同时注重对学生健全人格的培养，通过不同的专业准确定位教学目标。（二）优选内容，调动学生主观能动性素质教育的深入开展，要求教师更加重视学生学习主体地位，要求教师在教学中要以学生为中心。这也是教师顺利开展教学的关键。而行动导向教学法以职业育人为培养目标，鼓励并重视学生对教学活动的参与，强调在职业教育过程中重视对学生职业能力培养。因此，教师在开展体育教学的过程中要结合学生的专业特点，优选体育教学内容，以充分调动学生的主观能动性和积极性。例如，学前教育专业的学生今后的教学对象是幼儿，因此体育教学的内容难度不需要太大，只需要掌握一些基础的运动项目的知识要领即可。这就需要选择并处理好体育教学的内容，如前滚翻、后滚翻、倒立、健美操、武术基础等等。优选学生们专业对口的体育教学内容，不仅能够提高教学的针对性，提高学生的专业能力，还有利于调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣，对于培养学生的专业意识大有裨益。（三）小组竞技，促进学生学习态度转变体育课程实践性很强，对学生的操作能力要求比较高。这与行动导向的核心教学理念恰恰是一致的。教师在进行体育教学的过程中，要注重对学生体育实践能力的培养，可以结合体育课程的实践性与互动性的特点，采用小组合作的方式进行教学。合作训练和小组竞技的方式激发了学生的竞争意识，他们参与的热情显著提高，端正了学习态度，学习目标也更加明确。例如，篮球本身是一场互动性的体育竞技运动项目，为了提高学生的参与度，笔者便采用了分组竞技的方式进行教学。首先，根据学生的身体素质和技术水平，将学生以7人为单位进行分组，保证组内成员之间能力水平大致相当。每组推选一名能力较强的学生担任队长，各小组的学生分别进行组内的学习与训练。在学习一段时间后，采用小组竞技的方式，组织各个小组进行技能比拼。这种合作练习和相互监督、相互促进的方式，提高了学生学习的积极性，使其养成良好的学习习惯。（四）过程考核，提高学生体育技能在当前的中职体育教学中，传统的教育理念根深蒂固，对于学生体育学习成绩的评价也是以结果评价为主，忽视了学生在学习过程中的能力表现，从长远来看，这不利于学生体育技能的提升以及个性化的发展。而行动导向教学法要求教育者重视学生的学习过程，强调在实践互动的过程中，提高学生的学习技能，倡导以活动为导向，以能力为本位。因而，这就需要教师在体育教学的过程中，要注重对学生进行过程性的考核，以全方位评估学生的体育能力。例如，传统的体育考核方式是以学期为单位，在一个学期结束后进行统一考核，却常常忽略了学生的个体差异。为了改变这一现狀，笔者运用行动导向教学法，结合学生的个体差异，对考核的标准进行了细化，不仅仅局限于学生的最终成绩，还包括了学生平时的学习表现、目标完成情况、身体素质的变化情况等等。通过全程化、动态化的系统考核，对学生的体育学习过程进行全方位的评定，从而促进学生的个性发展，提高他们的职业能力。叶澜教授曾提出“把课堂还给学生，让课堂彰显生命的魅力”的教学理念，以学生为主体，充分满足学生的学习需要是提高体育教学质量的关键。而行动导向教学法的理念与素质教育的发展思路十分吻合，给中职体育教学提供了诸多有意义的参考价值。我们应当努力寻找最科学、最有效的教学方法，从而让学生得到最好的发展，培养社会所需的人才。参考文献：1温钰.行动导向教学法在中职学前教育专业课教学中的实践探究J.教育管理，2019（4）.2林淑玲.行动导向实践教学在中职体育教学的探讨J.科技科技，2017（9）.3张奕.“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用探讨J.当代体育科技，2016（6）.4尹良敬.“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用分析J.当代体育科技，2018（5）.5黄小娟.行动导向模式在中职体育课教学中的运用及效果J.广东教育职教，2018（8）.（作者单位：浙江省机电技师学院） -全文完-